師範院校的學科課程應該幫助未來教師明確初等教育知識內容中的高等背景，幫助他們解決“教什麼”的基礎問題，並通過理論導師與實踐導師相結合的方式授課，幫助他們解決“怎麼教”的問題。
隨著基礎教育課程改革的逐步深入，學科核心素養如何在學生身上落地生根，越來越考驗著各學科教師的專業素養。
筆bi者zhe近jin年nian承cheng擔dan了le北bei京jing教jiao育yu學xue院yuan針zhen對dui不bu同tong教jiao師shi專zhuan業ye發fa展zhan階jie段duan的de培pei訓xun項xiang目mu。從cong培pei訓xun過guo程cheng中zhong教jiao師shi的de具ju體ti表biao現xian來lai看kan，不bu同tong發fa展zhan階jie段duan和he發fa展zhan水shui平ping的de教jiao師shi，尤you其qi是shi卓zhuo越yue教jiao師shi與yu普pu通tong教jiao師shi之zhi間jian，知zhi識shi體ti係xi存cun在zai較jiao大da差cha異yi，進jin而er在zai教jiao學xue中zhong表biao現xian出chu不bu同tong。比bi較jiao典dian型xing的de就jiu是shi教jiao師shi對dui學xue科ke知zhi識shi本ben質zhi的de理li解jie不bu同tong，導dao致zhi情qing境jing設she置zhi中zhong對dui於yu形xing式shi與yu內nei涵han的de理li解jie不bu同tong；由於教師對於教育學、學(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)等(deng)方(fang)麵(mian)的(de)理(li)論(lun)理(li)解(jie)不(bu)同(tong)，導(dao)致(zhi)教(jiao)學(xue)技(ji)能(neng)實(shi)施(shi)過(guo)程(cheng)中(zhong)對(dui)於(yu)預(yu)設(she)與(yu)生(sheng)成(cheng)的(de)處(chu)理(li)不(bu)同(tong)，以(yi)至(zhi)於(yu)將(jiang)知(zhi)識(shi)的(de)學(xue)術(shu)形(xing)態(tai)轉(zhuan)化(hua)為(wei)教(jiao)學(xue)形(xing)態(tai)的(de)路(lu)徑(jing)也(ye)不(bu)盡(jin)相(xiang)同(tong)。
針對教師學科知識與教學知識相互割裂的問題，美國學者舒爾曼（L.S.Shulman）提出學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念，其目的是研究教師的知識結構，改變以往的“範式迷失”。基於學科教學知識理論，並結合教師職後發展狀況，筆者對當前教師職前教育特別是師範院校的師範生課程建設提出幾點具體建議。
針對學科知識
構建學科高觀點與基礎教育知識體係間的有效聯結
zhashidexuekeneirongzhishishijiaoshixuekejiaoxuezhishixingchengdezhongyaojichu，shitigaojiaoshixuekejiaoxuenenglideqianti。gaodengshifanyuanxiaodexuekezhuanyekechengbiligao，kechengtixichengshu，heqitazonghexingdaxuedexuekezhuanyekechengneirongdatiyizhi。zuoweishifanyuanxiaodexuekezhuanyeke，ruhetixianshifanxingshizhiderenzhenfanside。
以數學學科為例，為什麼（－1）×（－1）＝1？為什麼0不(bu)能(neng)作(zuo)為(wei)除(chu)數(shu)？筆(bi)者(zhe)在(zai)教(jiao)師(shi)職(zhi)後(hou)培(pei)訓(xun)中(zhong)發(fa)現(xian)，麵(mian)對(dui)這(zhe)樣(yang)問(wen)題(ti)，許(xu)多(duo)具(ju)有(you)數(shu)學(xue)專(zhuan)業(ye)碩(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)生(sheng)學(xue)曆(li)的(de)教(jiao)師(shi)都(dou)不(bu)知(zhi)如(ru)何(he)解(jie)答(da)。在(zai)全(quan)國(guo)高(gao)中(zhong)青(qing)年(nian)數(shu)學(xue)教(jiao)師(shi)優(you)秀(xiu)課(ke)展(zhan)示(shi)活(huo)動(dong)中(zhong)，很(hen)多(duo)教(jiao)師(shi)對(dui)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)理(li)解(jie)，即(ji)使(shi)屬(shu)於(yu)高(gao)等(deng)數(shu)學(xue)範(fan)疇(chou)的(de)導(dao)數(shu)內(nei)容(rong)，也(ye)缺(que)少(shao)從(cong)較(jiao)高(gao)的(de)學(xue)科(ke)角(jiao)度(du)反(fan)思(si)初(chu)等(deng)數(shu)學(xue)的(de)意(yi)識(shi)。
