教師是推動學校發展的根本動力，是一所學校內涵發展、凸顯特色、提升實力、鑄造品牌的關鍵，是學校的核心發展力。對於2008年建校至今已曆七年的的同和小學來說，對此感悟更深。
這所處於城鄉結合部的小學，是在整合兩所村辦小學的基礎上擴建而成的。其中一所小學2007年周邊生源幾乎流失殆盡。因為種種原因，建校之初教師素質參差不齊，很多教師連發軔於2002年如火如荼的全國新課程改革都不知所以。怎麼辦？“改變每個教師，建設一支敢於創新創業、進取奉獻的教師隊伍，無疑成為當時同和小學快速發展的當務之要。”同和小學校長龐秀華回想起當時的教師狀況，不無感慨。
於是，學校領導班子審時度勢，順勢而為，把發展教師放在第一位，在深入調研、谘詢專家、多方研討的基礎上，擬定了《廣饒縣同和小學教師發展短中長期規劃》，由此開啟了教師培養培訓之旅。“人的變化內因是決定因素；思想是行動的先導；職業精神決定著發展的長度；專業化程度決定著發展的高度。”龐秀華說。經過七年的不懈實踐與探索，同和小學不僅教師麵貌煥然一新、活力勃發，而且探索出了適合學校實際情況的、有效的教師發展路徑：以實施“嵌入日常教學的卓越教師培訓”項目為引領，以建構教師自主成長的“職業自覺+專業標準+實踐路徑”為發展策略，形成了教師發展由“建構”走向“卓越”的動力之源、前行方向和行動之路。
職業價值取向建構：激發教師卓越發展的原動力
“由外在要求的驅動和自主發展的需要轉化而來的內在動力，往往對人的發展起到無可替代的推動作用。”pangxiuhuashuo。congxinlixuejiaodujiang，yidingdeneizaidonglitixianchuyidingdejingshenpinzhi。zaijiaoshizhuanyechengchangdeguochengzhong，qiangdadeneizaidonglitongchangbiaoxianweiyizhongaigangjingyedezhiyetaidu（個性品質）。因此，在實施“嵌入日常教學的卓越教師培訓”項目過程中，同和小學不僅瞄準教師業務技能的培訓提升，而且把教師職業精神培育、價值取向建構作為重中之重，為教師的專業發展提供了精神支撐和思想保障。
自覺秉持職業操守
2008年，新學校開始運轉時，學校便利用新修訂的《中小學教師職業道德》頒布實施的契機，組織全體教職工認真學習、解構內化、實踐認同：第一步是“知會”，以考促學，以考評學；第二步是“知行結合”，每位教師結合個人的教育實踐，述體會談理解、說行動下保證；第三步是“實踐性認同”，共同把《中小學教師職業道德》作為從教的職業底線。“學校不是簡單地把職業道德要求掛在牆上、寫在紙上，而是引領教師在一遍遍個人強化學習和具體落實的行動中，逐漸認識到：選擇了做教師，就是選擇了高標準與嚴要求，就是選擇了責任與擔當，選擇了大愛與奉獻，更是選擇了探索與創造。”校工會主席王麗說。
教jiao師shi自zi覺jiao踐jian履lv職zhi業ye操cao守shou的de故gu事shi很hen多duo。下xia大da雪xue了le，老lao師shi們men無wu一yi例li外wai地di提ti前qian到dao崗gang，清qing掃sao道dao路lu。桌zhuo椅yi在zai瓷ci磚zhuan地di麵mian上shang不bu時shi挪nuo動dong的de聲sheng音yin，往wang往wang打da破po樓lou下xia應ying有you的de安an靜jing，分fen管guan校xiao長chang和he老lao師shi們men主zhu動dong找zhao來lai廢fei棄qi的de皮pi子zi，自zi己ji動dong手shou釘ding到dao桌zhuo椅yi腿tui上shang；有的還把老公和孩子叫到學校，一塊叮叮當當加班幹到晚上十點多。
堅守摯愛與奉獻的精神取向
自覺秉持職業操守的同和人，立足本職、滿懷熱情，嚴細認真、求實務本，不擺花架子、不做表麵文章。老師們不停地追問“為什麼做”，不停地思考“怎麼做”，最終達成了共識：想孩子一生，為孩子一生的發展著想！培養有教養和社會責任感的合格公民，成了同和小學教師“摯愛”與“奉獻”的精神價值取向。
“讓孩子成為什麼樣的人，教師就得首先是什麼樣的人。”同(tong)和(he)小(xiao)學(xue)的(de)老(lao)師(shi)們(men)都(dou)這(zhe)麼(me)說(shuo)。一(yi)個(ge)孩(hai)子(zi)在(zai)校(xiao)園(yuan)裏(li)奔(ben)跑(pao)時(shi)，不(bu)慎(shen)跌(die)了(le)一(yi)跤(jiao)，擦(ca)破(po)了(le)點(dian)皮(pi)。班(ban)主(zhu)任(ren)李(li)文(wen)儒(ru)老(lao)師(shi)邊(bian)通(tong)知(zhi)家(jia)長(chang)，邊(bian)把(ba)孩(hai)子(zi)送(song)往(wang)醫(yi)院(yuan)檢(jian)查(zha)。