A校是一所初級中學。為了使學校的辦學質量、效益再上一個新台階，2004年中考以後，A校開始推行教職工全員聘任製改革，由校長聘中層幹部，政教主任聘班主任，班主任聘任課教師。聘任結束後，校長發現初三年級的6個班級中，有兩個班級的師資水平存在顯著差異。在初三（1）班的5個(ge)主(zhu)課(ke)教(jiao)師(shi)中(zhong)，一(yi)個(ge)是(shi)全(quan)國(guo)青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)優(you)質(zhi)課(ke)評(ping)比(bi)一(yi)等(deng)獎(jiang)獲(huo)得(de)者(zhe)，一(yi)個(ge)是(shi)省(sheng)青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)優(you)質(zhi)課(ke)評(ping)比(bi)一(yi)等(deng)獎(jiang)獲(huo)得(de)者(zhe)，一(yi)個(ge)是(shi)省(sheng)特(te)級(ji)教(jiao)師(shi)，一(yi)個(ge)是(shi)市(shi)名(ming)師(shi)，一(yi)個(ge)是(shi)市(shi)學(xue)科(ke)骨(gu)幹(gan)教(jiao)師(shi)。而(er)初(chu)三(san)（4）班的5個主課教師，平均教齡不到5年，沒有一個有“頭銜”，其中有一個教師在此次聘任中還差點落聘。2004年9月，新學年開始了。10月份舉行月考，初三（1）班的考試成績遠遠高於初三（4）班。可是好景不長，初三（1）班的5個主課教師教學聲望高，他們都希望學生把自己的學科學好，於是給學生壓時間、壓作業，以提高自己任教學科的成績。結果學生疲憊不堪，教師之間的關係也很緊張。初三（4）班在第一次月考失敗後，在班主任的組織協調下，5個主課教師相互支持、共同配合。凡是班級的集體活動，5個(ge)教(jiao)師(shi)都(dou)參(can)加(jia)，並(bing)經(jing)常(chang)與(yu)學(xue)生(sheng)交(jiao)流(liu)思(si)想(xiang)，逐(zhu)漸(jian)建(jian)立(li)了(le)融(rong)洽(qia)的(de)師(shi)生(sheng)關(guan)係(xi)。這(zhe)樣(yang)，一(yi)方(fang)麵(mian)激(ji)發(fa)了(le)教(jiao)師(shi)的(de)工(gong)作(zuo)積(ji)極(ji)性(xing)，另(ling)一(yi)方(fang)麵(mian)也(ye)調(tiao)動(dong)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)熱(re)情(qing)。在(zai)2005年中考中，初三（4）班的考試成績超過了初三（1）班，該班其他方麵的工作也在同年段中名列前茅。
分析
xitonglilunrenwei，zaiyigexitongzhong，yaosubingbushizuizhongyaode，yaosuzhijiandeguanxicaishizuizhongyaode。ruguoyaosuzhijiandeguanxichulibuhao，gegeyaosudegongnenghuixianghudixiao，daozhixitongdezhengtigongnengxiaoyugeyaosugongnengdezonghe。yinci，“強強聯合”不一定更“強”“，弱弱結合”也不一定越“弱”。在本案例中，雖然初三（1）班的師資水平遠高於初三（4）班，但由於教師之間的關係沒有處理好，不僅無法形成團隊合力，反而因相互競爭導致要素的整體功能小於各要素功能的總和。而初三（4）班ban建jian立li了le良liang好hao的de師shi師shi關guan係xi和he師shi生sheng關guan係xi。雖sui然ran該gai班ban的de教jiao師shi整zheng體ti水shui平ping不bu高gao，而er且qie缺que乏fa教jiao學xue經jing驗yan，但dan也ye正zheng因yin為wei如ru此ci，他ta們men能neng以yi虛xu心xin的de態tai度du相xiang互hu溝gou通tong，形xing成cheng合he力li，結jie果guo在zai各ge個ge方fang麵mian都dou取qu得de了le顯xian著zhu的de成cheng績ji。
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