這也在一定程度上反映了師範院校學科專業課程教學中存在的問題：大(da)學(xue)教(jiao)師(shi)在(zai)授(shou)課(ke)過(guo)程(cheng)中(zhong)非(fei)常(chang)關(guan)注(zhu)本(ben)學(xue)科(ke)的(de)學(xue)術(shu)性(xing)，忽(hu)視(shi)了(le)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)與(yu)初(chu)等(deng)教(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)之(zhi)間(jian)的(de)聯(lian)係(xi)，或(huo)者(zhe)認(ren)為(wei)初(chu)等(deng)教(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)很(hen)簡(jian)單(dan)，學(xue)生(sheng)已(yi)經(jing)掌(zhang)握(wo)。這(zhe)使(shi)得(de)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)與(yu)初(chu)等(deng)教(jiao)育(yu)內(nei)容(rong)之(zhi)間(jian)出(chu)現(xian)盲(mang)點(dian)。比(bi)如(ru)在(zai)《數學分析》第一章中，有“基本初等函數”一(yi)節(jie)，明(ming)確(que)了(le)六(liu)種(zhong)函(han)數(shu)叫(jiao)作(zuo)基(ji)本(ben)初(chu)等(deng)函(han)數(shu)。但(dan)是(shi)為(wei)什(shen)麼(me)這(zhe)六(liu)種(zhong)函(han)數(shu)叫(jiao)基(ji)本(ben)初(chu)等(deng)函(han)數(shu)？為(wei)什(shen)麼(me)基(ji)本(ben)初(chu)等(deng)函(han)數(shu)隻(zhi)有(you)這(zhe)六(liu)種(zhong)？對(dui)於(yu)這(zhe)樣(yang)的(de)問(wen)題(ti)，中(zhong)學(xue)數(shu)學(xue)老(lao)師(shi)不(bu)講(jiang)或(huo)者(zhe)講(jiang)不(bu)透(tou)徹(che)，大(da)學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)師(shi)又(you)覺(jiao)得(de)太(tai)簡(jian)單(dan)了(le)無(wu)須(xu)多(duo)言(yan)。但(dan)是(shi)，這(zhe)樣(yang)的(de)問(wen)題(ti)對(dui)於(yu)中(zhong)學(xue)教(jiao)師(shi)理(li)解(jie)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)來(lai)講(jiang)是(shi)至(zhi)關(guan)重(zhong)要(yao)的(de)。
在zai學xue科ke知zhi識shi方fang麵mian，師shi範fan院yuan校xiao的de學xue科ke課ke程cheng應ying該gai幫bang助zhu未wei來lai教jiao師shi明ming確que初chu等deng教jiao育yu知zhi識shi內nei容rong中zhong的de高gao等deng背bei景jing，建jian立li學xue科ke高gao觀guan點dian與yu基ji礎chu教jiao育yu知zhi識shi體ti係xi間jian的de有you效xiao聯lian結jie，提ti升sheng教jiao師shi的de專zhuan業ye學xue科ke素su養yang，也ye就jiu是shi幫bang助zhu未wei來lai教jiao師shi解jie決jue“教什麼”的基礎問題。
針對教育教學知識
建立教育理論與教學實踐案例間的真正對應
zaizhongxiaoxueshijijiaoxuezhong，mianduixueshengxuexizhongchuxiandejutiwentishi，daduoshuzhongxiaoxuejiaoshinenggoujiaoweizhunquedipanduanxueshengxuekezhishifangmianchuxiandewenti，danshiyouxiaobangzhuxueshengjiejuewentidebanfabijiaoshao。
近(jin)些(xie)年(nian)高(gao)等(deng)師(shi)範(fan)教(jiao)育(yu)非(fei)常(chang)重(zhong)視(shi)教(jiao)育(yu)類(lei)課(ke)程(cheng)，相(xiang)應(ying)的(de)課(ke)程(cheng)種(zhong)類(lei)趨(qu)於(yu)多(duo)元(yuan)化(hua)，課(ke)程(cheng)範(fan)圍(wei)也(ye)逐(zhu)步(bu)拓(tuo)展(zhan)，尤(you)其(qi)以(yi)學(xue)科(ke)教(jiao)育(yu)理(li)論(lun)與(yu)方(fang)法(fa)為(wei)基(ji)礎(chu)的(de)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)法(fa)、學科教材與教學案例分析等教育類課程體係日趨完善。
