大學的中心任務是培養人才，所以全世界的大學極少有不重視教學的。如果身處大學，你會發現，大學的大會、小會講得最多、通知通告喊得最多的，非教學莫屬。事實是大學尤其是研究型大學再怎麼重視教學也難見提高質量。這是為什麼？
美國加州帕洛瑪學院教授、《教學神話：高等教育為何難以改變以及如何改變》一書作者John Tagg似乎找到了根本原因：daxuedejiaoyuhendachengdushangshizaiyigeshenhuadeshijiezhongjinxingde，jijiyuweijingzhengshidejiashehemeiyougenjudexinniantuijinde。shenhuazhidaodejiaoxue，qizhiliangziranjiushi“皇帝的新裝”。
一是教學神話。這是指導大學行為的基本神話。其信念是：大學要做的，是以離散課程的形式提供教學。
學(xue)生(sheng)上(shang)大(da)學(xue)當(dang)然(ran)是(shi)為(wei)了(le)接(jie)受(shou)教(jiao)育(yu)。但(dan)是(shi)，對(dui)於(yu)他(ta)們(men)是(shi)否(fou)受(shou)到(dao)教(jiao)育(yu)，衡(heng)量(liang)標(biao)準(zhun)應(ying)該(gai)是(shi)什(shen)麼(me)呢(ne)？大(da)學(xue)的(de)回(hui)應(ying)是(shi)計(ji)算(suan)課(ke)程(cheng)數(shu)或(huo)算(suan)學(xue)分(fen)。在(zai)美(mei)國(guo)幾(ji)乎(hu)所(suo)有(you)大(da)學(xue)，學(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)120學分的課程即可獲得學士學位。
二是質量神話。教學神話導致並強化了質量神話：如果課堂是滿的，學生正在完成課程，那麼一切都很好，工作正在完成。
大學有沒有教學質量控製？當然有。那就是，課程平均成績必須達到C或更高，用我們的話說，不能有掛科或掛科率必須低。但對於學生在課堂上實際學了什麼、學得怎麼樣、記憶多深刻，或能用它做什麼，信息很少，盡管所有這些都屬於教學範疇。
社會大眾可能有疑惑：學生成績好難道不意味教學質量高嗎？杜克大學Stuart Rojstaczer等曾跟蹤了20世紀30年代以來的大學成績變化，得出結論：從20世紀80年代開始到現在仍未結束的成績通脹，其原因雖有爭議，但有一點是明確的，那就是很難將這種成績的上升歸因於學生水平的提高。
學生成績高意味教學質量好是個神話，這一點其實根本不用證明。哈佛大學近年來的學生平均成績是A-，意味著一半學生的成績高於A-。如果據此說明哈佛的教學質量很高，相信會有更多遠不如哈佛的大學拿得出A甚至A+的平均成績。
三是教學和科研一體的神話。這個神話盡管被證明是錯誤的，但卻被教育界廣泛接受。
20世紀90年代密歇根大學校長James Duderstadt總結了大學校長們的一個信條：教學與科研是一體的，相互促進，它們的融合是美國高等教育體係成功的關鍵。他在2000年出版的《麵向21世紀的大學》一書中寫道：學生課程評價表明，最好的學者往往也是最好的老師。這種推理使得大學可以用科研問題來代替教學問題。
然而，近20年大量的研究均表明，發表學術論文的能力和良好的教學能力之間根本沒有明顯聯係。1996年，《教育研究評論》上的一篇論文《科研與教學的關係：元分析》綜述了58項研究，得出的結論是兩者之間沒有任何關係。
2017年，伊利諾伊大學校長Morton Schapiro和經濟學家David Figlio收(shou)集(ji)了(le)大(da)量(liang)關(guan)於(yu)導(dao)論(lun)課(ke)教(jiao)師(shi)的(de)證(zheng)據(ju)，設(she)計(ji)了(le)一(yi)種(zhong)巧(qiao)妙(miao)方(fang)法(fa)，通(tong)過(guo)觀(guan)察(cha)學(xue)生(sheng)在(zai)後(hou)續(xu)課(ke)程(cheng)中(zhong)的(de)表(biao)現(xian)來(lai)評(ping)估(gu)教(jiao)學(xue)質(zhi)量(liang)。他(ta)們(men)的(de)結(jie)論(lun)與(yu)之(zhi)前(qian)的(de)發(fa)現(xian)別(bie)無(wu)二(er)致(zhi)：不管我們如何衡量教學和科研質量，教學質量與科研質量之間沒有明顯的關係。
