湖南大學設計藝術學院沒有專業、班級、年級之分，一人一張課表，學生成長有了多種可能——
“課程魔方”打破選專業“魔咒”
都說大學選專業，難逃“學一行，罵一行”的魔咒，記者卻在湖南大學看到了這樣一組數據：學生對設計藝術學院的滿意度達88.78%，對專業的滿意度達89.90%，高居全校榜首。
來自台灣的2013級本科生夏婕說：“它滿足了我個性化的專業需求，大大提高了學習效率。”學生家長說：“能把孩子送到這裏讀書是最幸運的事。”清華大學、同濟大學等國內知名高校更是“聞風而至”，紛紛派教師前來交流。
這個2008年開始探索課程整合改革、2012年才正式提出構建“模塊化課程體係”的學院，有什麼吸引眾人的“魔力”?
上課也能“私人訂製”
每mei年nian秋qiu季ji開kai學xue，湖hu南nan大da學xue設she計ji藝yi術shu學xue院yuan的de學xue生sheng都dou會hui拿na到dao一yi份fen課ke程cheng清qing單dan，上shang麵mian詳xiang細xi介jie紹shao了le本ben學xue年nian將jiang開kai設she的de所suo有you課ke程cheng。每mei個ge學xue生sheng都dou可ke以yi根gen據ju興xing趣qu愛ai好hao和he就jiu業ye方fang向xiang，自zi主zhu選xuan擇ze本ben學xue年nian課ke程cheng，安an排pai自zi己ji每mei天tian的de“行程”。
這麼多課程如何“串”起來，構建自成體係的網絡呢?
設計藝術學院青年教師袁翔告訴記者，在模塊化課程體係中，學院對應本專業主要發展領域，開出了三大“套餐”——信息與服務設計、智能產品與交互設計、交通設計與裝備設計。每份“套餐”包含不同“菜品”，學生可根據“口味”進行選擇，還可以從“菜單”上自主“點菜”，開發“自助餐”。
這就形成了該院獨特的課堂景觀：每年上課人數不定，學生沒有年級之分、專業之分、班級之分，有多少學生就會出現多少張課表。
設計藝術學院院長何人可把“模塊化課程體係”比作一個“課程魔方”，每(mei)門(men)課(ke)程(cheng)都(dou)是(shi)魔(mo)方(fang)上(shang)的(de)一(yi)格(ge)，每(mei)換(huan)一(yi)個(ge)角(jiao)度(du)，就(jiu)能(neng)對(dui)應(ying)一(yi)種(zhong)全(quan)新(xin)的(de)發(fa)展(zhan)途(tu)徑(jing)，在(zai)給(gei)學(xue)生(sheng)更(geng)多(duo)自(zi)主(zhu)選(xuan)擇(ze)空(kong)間(jian)的(de)同(tong)時(shi)，也(ye)為(wei)他(ta)們(men)的(de)成(cheng)長(chang)提(ti)供(gong)了(le)更(geng)多(duo)可(ke)能(neng)。
“課程魔方”在學生身上產生了巨大的“魔力”。範石鍾，這個在校期間就橫掃國際設計大獎的學生，就是被這種“魔力”激發了創新潛能。
2010年，範石鍾進入湖南大學，就讀設計藝術學院視覺傳達專業，但在“模塊課程”中，他接觸到了工業設計專業的相關知識，從此“一發不可收拾”。在校期間，範石鍾共獲得工業設計領域60多項國際設計獎項，成為設計界一顆耀眼的新星。
“如果沒有‘模塊課程’，我可能會錯過工業設計，也就不會有今天的成績。”範石鍾說。
搭出課程“黃金組合”
“學生自己選課，如何保證相對完整的專業知識體係?”這是“模塊課程”推行之初，學院內部發出的最大質疑聲。
“模塊課程”包含的20餘門課大多在三年級開設，而一、二年級主要開設28門核心課程，對應技術基礎、思維表達、創新創意等7項專業核心能力。“‘放手式’教育，如果‘放’的度把握不好，也可能適得其反。”何人可解釋說。
學生如何配搭出課程的“黃金組合”?了解課程是關鍵。每學年開學之初，設計藝術學院都會對學生進行選課輔導，詳細介紹專業發展、課程內容、就業趨勢等相關知識;此外，開發作業平台“圖釘牆”，展示每門“模塊課程”中每一名學生的作業。“學生通過‘圖釘牆’更直觀地了解課程內容，老師則通過‘圖釘牆’展示自我，避免無人選課、無課可上的尷尬。”袁翔說。
課程搭配要產生“黃金組合”，提高課程含金量是基礎。與物理、化(hua)學(xue)這(zhe)些(xie)基(ji)礎(chu)學(xue)科(ke)不(bu)同(tong)，設(she)計(ji)學(xue)科(ke)與(yu)市(shi)場(chang)應(ying)用(yong)結(jie)合(he)緊(jin)密(mi)，變(bian)化(hua)翻(fan)天(tian)覆(fu)地(di)。為(wei)應(ying)對(dui)設(she)計(ji)產(chan)業(ye)的(de)快(kuai)速(su)變(bian)化(hua)和(he)設(she)計(ji)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)的(de)日(ri)益(yi)交(jiao)叉(cha)，學(xue)院(yuan)靈(ling)活(huo)調(tiao)整(zheng)“模塊課程”設置，提供不同“菜品”。同時，學生選課情況也成為修改“菜單”的重要依據。“如果選課情況不佳，老師們會反思自身教學，學院也會思考課程開設有無必要。”何人可說。
“課程改革+”效應
如果說“模塊課程”的推行是一個點，那麼由這個點引發的改革效應還輻射到教室功能、學生管理、教學組織、教師評價等教學配套資源係統層麵，堪稱“課程改革+”效應。
傳統教室沒有了，取而代之的是學科功能教室，它包含不同的學習區，學生可自主學習，也可以向老師請教;班主任沒有了，取而代之的是導師製，師生之間建立起了“導學”關係;“大一統”教育沒有了，取而代之的是個別化教育，教師有針對性地實施一對一教育;一名教師上一門課的模式沒有了，取而代之的是多名教師合作一門課，同步輔導，既解決選課學生過多的問題，也從不同角度、不同風格來啟發學生思考創新。
事實證明，由“課程魔方”層層倒逼推行的這一係列改革，更能適應學生的個性發展，使學生發揮自主能力。
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在外人看來，湖南大學設計藝術學院“改革的步子邁得已經夠大了”，但學生的認可與成就給了學院無限動力。圍繞人才培養，學院醞釀的變革還在進行。
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