趕(gan)到(dao)醫(yi)院(yuan)的(de)家(jia)長(chang)過(guo)於(yu)焦(jiao)急(ji)，見(jian)到(dao)老(lao)師(shi)後(hou)很(hen)不(bu)冷(leng)靜(jing)，不(bu)問(wen)青(qing)紅(hong)皂(zao)白(bai)，對(dui)李(li)老(lao)師(shi)罵(ma)罵(ma)咧(lie)咧(lie)、埋怨不止。李老師一直麵色溫和，不做辯解，自己付費先幫孩子拍片子、找大夫；zaiquezhenwuaisonghaizihuijiadelushang，geihaizimaileshuiguo。houlaijiachangzhiqinghou，feichangxiukui，lianshengdaoqian。duixueshengfuzedezerengan，shidelaoshidexingweizhangxianchuyoujiaoyangdebaorongpinge！
同和小學農村孩子多，2011年(nian)社(she)區(qu)改(gai)造(zao)前(qian)，衛(wei)生(sheng)條(tiao)件(jian)較(jiao)差(cha)，老(lao)師(shi)們(men)就(jiu)在(zai)教(jiao)室(shi)準(zhun)備(bei)了(le)剪(jian)指(zhi)甲(jia)刀(dao)，手(shou)把(ba)手(shou)教(jiao)孩(hai)子(zi)怎(zen)樣(yang)剪(jian)指(zhi)甲(jia)，教(jiao)孩(hai)子(zi)怎(zen)樣(yang)洗(xi)頭(tou)發(fa)。班(ban)主(zhu)任(ren)成(cheng)素(su)敏(min)老(lao)師(shi)還(hai)把(ba)自(zi)己(ji)家(jia)的(de)幾(ji)百(bai)本(ben)書(shu)搬(ban)到(dao)了(le)教(jiao)室(shi)，與(yu)孩(hai)子(zi)們(men)共(gong)享(xiang)。重(zhong)陽(yang)節(jie)，老(lao)師(shi)準(zhun)備(bei)了(le)禮(li)物(wu)，組(zu)織(zhi)孩(hai)子(zi)們(men)到(dao)敬(jing)老(lao)院(yuan)看(kan)望(wang)老(lao)人(ren)、表演節目、打(da)掃(sao)衛(wei)生(sheng)，敬(jing)老(lao)院(yuan)的(de)老(lao)爺(ye)爺(ye)老(lao)奶(nai)奶(nai)感(gan)動(dong)得(de)淚(lei)流(liu)不(bu)止(zhi)，老(lao)師(shi)們(men)也(ye)禁(jin)不(bu)住(zhu)眼(yan)眶(kuang)潮(chao)濕(shi)。而(er)這(zhe)一(yi)切(qie)，學(xue)生(sheng)考(kao)試(shi)內(nei)容(rong)裏(li)沒(mei)有(you)，教(jiao)師(shi)考(kao)核(he)評(ping)價(jia)裏(li)沒(mei)有(you)，但(dan)正(zheng)是(shi)這(zhe)些(xie)考(kao)試(shi)考(kao)核(he)中(zhong)無(wu)法(fa)體(ti)現(xian)的(de)，才(cai)是(shi)教(jiao)師(shi)最(zui)核(he)心(xin)的(de)精(jing)神(shen)價(jia)值(zhi)取(qu)向(xiang)。
努力形成自覺的行為文化
文化是一種內在於心的價值觀念、思維方式、行為方式，它以無形的力量深刻地規約人的行為和引導人的發展。積極向上、創新進取的教師行為文化，能夠促動教師自警自省、自尊自重。正因為有了趨向自覺的行為文化，教師才“各美其美，美人之美”，學生也“各美其美，美人之美”，最終達到“美美與共”。
教(jiao)室(shi)裏(li)開(kai)放(fang)式(shi)的(de)綜(zong)合(he)櫥(chu)櫃(gui)，美(mei)觀(guan)實(shi)用(yong)，是(shi)美(mei)術(shu)老(lao)師(shi)崔(cui)海(hai)萍(ping)設(she)計(ji)的(de)。三(san)百(bai)多(duo)平(ping)方(fang)米(mi)的(de)圖(tu)書(shu)閱(yue)覽(lan)室(shi)，是(shi)美(mei)術(shu)老(lao)師(shi)楊(yang)文(wen)斌(bin)根(gen)據(ju)浦(pu)蒲(pu)蘭(lan)繪(hui)本(ben)館(guan)的(de)樣(yang)式(shi)設(she)計(ji)的(de)，孩(hai)子(zi)們(men)喜(xi)歡(huan)得(de)不(bu)得(de)了(le)。