摘 要：知(zhi)識(shi)生(sheng)產(chan)模(mo)式(shi)轉(zhuan)型(xing)必(bi)然(ran)會(hui)對(dui)教(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)產(chan)生(sheng)影(ying)響(xiang)，促(cu)使(shi)教(jiao)育(yu)本(ben)身(shen)發(fa)生(sheng)變(bian)革(ge)。一(yi)流(liu)學(xue)科(ke)建(jian)設(she)是(shi)中(zhong)國(guo)高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)與(yu)發(fa)展(zhan)的(de)重(zhong)要(yao)議(yi)題(ti)之(zhi)一(yi)。通(tong)過(guo)梳(shu)理(li)當(dang)前(qian)一(yi)流(liu)學(xue)科(ke)建(jian)設(she)的(de)基(ji)本(ben)特(te)征(zheng)和(he)內(nei)在(zai)邏(luo)輯(ji)，指(zhi)出(chu)一(yi)流(liu)學(xue)科(ke)建(jian)設(she)的(de)重(zhong)點(dian)在(zai)於(yu)“深耕細作”的具體過程。而要在學科建設過程上著力，在“軟件”方麵，大學應當建設梯隊有序、充滿活力的學科隊伍，建設理念先進、科學合理的學科製度，建設價值明確、激勵導向的學科文化，以此從根本上實現中國一流學科創新發展的宏偉目標。
關鍵詞：知識生產模式；一流學科；轉型發展；過程建設
一流學科建設的基本特征與邏輯
“學科建設”是當前中國高等教育改革與發展的重要議題之一。通過一流學科建設，能夠為中國一流大學建設奠定基石、提供基礎。一流學科建設需要將學術邏輯和社會需求邏輯相結合，與“雙一流”建設總體方案中“以支撐創新驅動發展戰略、服務經濟社會為導向”的指導思想相契合。為此，周光禮和武建鑫（2016年）[1]指出，一流學科建設需要滿足四個基本特征：一流的學術隊伍、一流的科研成果、一流的學生質量和一流的學術聲譽。
根據學科建設指導思想，結合學者關於一流學科本質和內涵等展開的討論，我們認為，一流學科建設的根本在於“立德樹人”，指標體係能夠在一定程度上用於測度、比較學科的曆史與過去，卻遠不能用於客觀評定學科建設的實質與未來。馬陸亭（2017年）[2]強調，科學技術、社會需求、主觀認識是影響學科設定基礎的重要因素；孟豔和劉誌軍（2017年）[3]不謀而合，指出一流學科建設含括曆史傳統（引致主觀認識）、學術和社會需求三重邏輯。概言之，不同大學有不同的學術傳統與文化，學科建設應當在目標定位明確、清晰的基礎上進行。“大學有成，在於深耕細作”，一流學科建設的重點在於耕作的具體過程。一流的科研成果、一流的學生質量等特征主要體現的是學科最終產出，而著力學科建設，必須要從學科隊伍、學科製度和學科文化三個方麵，解決學科生產過程的“軟件”問題與挑戰。
知識生產模式轉型視閾下一流學科建設的挑戰
1.學科隊伍的經費投入過於“粗放”
學科建設的知識產出離不開生產要素的合理投入。以科研經費投入為例，2018年，全國研究與試驗發展經費接近2萬億元，研發經費投入強度2.19%，超過多數經合組織成員國。2017年，全國共有276所高校年度科研經費超過1億元，有93所高校超過10億元。與科研經費投入相比，大學對學科隊伍的投入過於“粗放”。這體現在：一是在不計成本引進各類“高”層次人才，學科隊伍高端化的同時，研究團隊越來越不穩定、越來越鬆散。二是不遺餘力地督促青年教師投入科研，如各個大學紛紛推出“3+3”聘期製教師、新xin入ru職zhi教jiao師shi必bi須xu先xian進jin入ru博bo士shi後hou流liu動dong站zhan等deng，造zao成cheng青qing年nian教jiao師shi沒mei有you精jing力li去qu提ti升sheng教jiao學xue質zhi量liang，沒mei有you餘yu力li潛qian心xin治zhi學xue，工gong作zuo壓ya力li越yue來lai越yue大da，生sheng活huo負fu擔dan越yue來lai越yue重zhong。三san是shi不bu惜xi一yi切qie地di對dui一yi些xie科ke研yan現xian象xiang進jin行xing宣xuan傳chuan報bao道dao，如ru“本科生多少天發表頂尖學術論文、多少歲青年才俊發表多少篇學術論文，取得各種類別的人才稱號”等，學術浮躁之風越刮越盛。