這是一個僅有4名學生的班級。以往，若彤總是端坐教室聽課，而現在，習作課時，她可以走進大哥哥大姐姐所在班級一起學習；音樂課上，可以和小弟弟小妹妹手拉手學唱《我們在一起》……
這是浙江省淳安縣梓桐鎮裏桐完小的“班級聯通學習”模式。裏桐完小全校僅有學生26人，近年來，學校推出了“班級聯通”課堂，整合課程資源，編排教學體係，將不同年齡的學生編排在一起開展學習。
淳安地處浙西山區，全縣45萬人中約有12萬人常年外出務工，許多家長將孩子帶到工作地入學，當地很多學校被“掏空”。全縣100名學生以下的超小規模學校就有25所，很多班級人數都在10人以下。該縣探索農村小規模學校微型班級教育教學管理策略，建設小而精的班級文化（親課堂），開展小而美的學習活動（活學習），開發小而真的特色課程（微課程），打造小而強的集體組織（樂生活），形成了“聚焦細微、關注個體，整合優化、張揚個性，活動多元、彰顯活力”的小規模學校發展共識。
三品驛站：鳩坑中小的“茶課”
“快看快看，我看到茶樹開花了！”這個孩子一臉興奮。
這是鳩坑鄉中心小學校長方芝華在給一二年級學生上“茶課”的情景，燦爛的笑容，雀躍的身姿，傳達出了孩子們對課堂的喜愛之情。學校現有44名學生，為了增強學生校園生活的幸福感和歸屬感，學校將校本課程與鳩坑茶文化結合起來，建設以品茶史、品茶藝、品茶韻為內容的“三品驛站”。“驛站”麵向全體學生，全天候開放，學生平日裏可以自由進出，“驛站”有(you)精(jing)致(zhi)的(de)牆(qiang)壁(bi)文(wen)化(hua)布(bu)置(zhi)，有(you)設(she)備(bei)供(gong)學(xue)生(sheng)上(shang)網(wang)查(zha)閱(yue)資(zi)料(liao)，更(geng)有(you)老(lao)師(shi)給(gei)隨(sui)時(shi)來(lai)訪(fang)的(de)學(xue)生(sheng)輔(fu)導(dao)，學(xue)生(sheng)或(huo)以(yi)小(xiao)分(fen)隊(dui)的(de)形(xing)式(shi)開(kai)展(zhan)小(xiao)專(zhuan)題(ti)合(he)作(zuo)探(tan)究(jiu)，或(huo)以(yi)閑(xian)暇(xia)的(de)方(fang)式(shi)展(zhan)示(shi)各(ge)自(zi)的(de)茶(cha)藝(yi)表(biao)演(yan)，其(qi)樂(le)無(wu)窮(qiong)。
學習共同體：方宅完小的“小先生製”
方(fang)宅(zhai)完(wan)小(xiao)在(zai)過(guo)去(qu)幾(ji)年(nian)裏(li)，構(gou)建(jian)了(le)活(huo)動(dong)課(ke)程(cheng)群(qun)，創(chuang)新(xin)了(le)課(ke)堂(tang)模(mo)式(shi)，深(shen)化(hua)了(le)激(ji)勵(li)性(xing)評(ping)價(jia)。特(te)別(bie)是(shi)針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)住(zhu)校(xiao)的(de)現(xian)實(shi)實(shi)施(shi)學(xue)習(xi)共(gong)同(tong)體(ti)，推(tui)行(xing)了(le)“小先生製”，學生成為學習的主人。
在實踐中，該校嚐試構建了“1+1”“1+2”“2+1”等學習共同體。“1+1”就是“一對一”輔導，一個優等生在老師的輔導下當起“小先生”，帶動同學進步；“1+2”學習共同體，指的是“一對二”輔導，就是一個優等生在老師安排下，輔導兩個待優生，用於優等生的培養；“2+1”學習共同體就是“二對一”輔導，即一個大老師和一個小老師（優等生）輔導待合格生。
在這樣的共同體中，合作學習的作用得到充分發揮，既不偏離既定的學習目標，脫離教師的指導，又不束縛學生的思維火花、扼殺學生的個性，教師的主導作用和學生的主體地位得到很好的發揮，更促成了學生的深度學習發展。
“袖珍小學的未來，取決於我們現在的認識和行動。我們的一點創新，換來的是學生一生的成長。”校長徐淑芳說。
聚合融化：鳩坑完小的“微班文化”
“我校規模日益變小，學生人數銳減。每班大多10人左右，最小班隻有3人，是名副其實的微型班級。而現有的教室原來是針對40多人的大班設計的，現在就幾個孩子，坐在裏麵空蕩蕩的。為了找回溫馨，我們用心經營班級文化。”鳩坑完小校長王會敏說。
學校從物質文化和隱性文化這兩個層麵入手，在物質層麵通過劃分區塊，分設欄目，整個教室便成為學生學習、活動、體驗的天地；在隱性文化層麵，著重營造師生間、生生間平等、和諧的人際環境，通過撤除三尺講台、用好體態語言、保障心理自由等，實現親密式教學相長，進一步激發學生的求知欲和創造欲。同時，也張揚了學生的個性，使學生感受到安全、幸福和溫馨。這種以知識化、個性化、溫馨化、童趣化為一體的微班文化，使教室成為學習知識的海洋，發展個性的舞台，也讓教育回歸溫馨，趨向本真。
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