勞動教育是培養社會主義建設者和接班人的重要途徑。然而，在學校教育中，勞動教育呈現出被淡化、弱化的趨勢，青少年也表現出不會勞動、不想勞動、不珍惜勞動成果的種種問題。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上指出，要將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求。今年3月，中共中央、國務院《關於全麵加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）印發，對大中小學勞動教育進行了係統設計與全麵部署。
具(ju)體(ti)的(de)方(fang)案(an)設(she)計(ji)與(yu)落(luo)實(shi)，既(ji)需(xu)要(yao)對(dui)教(jiao)育(yu)治(zhi)理(li)及(ji)社(she)會(hui)治(zhi)理(li)體(ti)係(xi)進(jin)行(xing)宏(hong)觀(guan)層(ceng)麵(mian)的(de)設(she)計(ji)，又(you)需(xu)要(yao)立(li)足(zu)學(xue)校(xiao)層(ceng)次(ci)與(yu)類(lei)型(xing)進(jin)行(xing)中(zhong)觀(guan)層(ceng)麵(mian)的(de)優(you)化(hua)，更(geng)需(xu)要(yao)根(gen)據(ju)個(ge)體(ti)的(de)自(zi)我(wo)領(ling)導(dao)與(yu)內(nei)在(zai)動(dong)機(ji)進(jin)行(xing)微(wei)觀(guan)層(ceng)麵(mian)的(de)對(dui)接(jie)。近(jin)日(ri)，北(bei)京(jing)師(shi)範(fan)大(da)學(xue)教(jiao)育(yu)學(xue)部(bu)周(zhou)作(zuo)宇(yu)教(jiao)授(shou)組(zu)織(zhi)相(xiang)關(guan)學(xue)者(zhe)，從(cong)不(bu)同(tong)視(shi)角(jiao)對(dui)大(da)中(zhong)小(xiao)學(xue)的(de)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)進(jin)行(xing)研(yan)討(tao)，從(cong)宏(hong)觀(guan)規(gui)劃(hua)到(dao)落(luo)實(shi)細(xi)節(jie)提(ti)出(chu)了(le)具(ju)體(ti)建(jian)議(yi)，對(dui)於(yu)落(luo)實(shi)《意見》及教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》具有一定啟發。
勞動教育是新時代教育治理的重要構成
xinguanyiqingzhechangturuqilaidezainan，chengweiguojiazhilinenglideshijinshi。woguodeyiqingfangkongguochengtuxianlewoguomingxiandezhiduyoushi。youqishizaijiaoyulingyu，xianshangjiaoxueshenruzhankai，shidexueshengxuexifanshifashengzhuanbian。raner，zaidailaijiaoyugaigeqijidetongshi，yefanyingchuzhuduojiaoyuzhiliwenti。
“在這樣的背景下，如何‘破局’，進一步推動教育治理體係和治理能力現代化，需要新思維、新視角。”yantaohuishang，guojiajiaoyuxingzhengxueyuanzhuliyanjiuyuanliuyidongbiaoshi，zaijiaoyutixicengmian，laodongjiaoyushiwoguojiaoyufazhanheshijiandezuchengbufen，shixinshidaijiaoyuzhilidezhongyaogoucheng；在(zai)組(zu)織(zhi)場(chang)域(yu)層(ceng)麵(mian)，不(bu)同(tong)層(ceng)級(ji)的(de)教(jiao)育(yu)對(dui)勞(lao)動(dong)的(de)強(qiang)調(tiao)雖(sui)各(ge)不(bu)相(xiang)同(tong)，但(dan)體(ti)現(xian)了(le)內(nei)在(zai)統(tong)一(yi)的(de)勞(lao)動(dong)價(jia)值(zhi)觀(guan)，這(zhe)是(shi)教(jiao)育(yu)治(zhi)理(li)體(ti)係(xi)和(he)治(zhi)理(li)能(neng)力(li)現(xian)代(dai)化(hua)的(de)重(zhong)要(yao)精(jing)神(shen)內(nei)核(he)；在學校治理層麵，推進勞動教育和學校治理深度結合，將加強勞動教育作為學校治理改革的契機；在個體層麵，通過加強勞動教育，增強個體參與社會治理的能力。
