全國研究生教育會議的召開對研究生教育和青年人才寄托了很大希望，而現實生活中的研究生教育則存在一些問題——這兩者之間的落差，引發高等教育界對此作出深入透視和熱切反思。質言之，研究生教育要走向卓越境界，必須培養深具靈魂、善於思考的人才。這就需要在研究生教育的內容和過程中養成深沉的問題意識、堅定的探索精神和自覺的學術創新才能。
喚醒問題意識
當前，研究生教育最為突出的問題是愈來愈趨同於“本科化”。無論是課程還是教學，研究生教育之過程被戲謔為“大五”“大六”；而艱深的博士生教育則存在日趨“碩士化”的傾向。無論碩士生課程、博士生課程，抑或最為核心的學位論文之選題與評定，“一統化”傾向愈發凸顯。導致頂端的精英教育與一般的本科教育頗有幾分相像。上述傾向或現象，在不同學校、不同領域、不同專業的研究生教育中存在程度不同的表現。
研究生教育必須緊緊圍繞濃厚的專業問題意識之展開進行。從課程、教學與學位論文選題，始終聚焦鮮明的問題，發現好的問題是開端，解決麵對的問題是歸宿。係統的專業知識則是達成目標的輔助；何況知識體係的價值指向是過去，認知、理解和記憶知識的方式，已經遠遠落伍於便捷速效的網絡時代。發現某一個充滿專業深度、且能拓展的真問題，不僅考驗年輕學人的專業眼光；而且，這種專業眼光指向未來、深具增值潛能，能夠賦予一個真問題既深且廣的思維空間——年輕的學人是多麼需要這樣的問題，生命的智慧是多麼需要在其間縱橫馳騁啊。
真理往往在持續深入的追問和對話中誕生。這就是古希臘蘇格拉底的精神“助產術”。那種按部就班的知識傳播、jixiehuayidejinengshoushou，budanfangfaqiantuo，erqieneirongshangbutongchengduluowule。youqishiboshishengdexuexi，yongxinzhiquqingtingheganwu，yonglinghunquguanchahefansi，congzhongyangchengzhiyihepipannengli，zheshizuizhongyaode，yinweizheyiweizhewuxiandekeneng。
錢學森先生推崇馮·卡門教授的學術奧秘：常常誕生“Good Idea”（“一個非常好的學術思想”）。最初學術上的“Good Idea”，常以問題的形式承載，以不斷質疑的姿態出現，通過你來我往、持續不斷、充滿理性精神的對話深入下去——結論可能是從問題的破解中得到，也可能暫時無解；但研究生的問題意識和思辨能力都得到深刻的淬火。
聚焦項目探索
研究生學習，一旦發現、提煉並確定問題，就要圍繞問題、錨定選題，投入到過程的探究中去。博士生的學習曆程，就是貫穿了探索精神的叩問；重新書寫曆史，就是以新知、新思來重塑既往與未來。
當前，係統化的課程學習有必要做減法。一個新鮮的研究者，應當敏於問題、勤於追索。單一狹隘的學科知識，占有了大腦很大的知識存量，宜做減法；而新興的洋溢著可持續發展價值的知識增量，如學科前沿、學科交叉等領域的專題知識，應當做加法。學術性研究生要訣別傳統單一的學科意識，輕裝前行。
“什麼知識最有價值？”這zhe是shi英ying國guo哲zhe學xue家jia斯si賓bin塞sai提ti出chu的de經jing典dian問wen題ti，也ye是shi被bei一yi代dai又you一yi代dai知zhi識shi精jing英ying持chi續xu追zhui問wen的de專zhuan業ye問wen題ti。當dang前qian全quan球qiu化hua時shi代dai的de到dao來lai，導dao致zhi知zhi識shi大da爆bao炸zha的de出chu現xian，人ren類lei對dui知zhi識shi的de獲huo得de滯zhi後hou於yu其qi更geng新xin的de速su度du。沒mei有you必bi要yao在zai陳chen舊jiu的de知zhi識shi後hou麵mian亦yi步bu亦yi趨qu，可ke以yi自zi信xin地di指zhi出chu：被深邃前沿的問題所統領的專題知識，因具有增值前景而最有價值。這絕非實用主義知識觀的翻版。
