早前，筆者在國家教育行政學院高校中青班學習期間，參加了一次調研。我們對分布在不同區域、覆蓋不同層次的15所高校共3974名學生（其中專科生124人，本科生2629人，碩士生1045人，博士生176人）進行了一次問卷調查，發現了一個令人深省的現象。在回答“您認為當前課堂教學中普遍存在的效果欠佳的原因是什麼”及“您認為您的授課教師最缺乏的是什麼”兩個問題時，無論是專科生、本科生、碩士生還是博士生，選擇“教學方式單調”及“調節課堂氣氛的能力”的比例均為最高，且分別遠遠高於其他選項，平均達到了56.72%和62.58%。這暴露了大學課堂的缺憾以及教師在教學方麵的短板。
近二三十年來，中國大學的教學改革一直在進行，但以前主要集中在專業設置與調整、課程體係和教材建設、素質教育和通識教育的推行、學分製與選課製的實行、小班化教學和教學評價方式改革等，盡管也涉及了課堂教學的某些方麵，比如教學理念、教學方法、教學技術等，但總體上看，除了教學硬件有較大改善外，真正實現課堂教學效果提升的改革並不多。
有人說，大學課堂教學有五重境界：第一重境界叫silence，課堂上很安靜，老師在講，學生聽或者沒聽，互不幹擾。第二重境界叫answer，老師在上課過程中能向學生提一些問題，有時學生回答，大多數時候沒有，和第一重差不多。第三重境界叫dialogue，老師和學生有情感和內容的交流。第四重境界叫critical，學生不僅和老師有互動，還能針對老師的觀點提出自己的看法，甚至有批評和質疑。最高一重境界是debate，師生之間有辯論，甚至因此而產生新的觀點。反觀我們的大學課堂，幾十年來基本上一直停留在前兩種狀態。不少教師上課由照“本”宣科到照“屏”宣科，唱著“獨角戲”，自說自話，平鋪直敘，整個課堂自始至終，單調沉悶。大學課堂的教學方式沒有得到普遍優化，教學效果沒有得到實質提高。
但是在實際工作中，我們也會聽到老師抱怨：“課堂上我努力和學生互動了。比如我問了個問題，讓學生回答，結果沒有學生回答。我說大家來討論一下，也沒有學生發言。”大多數的時候，這是個事實，原因也比較複雜，其中和學生沉溺於傳統應試教育的學習習慣、個ge性xing心xin理li等deng的de確que也ye有you關guan係xi，但dan主zhu要yao原yuan因yin還hai是shi在zai於yu教jiao師shi。否fou則ze很hen難nan解jie釋shi，麵mian對dui同tong一yi撥bo學xue生sheng講jiang同tong一yi門men課ke，有you的de教jiao師shi可ke以yi講jiang得de風feng生sheng水shui起qi，有you的de教jiao師shi卻que讓rang學xue生sheng昏hun昏hun欲yu睡shui。事shi實shi上shang，教jiao師shi僅jin僅jin隻zhi是shi在zai表biao麵mian上shang簡jian單dan地di創chuang造zao了le上shang述shu所suo謂wei的de機ji會hui讓rang學xue生sheng參can與yu互hu動dong，是shi遠yuan遠yuan不bu夠gou的de，難nan以yi激ji發fa學xue生sheng真zhen正zheng參can與yu到dao教jiao學xue中zhong來lai。事shi實shi上shang，大da部bu分fen教jiao師shi在zai理li念nian上shang還hai沒mei有you實shi現xian“以教為中心”向“以學為中心”轉變，“以知識傳授為重點”向“以學生的能力培養為重點”轉變。許多教師的備課方式、教學方式、對(dui)學(xue)生(sheng)成(cheng)績(ji)的(de)考(kao)核(he)評(ping)定(ding)方(fang)式(shi)等(deng)一(yi)如(ru)從(cong)前(qian)，也(ye)少(shao)有(you)教(jiao)師(shi)用(yong)心(xin)揣(chuai)摩(mo)學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性(xing)特(te)點(dian)，潛(qian)心(xin)琢(zhuo)磨(mo)教(jiao)學(xue)技(ji)巧(qiao)，有(you)意(yi)識(shi)地(di)去(qu)設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)場(chang)景(jing)和(he)節(jie)奏(zou)，以(yi)調(tiao)動(dong)學(xue)生(sheng)情(qing)緒(xu)，活(huo)躍(yue)課(ke)堂(tang)氛(fen)圍(wei)。這(zhe)樣(yang)的(de)課(ke)堂(tang)淪(lun)為(wei)平(ping)庸(yong)，實(shi)乃(nai)必(bi)然(ran)。
因此，課堂改革首先應從“教師和教”zheshou，yaorangjiaoshizhenzhengzhongshijiaoxue，reaijiaoxue，sikaojiaoxue，qieshigaijinjiaoxuefangshifangfa。gaoxiaozaiyinjinshizishi，jiuyaokaochaqishifoureaiqingnianxuesheng，shifoureaijiaoshigongzuo，shifouyoujiaoqiangdeyurenqinghuai，shifoujuyoujiaodadejiaoxueqianli。ruzhihou，yaojiaqiangduijiaoshidepeixun，yindaojiaoshibuduanzengqiangzhiyerentonggan、責任感、榮譽感、成就感、幸福感，與時俱進地更新教育教學思想，創新教育教學方法，增強教育教學能力，讓啟發式、參與式、taolunshidejiaoxuefangfazaiketangshangqieshifahuizuoyong。