guojiajiaoyuxingzhengxueyuanfuyanjiuyuanwangjinghongshuo，laodongjiaoyushiguominjiaoyutixidezhongyaoneirong，shixueshengchengchangdebiyaotujing，juyoudutedeyurenjiazhi。xinzhongguochengliyilai，lijiedangheguojialingdaorengaoduzhongshilaodongjiaoyudezhongyaodiweiheteshujiazhi，tongguozhidingzhengce、發表重要指示等方式，規定著勞動教育的價值導向和係統設計。
《意見》也對不同學段、類型學生開展不同層麵的勞動教育做出了總體部署，即“反對一切不勞而獲、貪圖享樂、崇尚暴富的錯誤觀念”，充分認識到勞動對於社會發展和人生進步的重要意義，崇尚勞動，尊重勞動，願意以自己的體力和腦力勞動建設祖國、奉獻社會、服務人民。
那(na)麼(me)，學(xue)校(xiao)該(gai)如(ru)何(he)開(kai)展(zhan)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)？劉(liu)益(yi)東(dong)建(jian)議(yi)，應(ying)重(zhong)新(xin)對(dui)現(xian)有(you)的(de)製(zhi)度(du)體(ti)係(xi)進(jin)行(xing)改(gai)革(ge)和(he)設(she)計(ji)，依(yi)托(tuo)組(zu)織(zhi)特(te)點(dian)，動(dong)員(yuan)組(zu)織(zhi)的(de)內(nei)外(wai)部(bu)資(zi)源(yuan)，把(ba)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)納(na)入(ru)人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方(fang)案(an)，將(jiang)勞(lao)動(dong)價(jia)值(zhi)觀(guan)作(zuo)為(wei)教(jiao)育(yu)的(de)重(zhong)要(yao)目(mu)標(biao)，特(te)別(bie)是(shi)要(yao)注(zhu)意(yi)區(qu)分(fen)“把勞動本身作為目的”和“把勞動價值觀培育作為目的”的勞動教育，要切實保障勞動教育在價值觀層麵的成效，而不是起到學生將勞動視為負擔、任務的反效果。這需要學校對現有製度安排和治理理念的整體性重構。
在(zai)個(ge)體(ti)意(yi)義(yi)上(shang)，勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)不(bu)僅(jin)是(shi)針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)的(de)，更(geng)是(shi)一(yi)個(ge)公(gong)民(min)課(ke)題(ti)。劉(liu)益(yi)東(dong)表(biao)示(shi)，培(pei)育(yu)公(gong)民(min)參(can)與(yu)社(she)會(hui)治(zhi)理(li)的(de)能(neng)力(li)，其(qi)核(he)心(xin)在(zai)於(yu)勞(lao)動(dong)價(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)塑(su)造(zao)，而(er)非(fei)“勞動形式主義”。勞動教育內核的勞動價值觀，不僅是各級各類學校教育的必要組成部分，也是整個國家和民族的精神內核。
勞動教育須轉變思路，激發學生內在動力
“勞動教育政策始終處於工具理性和價值理性的動態博弈之中。”王敬紅從領導者、未(wei)來(lai)建(jian)設(she)者(zhe)和(he)接(jie)班(ban)人(ren)的(de)角(jiao)度(du)分(fen)析(xi)了(le)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)的(de)價(jia)值(zhi)導(dao)向(xiang)和(he)重(zhong)要(yao)目(mu)標(biao)，即(ji)發(fa)揮(hui)領(ling)導(dao)力(li)和(he)培(pei)養(yang)領(ling)導(dao)力(li)。從(cong)培(pei)養(yang)未(wei)來(lai)建(jian)設(she)者(zhe)和(he)接(jie)班(ban)人(ren)的(de)角(jiao)度(du)出(chu)發(fa)，將(jiang)對(dui)學(xue)生(sheng)領(ling)導(dao)力(li)的(de)培(pei)養(yang)作(zuo)為(wei)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)的(de)價(jia)值(zhi)導(dao)向(xiang)和(he)重(zhong)要(yao)目(mu)標(biao)。新(xin)時(shi)代(dai)的(de)教(jiao)育(yu)也(ye)是(shi)“立人”的事業。習近平總書記在全國教育大會上重申黨的教育方針，強調“培養德智體美勞全麵發展的社會主義建設者和接班人”。
擔當、綜合、全麵、健康、報效、奉獻、誠實、創造、意誌、光榮、崇高、偉大、美麗、奮鬥、創新、自主、公共服務、情懷、主動作為、好習慣、堅持不懈、正確的價值觀、奮鬥……王敬紅說，從這些詞語中，能夠發現對新時代合格公民的畫像，體現了對領導力的要求。