做(zuo)班(ban)主(zhu)任(ren)的(de)音(yin)樂(le)老(lao)師(shi)王(wang)海(hai)梅(mei)，創(chuang)作(zuo)了(le)自(zi)己(ji)的(de)班(ban)歌(ge)。燕(yan)東(dong)霞(xia)老(lao)師(shi)教(jiao)語(yu)文(wen)很(hen)有(you)一(yi)套(tao)，在(zai)他(ta)的(de)指(zhi)導(dao)下(xia)，學(xue)生(sheng)發(fa)表(biao)了(le)數(shu)十(shi)篇(pian)作(zuo)品(pin)；燕yan老lao師shi不bu僅jin親qin自zi把ba稿gao費fei交jiao到dao孩hai子zi手shou裏li，還hai自zi費fei買mai上shang獎jiang品pin以yi示shi激ji勵li。幾ji名ming年nian輕qing的de語yu文wen老lao師shi學xue習xi回hui來lai，喜xi歡huan上shang了le古gu詩shi文wen吟yin誦song，激ji動dong不bu已yi，開kai發fa了le古gu詩shi文wen吟yin誦song課ke程cheng；如今，同和小學學生的古詩文吟誦已經有板有眼、有腔有調。最了不起的是英語範春紅老師，結合自己的專題研究引領並改變著英語組老師的執教風格；崔雲芬本來性格內向，生動的肢體語言教學應該與之無緣，但範老師傾其“美人之美”的功力與耐心，幫助崔老師讓英語教學變得生動靈活。
文化自覺，也使得老師們更加豁達包容，逐漸趨向校名“同和小學”所蘊含的大同大和、求同存異、和諧共榮之意。在同和小學，老師們彼此尊重和看重的是進取和奉獻、長處與進步，相互傳遞與感染的是在職業追求上永不滿足、努力前進的正能量。
也正是因為有了對現實的正視，學說普通話就成為老師們的一種自覺行為，2009年學校就通過了“山東省語言文字示範學校”評估驗收；老師們不僅很快掌握了計算機的基本操作技能，還能熟練地應用多媒體輔助教學，現在，學校成為全縣僅有的兩所“山東省信息化教育試點學校”之一。
專業發展通道建構：引領教師走向卓越的重要路徑
影響教師專業發展最為關鍵的兩個因素是職業態度（個性品質）和發展策略。職業態度為教師專業發展提供動力，發展策略規定教師專業發展的起點和路徑。由“建構”走向“卓越”的教師專業發展，是積極的職業態度與高效的發展策略有機結合的結果。
同和小學在改善教師職業態度、完善個性品質的前提下，探索並優化教師由“建構”走向“卓越”的專業發展策略，將教師專業發展置身於日常課程教學實踐之中。
在課標解構中培育課程教學能力
解構課程標準，是建構卓越教師專業標準的一項重點工作。在三級課程體係建設與實施中，國家課程是根本、是基礎。國家課程的實施必須基於課程標準。同和小學建校七年，也是學習和解構課程標準的七年。建校初,jiaoshiduikechengbiaozhunjibenmeiyoushenmerenshi，daduoshuxuekelaoshimeiyouxuexiguoxuekekechengbiaozhun，xiangdangyibufenlaoshihaiguzhidirenweibuxuekebiaoyebuhuiyingxiangjiaoxuexiaoguo。jianyuci，meixueqikaixueqian，xuexiaodouzuzhikebiaobijuankaoshi。qichulaoshimenbutailijie，youdekaoqiangaotuji，linshibaofojiao，yiyingfuleshi。suihoudabufenlaoshisuiduixuekekebiaojibenshuzhi，danjutidaomeicejiaocai、每個單元、每個課題、每個課時時，教學目標的設計還是不夠準確具體，致使知行嚴重脫節。
伴隨著認識與實踐的深入，他們認為課程標準相對比較籠統是問題的根源。於是，自2012年始，在專家的專業指導下，同和小學啟動了“課標解構”tanjiushijian。tamenbaxuekekechengbiaozhunjiegouxihuaweisangetidudemubiao，diyigetidujutidaomeiceshu，diergetidujutidaomeigedanyuan，disangetidujutidaomeigeketi。zaiguojiakechengzhong，kebiaojiegouzuifeilideshiyuwenxuekekebiaojiegou，yushixuexiaoyaoqiuyuwenzulvxiankaizhanlegongguanyanjiuyushijian。