實際上，高端前沿知識的生產需要深厚基礎研究的積澱，這是一個非常漫長、複雜且充滿失敗風險的過程；生產過程需要不同群體的生產者，如科學家、研究人員、實驗員、guanlifuzhurenyuandengdefengongxiezuoyupeihe，bushidanyigaoduanrencaihuogaoduanrencaijituankeyiduliwanchengderenwu。ciwai，jingjikexuezhongyouyitiaozhongyaoguize，jidanweihuobidebianjiziyuanxiangdengshi，butongziyuanzhijiandepeizhixiaolvzuigao。anzhaozheyiguize，keyanjingfeidetouru，juebushiyueduoyuehao。
2.學科製度的模式構建趨於“固化”
學科是一套係統有序的知識體係，伴隨知識生產體係從模式1→模式2→模式3的轉型變化，學科發展也相應經曆著分化、交叉和融合。在知識生產模式1下，知識呈點狀線性狀態，不同學科領域藉由單一學科邏輯推理便可推動學術發展；但在知識生產模式2下，知識呈非線性交叉狀態，研究問題的提出和界定需要跨學科的研究團體協同完成。近年來，知識的大眾化、普及化以及可持續發展和公共利益維護問題凸顯，使得新的知識生產模式3更加關注公民群體利益，強調公民社會對知識生產的廣泛參與。為了運用知識，學科亟需博學之人（通才）或huo超chao學xue科ke研yan究jiu群qun體ti察cha悉xi學xue科ke空kong隙xi，發fa現xian並bing探tan究jiu那na些xie即ji將jiang消xiao失shi在zai學xue科ke與yu學xue科ke邊bian界jie的de知zhi識shi。博bo學xue之zhi人ren能neng夠gou在zai多duo個ge領ling域yu作zuo出chu原yuan創chuang性xing貢gong獻xian，而er在zai整zheng體ti性xing知zhi識shi爆bao炸zha、分裂以及知識專門化發展進程中，這些博學精英已經被科學研究職業化的“科學家”（專才）群qun體ti所suo替ti代dai。科ke學xue家jia之zhi間jian的de合he作zuo成cheng為wei知zhi識shi生sheng產chan新xin模mo式shi下xia科ke技ji進jin步bu的de動dong力li源yuan泉quan。與yu跨kua學xue科ke相xiang比bi，超chao學xue科ke知zhi識shi呈cheng多duo維wei網wang狀zhuang知zhi識shi群qun狀zhuang態tai，學xue科ke界jie限xian更geng加jia模mo糊hu，學xue科ke邊bian界jie的de流liu動dong性xing更geng加jia強qiang勁jin。然ran而er，在zai大da學xue中zhong，學xue科ke也ye是shi一yi套tao體ti現xian社she會hui構gou建jian的de製zhi度du安an排pai，學xue科ke作zuo為wei知zhi識shi生sheng產chan單dan位wei的de製zhi度du模mo式shi已yi經jing固gu定ding成cheng型xing。與yu大da學xue裏li的de院yuan係xi實shi體ti一yi樣yang，不bu同tong領ling域yu的de學xue科ke知zhi識shi相xiang互hu隔ge離li，甚shen至zhi與yu改gai造zao舊jiu機ji構gou相xiang比bi，建jian立li新xin的de機ji構gou更geng為wei容rong易yi。此ci外wai，受shou功gong利li主zhu義yi和he職zhi業ye主zhu義yi影ying響xiang，大da學xue更geng偏pian向xiang於yu“短、平、快”性質的知識生產與學習，產學研一體化合作浮於較低層麵，缺乏對原創性前沿問題的求索與結合。
3.學科文化的內涵構成缺乏“創新”