北京體育大學教育學院講師趙聰環則將其看作學生的“自我領導力”，認為這是新時代大學勞動教育的重要組成部分。趙聰環說，它是求真、求善、求美、求難，使個體成為真正的自己的過程。自我領導是行動，強調做什麼，而非是什麼和有什麼。自我領導的行為聚焦策略包括目標管理、自主決策、自我調節等一係列的行動策略。大學勞動教育，應將這些內容作為培養重點。
從另一個角度來看，培養學生的自我領導力，即激發學生的內在動力。那麼，學生自身動力如何激發？
北京師範大學教育學部講師張玉鳳從自我決定理論的角度分析，學生具有一種基本的、內在的、自我決定的傾向性，這種傾向性引導學生從事感興趣的、youyiyunenglifazhandehuodong，bingxingchenglinghuoshiyingshehuihuanjingdenengli。yinci，xueshengzhiyoubalaodongshiweineizaixuyaoshi，caihuibiaoxianchuxingzhihereqing，caihuijijizhudongdiqulaodong。kejian，xuexiaoyaozhongshiyindaoxueshengzhudongcanyulaodong，yingzaofenweijifaxueshenglaodongdereqing，cujinxueshenglaodongdongjideneihua，shixueshengcong“要我勞動”轉為“我要勞動”。在進行勞動教育的過程中，學校需要創設良好的外部環境，保證學生的自主、能力、歸屬三種需要的滿足，以促進學生勞動動機的內化，從而提高勞動教育的成效。滿足學生的自主需要，賦予學生更多的勞動自主權；滿足學生的能力需要，針對學生能力進行適合的勞動教育；滿足學生的歸屬需要，營造良好和諧的集體勞動氛圍；促進學生自我勞動意識的覺醒。
與此同時，趙聰環建議，應將社會責任感培育作為勞動價值觀教育的核心；激發學生尊重勞動、熱愛勞動的內在動機，幫助其牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的勞動情感；培養學生學會運用建設性思維策略，培養勇於挑戰困難，努力創新的思維習慣與創造性勞動能力；培養學生運用好行為聚焦策略，使學生形成良好的勞動技能與勞動習慣；培養學生的共情力，使學生形成較強的人際交往能力。
“學生隻有把注意力轉向關注自我成長、能力鍛煉等內部目標時，才會更加積極主動地進行勞動，才能體驗到勞動過程中的滿足感和幸福感。”張玉鳳說。
農業高校和職業院校應發揮勞動優勢
“按照不同的行業來分，我們可以把勞動分為農業勞動、工業勞動、服務業勞動等，其對應的教育也可以分為農業勞動教育、工業勞動教育和服務業勞動教育等。”中zhong國guo農nong業ye大da學xue教jiao授shou熊xiong春chun文wen和he副fu研yan究jiu員yuan張zhang紅hong偉wei的de研yan究jiu集ji中zhong於yu農nong業ye大da學xue的de勞lao動dong教jiao育yu，他ta們men表biao示shi，農nong業ye勞lao動dong教jiao育yu在zai整zheng個ge勞lao動dong教jiao育yu中zhong應ying該gai處chu於yu重zhong要yao位wei置zhi。農nong業ye高gao校xiao在zai農nong業ye勞lao動dong教jiao育yu方fang麵mian有you其qi得de天tian獨du厚hou的de優you勢shi，不bu僅jin自zi身shen學xue生sheng的de農nong業ye勞lao動dong教jiao育yu走zou在zai全quan國guo高gao校xiao前qian列lie，也ye應ying該gai在zai中zhong小xiao學xue農nong業ye勞lao動dong教jiao育yu中zhong發fa揮hui重zhong要yao作zuo用yong。
那(na)麼(me)，農(nong)業(ye)高(gao)校(xiao)該(gai)如(ru)何(he)發(fa)揮(hui)其(qi)優(you)勢(shi)，助(zhu)力(li)中(zhong)小(xiao)學(xue)農(nong)業(ye)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)呢(ne)？熊(xiong)春(chun)文(wen)和(he)張(zhang)紅(hong)偉(wei)表(biao)示(shi)，農(nong)業(ye)高(gao)校(xiao)可(ke)以(yi)充(chong)分(fen)利(li)用(yong)其(qi)分(fen)布(bu)於(yu)全(quan)國(guo)各(ge)地(di)的(de)實(shi)驗(yan)場(chang)站(zhan)和(he)基(ji)地(di)，為(wei)當(dang)地(di)中(zhong)小(xiao)學(xue)的(de)農(nong)業(ye)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)提(ti)供(gong)場(chang)地(di)；可(ke)以(yi)動(dong)員(yuan)教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)為(wei)所(suo)在(zai)地(di)的(de)中(zhong)小(xiao)學(xue)農(nong)業(ye)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)提(ti)供(gong)誌(zhi)願(yuan)服(fu)務(wu)。