shouxian，pinqingshandongshengtejijiaoshi、小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)教(jiao)育(yu)專(zhuan)家(jia)陳(chen)曉(xiao)梅(mei)老(lao)師(shi)利(li)用(yong)一(yi)個(ge)學(xue)年(nian)的(de)時(shi)間(jian)，結(jie)合(he)小(xiao)學(xue)段(duan)每(mei)單(dan)元(yuan)學(xue)習(xi)重(zhong)點(dian)，對(dui)每(mei)篇(pian)課(ke)文(wen)的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)進(jin)行(xing)梳(shu)理(li)。然(ran)後(hou)，在(zai)市(shi)縣(xian)語(yu)文(wen)教(jiao)研(yan)員(yuan)的(de)指(zhi)導(dao)下(xia)，要(yao)求(qiu)每(mei)位(wei)教(jiao)師(shi)根(gen)據(ju)課(ke)標(biao)的(de)幾(ji)個(ge)板(ban)塊(kuai)，先(xian)是(shi)縱(zong)向(xiang)解(jie)構(gou)，之(zhi)後(hou)橫(heng)向(xiang)整(zheng)合(he)。這(zhe)樣(yang)不(bu)厭(yan)其(qi)煩(fan)、反反複複地琢磨、探討，小學語文學習目標終於在老師的單元教學、課題教學中逐漸清晰起來。
語文組的“課標解構”行(xing)動(dong)，為(wei)其(qi)它(ta)學(xue)科(ke)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)的(de)解(jie)構(gou)細(xi)化(hua)提(ti)供(gong)了(le)經(jing)驗(yan)啟(qi)示(shi)。現(xian)在(zai)，學(xue)校(xiao)每(mei)一(yi)位(wei)教(jiao)師(shi)都(dou)能(neng)認(ren)真(zhen)落(luo)實(shi)基(ji)於(yu)國(guo)家(jia)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)的(de)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)，準(zhun)確(que)把(ba)握(wo)學(xue)科(ke)特(te)點(dian)和(he)學(xue)科(ke)學(xue)習(xi)規(gui)律(lv)，在(zai)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)努(nu)力(li)實(shi)現(xian)學(xue)科(ke)三(san)維(wei)目(mu)標(biao)的(de)高(gao)度(du)融(rong)合(he)。
在高端引領中拓展教學視界
隻有專家的高端引領，一線教師才能避免少走彎路、不走偏路，才能站得高、望得遠、走得正。加強高端引領，是教師有效嵌入教學並在教學實踐中曆練成長、增長智慧、走向卓越的重要策略。同和小學通過借智於五路高層專家，實現了高端引領：一是力邀省市縣學科教研員或教育科研專家到校，與老師麵對麵、手(shou)把(ba)手(shou)指(zhi)導(dao)。二(er)是(shi)聘(pin)請(qing)退(tui)休(xiu)學(xue)科(ke)專(zhuan)家(jia)擔(dan)任(ren)教(jiao)學(xue)顧(gu)問(wen)。教(jiao)育(yu)專(zhuan)家(jia)傳(chuan)遞(di)給(gei)老(lao)師(shi)們(men)的(de)不(bu)僅(jin)是(shi)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)規(gui)範(fan)，更(geng)有(you)追(zhui)求(qiu)卓(zhuo)越(yue)的(de)專(zhuan)業(ye)精(jing)神(shen)和(he)對(dui)學(xue)生(sheng)發(fa)自(zi)心(xin)底(di)的(de)關(guan)愛(ai)。三(san)是(shi)充(chong)分(fen)利(li)用(yong)本(ben)土(tu)優(you)秀(xiu)教(jiao)師(shi)資(zi)源(yuan)。