最近媒體和社會熱議的高等教育“內卷”現象，形象地勾勒出以“五唯”為基本特征的評價體係對高校人才培養的傷害。例如，唯分數、唯升學（就業）、唯文憑的評價導向直接衍生出大學校園裏“績點為王、高薪為王”的功利主義思維方式與價值取向。
在這樣的校園生態環境中，大學生被內卷所困，難以從外在設定的軌道裏跳脫、解放出來。因此，有的學生出現厭學情緒從而沉溺於其他各種不端行為；有的因學業不達標被降級或是休學退學；有的看似很忙，實則很“茫”，茫然、迷茫，不清楚自己的學習和職業興趣在哪裏，找不到前進的方向；有的畢業了依然“啃老”或是漫無目的地四處飄蕩，甚至心理健康出現嚴重問題。不久前，就連作為高考勝利者的“雙一流”高校學生，也自稱“小鎮做題家”。這樣的自黑自嘲是否反映了他們對自我發展狀態的不認可？對已經或者即將要麵對的社會職場的焦慮、無力感？
如何扭轉“績點為王、高薪為王”式的功利主義評價導向？新時代高校人才培養的方向是什麼？根據教育評價改革總體方向，大學生的認同發展、思維提升、價值觀更新，應該成為未來高校人才培養的方向，因為促進每一名大學生的畢生、全人發展，培養他們成才又成人，才是高等教育的使命。所謂認同發展、思維提升、價jia值zhi觀guan更geng新xin，是shi指zhi大da學xue生sheng在zai就jiu讀du期qi間jian的de發fa展zhan任ren務wu首shou先xian在zai於yu能neng夠gou清qing晰xi地di認ren識shi和he了le解jie自zi己ji。而er對dui自zi我wo認ren識shi的de逐zhu步bu清qing晰xi，又you離li不bu開kai大da學xue生sheng思si維wei水shui平ping的de提ti升sheng，是shi否fou擁yong有you獨du立li思si維wei、創造性思維和批判性思維，直接決定了他們能否回答“我是誰？我想成為什麼樣的人？未來我在社會生活中處於什麼位置、承擔怎樣的責任？”等核心問題。
但(dan)需(xu)要(yao)明(ming)白(bai)的(de)是(shi)，獨(du)立(li)人(ren)格(ge)養(yang)成(cheng)和(he)創(chuang)新(xin)思(si)維(wei)培(pei)養(yang)，特(te)別(bie)是(shi)批(pi)判(pan)性(xing)思(si)維(wei)的(de)養(yang)成(cheng)，不(bu)僅(jin)是(shi)能(neng)力(li)建(jian)設(she)，更(geng)是(shi)一(yi)種(zhong)價(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)重(zhong)塑(su)。從(cong)這(zhe)種(zhong)角(jiao)度(du)看(kan)，能(neng)否(fou)幫(bang)助(zhu)大(da)學(xue)生(sheng)建(jian)立(li)自(zi)我(wo)認(ren)同(tong)、提升思維水平以及更新價值觀，體現了高校是否真正將人才培養置於中心地位，也是新時代高等教育評價的正確方向。
為此，高校教師可以嚐試從各學科知識中進行“提純”，有意識地選擇一些適宜的教育教學內容和環節，訓練學生提升思維水平，引導他們建立自我認同。高校學生工作者可以在設計、組織課外活動時，有意識、有策略地讓學生從活動參與中不斷提升思維水平、建立更為清晰的自我認同。在各司其職幫助大學生提升思維水平、建立自我認同的基礎上，高等教育工作者還需要通力合作、以身作則，通過組織經典閱讀、kaizhanfuyouyiyidejingshenxingduihuayijichuangshegeleishehuishijianhuodongdengxingshi，zhulidaxueshengxunzhaoshenbiandebangyang，bingxiangzhixuexi，jianghaobangyangheyouxiurenwudelizhigushi，shigengduodaxueshengshulizhengquedejiazhiguanyujijiderenshengtaidu，yindaotamenzaigenggaocengcidesiweipinzhiyujingshenpinzhishang，duishengmingdeguochengyuyiyijinxinggaoduzijiao、理性的探索，找到未來方向。
（作者係北京師範大學教育學部教師）
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