學xue科ke知zhi識shi在zai相xiang當dang程cheng度du上shang影ying響xiang著zhe大da學xue教jiao育yu改gai革ge的de理li念nian與yu實shi踐jian，對dui教jiao育yu者zhe如ru何he促cu進jin大da學xue內nei涵han發fa展zhan問wen題ti的de回hui答da與yu行xing動dong有you著zhe重zhong大da影ying響xiang。現xian代dai知zhi識shi，尤you其qi是shi知zhi識shi生sheng產chan模mo式shi1下的知識，被認為是“發現”的知識，這種發現藉由個體對個別現象的感覺經驗，歸納、演繹，上升為一般原理的認識，進而形成可靠的學科知識。由此知識生產過程獲得的知識，是客觀的、普遍的和確定性的。確定性的知識意味著未來是確定的，是由過去的知識決定的；學習者隻要學習、掌握了過去的知識就可以把握未來。然而，學科從其產生之日起就是變動不居的，其已成狀態與發展狀態相互膠著，內嵌於學科之中的“思想基礎、精神動力、智力支撐和行為道德規範”，學科文化不再是靜態固化的。特別是自知識生產模式轉型以來，學科知識向著跨學科、超學科的方向發展，創新成為現存知識針對新情境的“動態”改造，知識的相對性、條件性、曆史性、社會性不斷被放大，邁克爾·波蘭尼所謂“內隱”形式的、無確定界限的知識[4]，越來越成為新知識產生的源泉。知識生產過程開始需要確定性的“外顯”知識與內隱知識相互轉化，需要用“建構”知識來代替“發現”知識，用“將來時”知識來代替“過去時”知識，以此實現不同學科間的良性互動、和he諧xie共gong生sheng，並bing通tong過guo解jie決jue知zhi識shi生sheng產chan背bei景jing中zhong的de可ke持chi續xu發fa展zhan和he公gong共gong利li益yi維wei護hu問wen題ti，使shi知zhi識shi生sheng產chan回hui歸gui知zhi識shi本ben身shen的de公gong益yi屬shu性xing。要yao做zuo到dao這zhe一yi切qie，形xing成cheng一yi種zhong凝ning聚ju學xue科ke精jing神shen內nei核he、規範學科成員行為、推動學科整合發展的“學科文化”至關重要。
知識生產模式轉型視閾下一流學科建設的舉措
如前所述，影響一流學科生產過程、決定一流學科生產能力的“軟件”問題主要有學科製度、學科隊伍和學科文化等。其中，梯隊有序、充滿活力的師資隊伍是提升學科建設水平的核心，理念先進、科學合理的製度安排，與價值明確、激勵導向的學科文化則分別從組織外在形式和內在精神品質兩個維度，為大學學科建設工作穩步推進提供基本保障。
1.建設梯隊有序、充滿活力的學科隊伍
一流的學科隊伍是一流的學者隊伍。培養一流的學者隊伍，大學應當突破思想觀念束縛、評價體係約束，選拔具有不同學科和文化背景的頂尖人才，組建人才團隊，讓團隊成員思想交流、觀點碰撞；避免一年一小考、三年一大考，減少頻繁考核壓力；gulixuezheduiwukaizhanguojihezuo，bangzhuxuezheduiwuxinwupangwu，zhuanxinjiaoxueyukeyan，shizhinenggouyongfazineixindexueshureqing，zuochuxueshutupo。yiliudexuekeduiwubuzhishiyiliudexuezheduiwu[5]。大學應當建立起包括科學家、研究人員、實驗員、管理輔助人員，甚至包括具有科學素養公眾在內的多層級協同群體，使學科隊伍梯度有序、結構合理，能夠在相互配合、合作的過程中，關注、積澱和解決基礎研究問題，提高原創性學術研究水平和學術生產能力。一流的學科隊伍需要適度的科研經費來支持。“知止而後有定，定而後能靜，靜而後能安，安而後能慮，慮而後能得”。jiaoshihuozheyanjiurenyuanyingdangfazineixinreaijiaoyuhekeyan，jiangzhizuoweishengmingdeyibufen，erbushiguoduobeiwuzhiyuwangsuozhanju，laoxinyukeyanjingfeihegeleiziyuandengdehuoqu。
2.建設理念先進、科學合理的學科製度
一yi流liu的de學xue科ke製zhi度du有you助zhu於yu挖wa掘jue學xue科ke潛qian力li，提ti升sheng學xue科ke發fa展zhan的de核he心xin競jing爭zheng力li。建jian立li起qi一yi流liu的de學xue科ke製zhi度du體ti係xi，大da學xue首shou先xian應ying當dang堅jian守shou學xue術shu自zi由you和he學xue術shu自zi治zhi的de製zhi度du安an排pai。