如(ru)，組(zu)織(zhi)全(quan)校(xiao)數(shu)學(xue)教(jiao)師(shi)加(jia)入(ru)東(dong)營(ying)市(shi)實(shi)驗(yan)小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)特(te)級(ji)教(jiao)師(shi)、齊魯名師魏瑞霞領銜的的名師工作室。四是走出去拜師學藝，現場考察、觀摩名校及全國優質課，老師們白天聽課，晚上反思寫作業、開展小組研討，對名師“堅守、堅持、堅定”的(de)職(zhi)業(ye)態(tai)度(du)有(you)了(le)真(zhen)切(qie)感(gan)受(shou)，明(ming)晰(xi)了(le)仰(yang)望(wang)星(xing)空(kong)和(he)踏(ta)地(di)行(xing)走(zou)的(de)方(fang)向(xiang)與(yu)方(fang)式(shi)。五(wu)是(shi)對(dui)話(hua)經(jing)典(dian)。組(zu)織(zhi)全(quan)體(ti)教(jiao)師(shi)同(tong)讀(du)教(jiao)育(yu)名(ming)著(zhu)，邊(bian)讀(du)邊(bian)研(yan)邊(bian)做(zuo)，老(lao)師(shi)們(men)對(dui)教(jiao)學(xue)問(wen)題(ti)有(you)了(le)全(quan)新(xin)的(de)理(li)解(jie)和(he)認(ren)識(shi)，課(ke)堂(tang)革(ge)命(ming)的(de)熱(re)潮(chao)在(zai)全(quan)校(xiao)時(shi)時(shi)湧(yong)動(dong)。
在研究與實踐範式的變革中提升教學境界
“教jiao師shi發fa展zhan必bi須xu根gen植zhi於yu課ke堂tang研yan究jiu，立li足zu於yu日ri常chang教jiao學xue實shi踐jian，結jie合he教jiao學xue實shi踐jian開kai展zhan真zhen實shi研yan究jiu，紮zha實shi改gai進jin自zi己ji的de教jiao學xue行xing為wei。這zhe樣yang，才cai能neng從cong根gen本ben上shang解jie決jue理li論lun與yu實shi踐jian兩liang張zhang皮pi的de問wen題ti，才cai能neng提ti高gao課ke程cheng教jiao學xue素su質zhi，進jin而er提ti升sheng教jiao學xue境jing界jie。”龐秀華說。
同和小學積極探索基於“嵌入日常教學”的研究與實踐範式，引領教師的專業發展紮根內在需求、紮根實踐經驗、紮根行動反思。一是建立工作機製。學校在充分論證的基礎上，將“嵌入日常教學的卓越教師發展”作為教師研究與實踐課程，與日常的校本研究活動相結合，融學習、教學、研究三位一體，借助自我反思、同伴互助、專業引領，形成了支持教師專業發展的工作機製。二是共享知識與智慧。教師與研究者、教師與教師之間跨越各自的邊界，關注問題，公開自我，相互傾聽，在問題聚焦，特別是核心問題設計與改進、xingweigaishanyulixingsikaodejiehezhongshixianzhihuigongxiang。sanshijiaqiangjiaoxueanliyanjiu。jiaoshideyanjiubutongyuzhuanjiaxuezhedeyanjiu，tamendeyanjiuchangchangshijiyuanlijingyan、真實課例的學習與探究。因為更多的教師是在課堂中“掙紮”出chu來lai的de，所suo以yi強qiang化hua教jiao學xue經jing驗yan解jie讀du分fen析xi，接jie納na和he體ti驗yan真zhen實shi課ke例li，不bu斷duan內nei化hua同tong儕chai同tong伴ban的de實shi踐jian智zhi慧hui，成cheng為wei同tong和he小xiao學xue教jiao師shi嵌qian入ru日ri常chang教jiao學xue並bing持chi續xu研yan究jiu的de興xing奮fen點dian。四si是shi強qiang化hua行xing為wei跟gen進jin的de全quan過guo程cheng反fan思si。同tong和he小xiao學xue教jiao師shi的de學xue習xi、實踐與研究，重視關注自我特點、tongxingzhinenghexueshengshifouzhenyoushouhuo，yincixunqiuzhuanyezhichi，qingqiuyouxiujiaoshihezijihezuobeike，zaidaoketangguancha，jieshouyouxiujiaoshidezhenduanzhidao，zhezhongxingweigenjinshidequanguochengfansi，shidejiaoshixuexi、實踐與研究的理性深度及成就感愈加凸顯。