農(nong)業(ye)高(gao)校(xiao)的(de)大(da)學(xue)生(sheng)不(bu)僅(jin)可(ke)以(yi)在(zai)上(shang)學(xue)期(qi)間(jian)利(li)用(yong)課(ke)餘(yu)時(shi)間(jian)為(wei)大(da)學(xue)所(suo)在(zai)省(sheng)市(shi)的(de)中(zhong)小(xiao)學(xue)擔(dan)任(ren)兼(jian)職(zhi)的(de)農(nong)業(ye)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)教(jiao)師(shi)，也(ye)可(ke)以(yi)利(li)用(yong)假(jia)期(qi)時(shi)間(jian)為(wei)自(zi)己(ji)家(jia)鄉(xiang)所(suo)在(zai)地(di)的(de)中(zhong)小(xiao)學(xue)提(ti)供(gong)農(nong)業(ye)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)的(de)誌(zhi)願(yuan)者(zhe)服(fu)務(wu)。農(nong)業(ye)高(gao)校(xiao)還(hai)應(ying)利(li)用(yong)農(nong)業(ye)研(yan)究(jiu)的(de)前(qian)沿(yan)優(you)勢(shi)向(xiang)中(zhong)小(xiao)學(xue)生(sheng)展(zhan)現(xian)農(nong)業(ye)腦(nao)力(li)勞(lao)動(dong)之(zhi)美(mei)；拓展社會服務領域，讓中小學生認識和了解新型農業勞動。
隨(sui)著(zhe)時(shi)代(dai)的(de)發(fa)展(zhan)，農(nong)業(ye)勞(lao)動(dong)的(de)模(mo)式(shi)發(fa)生(sheng)了(le)改(gai)變(bian)，一(yi)些(xie)勞(lao)動(dong)密(mi)集(ji)型(xing)的(de)落(luo)後(hou)產(chan)能(neng)和(he)低(di)端(duan)產(chan)業(ye)向(xiang)東(dong)南(nan)亞(ya)等(deng)國(guo)家(jia)轉(zhuan)移(yi)是(shi)一(yi)個(ge)不(bu)可(ke)避(bi)免(mian)的(de)趨(qu)勢(shi)，轉(zhuan)型(xing)升(sheng)級(ji)發(fa)展(zhan)技(ji)術(shu)密(mi)集(ji)型(xing)產(chan)業(ye)、占據產業鏈中上遊是必然選擇，創新勞動成為對專業技術人員的基本要求。因此，“職業院校首先要把握新時代勞動的新形態。其勞動教育重在培養工匠精神和技術技能。”中國教育科學研究院助理研究員杜雲英表示，新時代，勞動教育必須附著以技術、創造等意蘊，讓學生在技術性、創(chuang)造(zao)性(xing)的(de)勞(lao)動(dong)成(cheng)果(guo)麵(mian)前(qian)感(gan)受(shou)勞(lao)動(dong)的(de)價(jia)值(zhi)，感(gan)到(dao)勞(lao)動(dong)和(he)創(chuang)造(zao)的(de)偉(wei)大(da)。其(qi)次(ci)，要(yao)把(ba)握(wo)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)中(zhong)的(de)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)內(nei)涵(han)。職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)的(de)勞(lao)動(dong)教(jiao)育(yu)側(ce)重(zhong)於(yu)培(pei)養(yang)職(zhi)業(ye)意(yi)識(shi)、職業技能、職業精神和職業態度。再其次，要把握職業院校的學生特征。目前在職業院校接受教育的多為“00後”，與上一代相比，他們的價值觀、職業觀都發生了很大的變化。
基ji於yu這zhe樣yang的de時shi代dai背bei景jing及ji職zhi業ye院yuan校xiao學xue生sheng的de特te征zheng，杜du雲yun英ying建jian議yi，職zhi業ye院yuan校xiao的de勞lao動dong教jiao育yu在zai勞lao動dong觀guan念nian方fang麵mian，要yao增zeng強qiang職zhi業ye榮rong譽yu感gan，推tui動dong學xue生sheng培pei養yang工gong匠jiang精jing神shen和he勞lao動dong技ji能neng的de內nei在zai動dong力li。國guo家jia要yao提ti升sheng技ji術shu技ji能neng人ren才cai政zheng治zhi待dai遇yu、經濟待遇、社會待遇，從而推動“技能寶貴、創造偉大”觀念的實現。在勞動精神方麵，要著重培養工匠精神，包括誠實守信、勇於鑽研、精益求精、愛崗敬業、敢於創新等品質，通過多種形式加深學生對工匠精神的理解，並付諸實踐。
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