這樣的知識，具有下述特征。知識的可用性：運用於並聚焦於研究目標的達成，一篇高水平的論文往往解決一個問題，而不是簡單滿足於知識從無到有的授受。知識的靈感性：針對語境中的問題知識，往往閃爍著靈性的光芒，能夠催生運用者產生智慧的靈光。知識的凝聚度：服務於獨特的目標、任務和語境，這些知識具有內在的邏輯性和關聯度。
對應於相關的教學，形式和手段必然出現多樣化:討論式、專題式、小組化甚至一對一的對話式。看似鬆散，實質開放，最能催生天馬行空的自由思維。
培養創新能力
研究生教育包括專業學位博士生、碩士生與學術性博士生、碩士生兩個層麵。這意味著兩者之間既有區別又有聯係。前者，偏重實踐，注重技能技巧及其規範的訓練和應用，所謂習得技術型人才；後者重在純學術，重在基本理論、觀念的創新，尤其是特定領域的定點突破，獲得新思維、新觀念的“敞亮”。
但它們共同之處在於：無論應用性學位還是學術性學位的研究生教育，都要突出創新意識和創新能力的培養——這應該成為一條不可撼動的“金規”。
首先，欲培養創新型人才，導師自身應具有強烈的創新意識並貫穿於教學與學術的全程。導師者，引導學生創新之謂也；導師之“導”，從思想創新開始，正如馮·kamensuozuodenayang。xinsixiangxinguannian，conggaigeshijianzhonglai，congxueshuqianyanzhonglai，congxuekejiaochazhonglai。qici，huanxingyanjiushenghuayuchuangxindezijiaoyishi。huayushisixiangzhibiao，liangzhexiangfuxiangcheng；話語創新，促進學術思想深入創新，形成良性互動。從海量資料中篩選、排摸、提煉出“新話語”，這才是學術基本功。往往是這樣：具有了新話語，就有了核心概念，有了進一步推理、論證、駁難的“思想拐杖”和“邏輯演繹的平台”。而思想創新與話語創新兩者互相深入循環、走(zou)向(xiang)創(chuang)新(xin)的(de)理(li)性(xing)境(jing)界(jie)。再(zai)其(qi)次(ci)，以(yi)社(she)會(hui)實(shi)踐(jian)和(he)自(zi)然(ran)科(ke)學(xue)經(jing)驗(yan)予(yu)以(yi)印(yin)證(zheng)。基(ji)礎(chu)研(yan)究(jiu)的(de)純(chun)學(xue)術(shu)，尤(you)其(qi)是(shi)麵(mian)對(dui)應(ying)用(yong)性(xing)和(he)技(ji)術(shu)性(xing)研(yan)究(jiu)，研(yan)究(jiu)生(sheng)教(jiao)育(yu)應(ying)該(gai)將(jiang)新(xin)思(si)想(xiang)與(yu)實(shi)證(zheng)和(he)經(jing)驗(yan)相(xiang)結(jie)合(he)，所(suo)謂(wei)“實踐出真知”即是。
研究生教育必須強調喚醒問題意識、避免課程複製，倡導項目探索，最終形成強大的研究能力、學術之創新。如是，方才適應全麵深化研究生教育改革的新形勢、新常態，為國家發展、社會進步夯實重要基石。
全球化時代正熱切地呼喚著思想資產的培育；唯有視點高邁、眼界深廣、善於思想的大腦，方才形成“思想力”，而“思想力”無疑是中華民族走向偉大強盛、持續增值最重要的軟實力。
中國的研究生教育，需要更多地蘊蓄和諧寬鬆、自由平等的開放教育生態，更多地培育國家日趨繁榮富強的核心資產：善於思想者。
（作者係浙江師範大學教師教育學院教授、博士生導師）
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