bizherenwei，muqianbeishouguanzhudefanzhuanketang，zhidedalituiguang。lingwai，xuexiaoyaozhongsuduijiaoshidekaohepingjiatixi。xianzaiduizhuanrenjiaoshidekaohepingjiajizhi，zongtishanghaishicezhongyukeyan。jinguandangqianbushaogaoxiaoyeyoujiaoxuezhiliangjiangdepingxuandeng，yigulijiaoxue，danmingejiaoshao，jianglieduyouxian，duiguangdajiaoshibujubeipubiandetiaodongjijixingdezuoyong。erqie，jishizaizhexiesuoweidejiaoxuezhiliangjiangdepingxuanguochengzhong，gerendekeyanbiaoxianwangwangyiranzhanjujiaodabizhong。
與此同時，課堂改革也要從“學生和學”著(zhe)手(shou)，要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)真(zhen)正(zheng)愛(ai)其(qi)所(suo)學(xue)，學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)。學(xue)校(xiao)要(yao)高(gao)度(du)重(zhong)視(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯(ya)規(gui)劃(hua)教(jiao)育(yu)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)開(kai)闊(kuo)視(shi)野(ye)，樹(shu)立(li)遠(yuan)大(da)目(mu)標(biao)，正(zheng)確(que)認(ren)識(shi)國(guo)家(jia)與(yu)個(ge)人(ren)、事業與職業、學習與求職的關係，也要引導學生探索和認知自我，發現和培養真正源於自己內心深處的興趣、愛好和誌趣，努力點燃他們求知的激情之火，切實激發他們“學”的主動性和積極性。目前關於自我探索的技術和工具比較多，如霍蘭德職業興趣測評、職業錨測評、MBTI性格測評、九型人格測評、蓋gai洛luo普pu優you勢shi識shi別bie器qi等deng，學xue生sheng也ye可ke以yi運yun用yong它ta們men作zuo自zi我wo認ren知zhi和he澄cheng清qing。另ling外wai，學xue校xiao要yao優you化hua教jiao學xue管guan理li製zhi度du，學xue分fen製zhi應ying該gai得de到dao充chong分fen的de落luo實shi，讓rang學xue生sheng更geng加jia自zi由you地di選xuan專zhuan業ye、選課程、選教師，以及自主決定完成學業的年限。要通過教學管理和教學方式的改革，鼓勵和引導學生為崇高理想而學習、為內心熱愛而學習、為強化優勢潛能而學習、為提高綜合能力而學習，絕不僅僅是為了考高分，拿獎學金，找個好工作，更不是為了應付考試，混張畢業證。
馬雲曾在“重回課堂”2018鄉村教師獎頒獎典禮上表示：“課(ke)堂(tang)，應(ying)該(gai)是(shi)人(ren)人(ren)向(xiang)往(wang)的(de)地(di)方(fang)。學(xue)生(sheng)逃(tao)課(ke)主(zhu)要(yao)原(yuan)因(yin)在(zai)老(lao)師(shi)，如(ru)果(guo)老(lao)師(shi)用(yong)心(xin)，花(hua)心(xin)思(si)，學(xue)生(sheng)自(zi)然(ran)會(hui)聽(ting)。如(ru)果(guo)上(shang)課(ke)不(bu)夠(gou)有(you)意(yi)思(si)，那(na)個(ge)課(ke)聽(ting)起(qi)來(lai)確(que)實(shi)沒(mei)味(wei)道(dao)。”在課堂教學中，教師要傳的“道”是shi大da致zhi確que定ding的de，但dan怎zen麼me去qu講jiang卻que可ke以yi千qian變bian萬wan化hua。一yi堂tang課ke效xiao果guo好hao不bu好hao，教jiao學xue內nei容rong固gu然ran重zhong要yao，但dan除chu此ci之zhi外wai還hai應ying該gai有you好hao的de教jiao學xue方fang式shi，有you好hao的de教jiao與yu學xue的de課ke堂tang氛fen圍wei。課ke堂tang教jiao學xue作zuo為wei人ren才cai培pei養yang的de主zhu戰zhan場chang和he根gen本ben環huan節jie，隻zhi有you著zhe力li提ti升sheng課ke堂tang教jiao學xue的de有you效xiao性xing，人ren才cai培pei養yang質zhi量liang才cai會hui有you堅jian實shi保bao障zhang。
（作者係華中農業大學外國語學院黨委書記）
作者：胡守強
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