danshi，shifanyuanxiaojiaoyuleikechengzhanzongkechengdebilihaishipiandi，cunzaishifanshengduiyuyibanjiaoyuleikechengbushitebiezhongshidexianxiang。gaoxiaojiaoshipubianzhongshililunyanjiu，shidezheleikechengdejiaoxueneirongdaduozhonglilun、輕(qing)實(shi)踐(jian)，加(jia)上(shang)開(kai)設(she)此(ci)類(lei)課(ke)程(cheng)的(de)大(da)學(xue)教(jiao)師(shi)自(zi)身(shen)缺(que)少(shao)豐(feng)富(fu)的(de)中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)經(jing)驗(yan)，授(shou)課(ke)中(zhong)的(de)案(an)例(li)大(da)多(duo)來(lai)源(yuan)於(yu)文(wen)獻(xian)資(zi)料(liao)，往(wang)往(wang)會(hui)讓(rang)師(shi)範(fan)生(sheng)感(gan)到(dao)教(jiao)育(yu)理(li)論(lun)高(gao)冷(leng)晦(hui)澀(se)。
真zhen正zheng的de教jiao育yu教jiao學xue實shi踐jian是shi一yi個ge鮮xian活huo的de動dong態tai過guo程cheng，教jiao育yu理li論lun本ben身shen也ye是shi來lai源yuan於yu大da量liang的de教jiao育yu教jiao學xue實shi踐jian，是shi對dui實shi踐jian的de概gai括kuo與yu提ti煉lian。另ling外wai，隨sui著zhe教jiao育yu改gai革ge的de逐zhu步bu深shen入ru，教jiao育yu實shi踐jian中zhong的de很hen多duo具ju體ti做zuo法fa，如ru選xuan課ke走zou班ban、kuaxuekezonghexingjiaoxuedengxiangguanneirongweibijishifanyingzaijiaoyuleikechengzhong。yinci，duiyujiaoyujiaoxueleikecheng，wanquankeyishixingshuangdaoshizhi，tongguolilundaoshiyushijiandaoshixiangjiehedefangshishouke，you“講他人的故事”變為“講自身的經曆”，借助豐富生動的教育教學實踐案例來闡釋抽象的教育教學理論，讓未來的教師真正體會到教育理論的價值和意義，也就是解決“怎麼教”的問題。
針對實習實踐
促進學科知識與教育教學知識的有機融合
教師學科教學知識的形成是一個動態的建構過程，是教師對教學、學科、學(xue)生(sheng)特(te)征(zheng)和(he)學(xue)習(xi)情(qing)境(jing)等(deng)知(zhi)識(shi)的(de)綜(zong)合(he)理(li)解(jie)，而(er)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)是(shi)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)知(zhi)識(shi)形(xing)成(cheng)的(de)根(gen)本(ben)性(xing)因(yin)素(su)。與(yu)其(qi)他(ta)院(yuan)校(xiao)相(xiang)比(bi)，師(shi)範(fan)院(yuan)校(xiao)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)類(lei)課(ke)程(cheng)是(shi)師(shi)範(fan)生(sheng)課(ke)程(cheng)體(ti)係(xi)的(de)亮(liang)點(dian)。在(zai)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)，師(shi)範(fan)生(sheng)能(neng)近(jin)距(ju)離(li)觀(guan)察(cha)和(he)學(xue)習(xi)職(zhi)業(ye)教(jiao)師(shi)在(zai)真(zhen)實(shi)情(qing)境(jing)中(zhong)的(de)具(ju)體(ti)做(zuo)法(fa)。來(lai)自(zi)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)的(de)各(ge)種(zhong)問(wen)題(ti)，也(ye)會(hui)促(cu)進(jin)師(shi)範(fan)生(sheng)反(fan)思(si)理(li)論(lun)在(zai)實(shi)踐(jian)應(ying)用(yong)中(zhong)的(de)合(he)理(li)性(xing)和(he)有(you)效(xiao)性(xing)。