在zai學xue術shu領ling導dao、行政部門等對大學知識生產握有“行政權力”的(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，大(da)學(xue)應(ying)當(dang)注(zhu)意(yi)學(xue)術(shu)寡(gua)頭(tou)對(dui)知(zhi)識(shi)生(sheng)產(chan)自(zi)由(you)的(de)幹(gan)預(yu)，避(bi)免(mian)科(ke)研(yan)工(gong)作(zuo)者(zhe)無(wu)心(xin)治(zhi)學(xue)，背(bei)離(li)追(zhui)求(qiu)真(zhen)知(zhi)的(de)本(ben)職(zhi)任(ren)務(wu)。當(dang)然(ran)，自(zi)由(you)與(yu)自(zi)治(zhi)並(bing)不(bu)等(deng)於(yu)鬆(song)散(san)、無約束。大學的教學和科研活動應當服務於學校發展目標、經濟社會發展需求、學科點具體情況和學科發展方向等。大學應當建立起一套理念先進、kexuehelidezhiduanpailaijuhexuekeliliang，qudongheguanlixuekeshengchanguocheng，cujinzhishishengchanhuodongdechuangxinyufanrong。yiliudexuekejianshebushiyicuerjiude。daxueyingdangzhanweigaoyuan，jujiaoxuekejianshezhongdianhenandian，gongjiankenan，chixufali，cujinxuekedeyixunxujianjin、累積性發展。一流的學科製度是獎罰得當和具有容錯糾錯機製的。科學研究是認識未知世界，尋求問題解釋、jiejuedeguocheng，zhegeguochengjuyoujiqiangdetansuoxing，youchenggongyeyoukenengshibai。dangqian，xuekezhidujiangxueshuyanjiushizuoyichangchangjingsai，shibaijinhuyutaotai，guoyuzhuzhongfuxiangjilideweisheli，quefaduijiaoxuehekeyanreqingdezhengxiangdianran。
3.建設價值明確、激勵導向的學科文化
chulexuekezhidu，xuekewenhuayenenggouweiyiliuxuekejianshetigongzhongyaobaozhang。xuekewenhuadehexinkeyibeigainianhuaweiyizhongdaodezhixu，guidingletedingxuekedejibenxinyanghejiazhiguifan。xiangbixuekezhidu，xuekewenhuacongkanbujiandeshiyuweiyiliuxuekejianshetigongchuanchengyuyinlingzuoyong。yinci，yiliuxuekejiansheyingdangjianliqiyizhongxueshudaoxiangmingque、激勵求索創新的學科文化，讓科研工作者和學生都能夠浸潤其中，代際相傳，形成共同的信念、taiduhejiazhiguan，bingzijiaoanzhaozheyixueshuwenhuadejiazhibiaozhunjinxingxingdongxuanze，tishengxuekesuyangyugongdi。mianduizhishishengchanmoshidebiange，daxueyingdangzhuanbianzhishiguannian，zhengshi、理解知識的終極意義與人文關懷，致力於“麵向未來”建構知識，來實現一流學科教育創新的夢想。（作者：張明 宋妍，單位：中國礦業大學經濟管理學院）
本文係江蘇省研究生教育教學改革課題“一流學科建設中的知識生產創新路徑及其優化對策：基於知識生成邏輯的研究”（項目編號：JGLX19_110）階段性研究成果
參考文獻：
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[2]馬陸亭. 一流學科建設的邏輯思考[J]. 高等工程教育研究，2017(1): 62-68.
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[4]黃榮懷，鄭蘭琴. 隱性知識論[M]. 長沙：湖南師範大學出版社, 2007：32-36.
[5]劉小強，彭穎暉. 一流學科建設就是建設一流的學科生產能力[J]. 學位與研究生教育，2018 (6): 19-23.
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