大學是追求真理的地方。大學為什麼不僅不破除，反而迷信未經證實或已證實不對的神話呢？驅動力主要來自兩個方麵。
其一，教育毫無疑問是一件十分複雜的事情，但相信並接受神話的指導使教育過程大大簡化，從而讓大學省去了許多努力。
在教學神話和質量神話指導下，大學抓教學質量，隻要抓學生的到課率、抬頭率、掛科率等，抓教授能否給本科生上課、老師能否按時上下課、能否按時評定成績等就行了。這樣，大學就把教學簡化成了世上唯一不需要培訓和實習就能直接上崗的複雜勞動。
威斯康星大學麥迪遜分校Harry Brighouse教授認為，大學裏教授們的教學水平比人們想象得要差得多。之所以這麼說，是因為一方麵“教學真的很難。它是一項非常困難、複雜的技能，需要學習”，另一方麵大學不培訓助教，不考慮教學能力和潛力而選擇和聘用教授，不給教師進一步的培訓或專業發展。
教學和科研一體的神話則讓大學在招聘、考核、晉(jin)升(sheng)教(jiao)師(shi)等(deng)重(zhong)要(yao)環(huan)節(jie)省(sheng)去(qu)或(huo)至(zhi)少(shao)簡(jian)化(hua)了(le)看(kan)教(jiao)學(xue)的(de)麻(ma)煩(fan)。如(ru)果(guo)教(jiao)學(xue)和(he)科(ke)研(yan)是(shi)同(tong)一(yi)枚(mei)硬(ying)幣(bi)的(de)兩(liang)麵(mian)，那(na)麼(me)大(da)學(xue)當(dang)然(ran)完(wan)全(quan)可(ke)以(yi)根(gen)據(ju)教(jiao)師(shi)的(de)科(ke)研(yan)成(cheng)果(guo)來(lai)聘(pin)用(yong)、考核和晉升教師，並假設教學問題會自動解決。
哥倫比亞大學教授、《校園危機：一個大膽的大學改革計劃》一書作者Mark Taylorshuo，jinguandaxuedoushuozhichijiaoxue，bingqieyilaiyuxueshengkechengpingjiajiaoxue，danyitadejinglikan，jiaoxuenenglizaizhaopinhejinshengjuedingzhongbingmeiyoufahuizhongyaozuoyong，shijishang，chubanwuhelingyuqitazhuanjiadepingjiashizuizhongyaode。zheyidianqishishigongkaidemimi。
其qi二er，更geng重zhong要yao的de是shi，大da學xue的de教jiao育yu在zai神shen話hua中zhong進jin行xing，是shi確que保bao大da學xue在zai競jing爭zheng激ji烈lie的de高gao等deng教jiao育yu市shi場chang立li於yu不bu敗bai之zhi地di的de最zui佳jia策ce略lve，相xiang當dang程cheng度du也ye是shi無wu奈nai之zhi舉ju。
Tagg指出，競爭激烈的高等教育市場是一個奇怪的市場：nisuogoumaidebushinisuodedaode。jinguanmeiyouzhengjubiaomingdaxueshengyuyuxueshengshangdaxuehoudeshijisuodeyourenheguanxi，dandaxuebenzhishangtongguotaigaoqishengyulaijingzhengxuesheng。
大學如何提高聲譽？提高教學質量固然是方式之一，但最好的方式是科研。所以，正如經濟學家Dahlia Remler和Elda Pema所說，大學在銷售教育的同時獎勵科研；大學大量投資於評估科研和獎勵優秀科研的機器，而在評估或改進教學方麵投入的時間、精力或金錢很少，因此，在科研領域，大學知道它們在做什麼，但在教學領域，它們不知道。
可以說，大學基本上陷入了一個怪圈而不能自拔：pingkeyanyingdeshengyu，kaoshengyujingzhengxuesheng，erxueshengxuyaodeshijiaoyu。ruguoxiangxinjiaoyuyukeyanyiti，namezhuakeyanjiushizhuajiaoxue，zhejiuxingchengleyigebihuan，zaizhezhongguaiquanzhong，daxuedezuijiacelvewuyishi：在口頭上高度重視教學，在行動上無比重視科研。
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