教jiao學xue實shi習xi實shi踐jian可ke以yi很hen好hao地di促cu進jin學xue科ke知zhi識shi與yu教jiao學xue知zhi識shi的de融rong合he，更geng是shi師shi範fan生sheng對dui教jiao育yu情qing境jing知zhi識shi理li解jie的de重zhong要yao環huan節jie。比bi如ru，在zai課ke堂tang教jiao學xue中zhong，師shi範fan生sheng可ke以yi進jin一yi步bu體ti會hui如ru何he處chu理li好hao預yu設she與yu生sheng成cheng的de關guan係xi，體ti會hui到dao班ban級ji管guan理li的de重zhong要yao性xing，掌zhang握wo與yu學xue生sheng交jiao流liu的de具ju體ti方fang法fa等deng。但dan是shi，目mu前qian師shi範fan生sheng的de跟gen崗gang實shi習xi存cun在zai很hen多duo問wen題ti：一是實習學校和實踐指導教師沒有準入製度，基本上是由學校指派，指導教師的敬業態度和學術水平參差不齊；二是實習時間短，真正授課次數少，甚至有的指導教師把實習的師範生當作臨時幫忙的，隻讓其處理一些事務性的瑣事；三是對師範生知識體係的理論再建構重視不夠，教育實習是師範生對所學知識進行綜合運用的過程，也是對知識體係進行反思梳理、補充完善的關鍵時期，而實習期間師範生的學習大多交予實踐指導教師負責，缺少理論教師的跟進指導。
因(yin)此(ci)，建(jian)議(yi)師(shi)範(fan)院(yuan)校(xiao)充(chong)分(fen)利(li)用(yong)所(suo)在(zai)地(di)區(qu)的(de)教(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)，通(tong)過(guo)製(zhi)度(du)加(jia)大(da)實(shi)習(xi)基(ji)地(di)學(xue)校(xiao)的(de)建(jian)設(she)，保(bao)證(zheng)實(shi)踐(jian)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)的(de)專(zhuan)業(ye)水(shui)平(ping)，延(yan)長(chang)實(shi)習(xi)時(shi)間(jian)，增(zeng)加(jia)實(shi)際(ji)授(shou)課(ke)的(de)次(ci)數(shu)，更(geng)多(duo)參(can)與(yu)實(shi)習(xi)學(xue)校(xiao)關(guan)於(yu)學(xue)科(ke)教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)和(he)關(guan)於(yu)學(xue)生(sheng)的(de)教(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)，同(tong)時(shi)加(jia)強(qiang)實(shi)踐(jian)中(zhong)的(de)理(li)論(lun)指(zhi)導(dao)。對(dui)於(yu)有(you)條(tiao)件(jian)的(de)地(di)區(qu)，可(ke)以(yi)將(jiang)職(zhi)前(qian)的(de)教(jiao)育(yu)實(shi)踐(jian)類(lei)課(ke)程(cheng)與(yu)職(zhi)後(hou)新(xin)入(ru)職(zhi)教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)相(xiang)結(jie)合(he)，在(zai)“做教師”的過程中，對於“教什麼”與“怎麼教”的關鍵問題，促進靜態的理論性知識與動態的實踐性知識相融合，從而促進教師學科教學知識的形成和發展。
有(you)研(yan)究(jiu)表(biao)明(ming)，教(jiao)師(shi)的(de)知(zhi)識(shi)水(shui)平(ping)與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)業(ye)成(cheng)就(jiu)之(zhi)間(jian)存(cun)在(zai)正(zheng)相(xiang)關(guan)。因(yin)此(ci)，幫(bang)助(zhu)未(wei)來(lai)教(jiao)師(shi)構(gou)建(jian)良(liang)好(hao)的(de)知(zhi)識(shi)體(ti)係(xi)，是(shi)有(you)效(xiao)促(cu)進(jin)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)基(ji)礎(chu)，是(shi)著(zhe)力(li)發(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)關(guan)鍵(jian)。這(zhe)也(ye)是(shi)職(zhi)前(qian)教(jiao)育(yu)與(yu)職(zhi)後(hou)培(pei)訓(xun)必(bi)須(xu)關(guan)注(zhu)的(de)問(wen)題(ti)。
（作者係北京教育學院數學與科學教育學院副院長、教授。本文係北京市教育科學“十三五”規劃2018年度一般課題“不同時代背景下的中學數學卓越教師的特征和成長路徑的研究”【CDFB18364】成果）
作者：劉春豔
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