在嵌入式專題培訓中匡正教學價值
教師研訓必須從粗放的、碎片式的、整體性的方式，轉型為有具體目標規劃、針對性強、與日常教學融合在一起、並不斷改進日常教學行為的個性化培訓。正是在這種發展要求下，同和小學選擇了上海名師學習研究所推出的“嵌入日常教學的教師質量提升係統項目”，尋求教師專業發展的新的突破口和走向卓越的科學通道。
同和小學的嵌入式專題培訓流程分八個階段推進。第一階段，評定教師初始質量。通過“嵌入日常教學的教師質量提升係統”，在學生感知評估、同行分析評估、學科專家評估的基礎上，建立教師質量初始水平指數，為確定教師專業發展“弱項”提供科學依據。第二階段，組建“高相似度”專業發展研究小組。根據每位教師專業發展質量現狀，把初始質量結構相似的教師組建成一個“教師專業發展共同體（研究小組）”，以(yi)便(bian)在(zai)後(hou)續(xu)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)實(shi)踐(jian)中(zhong)共(gong)同(tong)聚(ju)焦(jiao)專(zhuan)業(ye)弱(ruo)項(xiang)，為(wei)提(ti)升(sheng)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)研(yan)究(jiu)的(de)針(zhen)對(dui)性(xing)與(yu)有(you)效(xiao)性(xing)提(ti)供(gong)組(zu)織(zhi)基(ji)礎(chu)。第(di)三(san)階(jie)段(duan)，製(zhi)定(ding)教(jiao)師(shi)個(ge)人(ren)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)規(gui)劃(hua)。根(gen)據(ju)教(jiao)師(shi)質(zhi)量(liang)初(chu)始(shi)水(shui)平(ping)指(zhi)數(shu)，針(zhen)對(dui)初(chu)始(shi)質(zhi)量(liang)專(zhuan)業(ye)弱(ruo)項(xiang)，指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)製(zhi)定(ding)兩(liang)年(nian)期(qi)卓(zhuo)越(yue)化(hua)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)規(gui)劃(hua)。第(di)四(si)階(jie)段(duan)，引(yin)導(dao)教(jiao)師(shi)係(xi)統(tong)學(xue)習(xi)新(xin)領(ling)域(yu)研(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)。根(gen)據(ju)教(jiao)師(shi)質(zhi)量(liang)三(san)維(wei)評(ping)估(gu)模(mo)型(xing)，通(tong)過(guo)聚(ju)焦(jiao)教(jiao)師(shi)質(zhi)量(liang)的(de)“人格傾向”、“專業準備”、“教學行為”三個維度18種特征的現狀、改進、提升、優化，最終培養應對當今時代和未來社會需要的卓越教師。第五階段，參與“高相關性”專業發展共同體活動。根據每位教師專業發展主題重點，配備相應專家指導專業發展小組研究活動，每學期每小組5次及以上。專業共同體分同一學校組建的“實踐共同體”和異地組建的“在線共同體”兩種。第六階段，指導教師進行嵌入日常教學的專業修煉。在專業研究小組示範下，利用學生反饋數據、同行觀點和專家建議，結合自己的專業發展規劃，憑借“嵌入日常教學的教師質量係統提升平台”，開kai展zhan深shen度du專zhuan業ye實shi踐jian修xiu煉lian與yu反fan思si。專zhuan家jia根gen據ju教jiao師shi的de反fan思si情qing況kuang進jin行xing適shi當dang反fan饋kui指zhi導dao。通tong過guo反fan思si感gan悟wu優you質zhi專zhuan業ye實shi踐jian的de真zhen諦di，促cu進jin自zi身shen專zhuan業ye成cheng長chang，真zhen正zheng走zou向xiang專zhuan業ye卓zhuo越yue。第di七qi階jie段duan，開kai啟qi教jiao師shi教jiao學xue窗chuang口kou，啟qi動dong教jiao師shi進jin步bu台tai階jie。利li用yong“我的教學窗口”進jin行xing常chang態tai課ke堂tang實shi錄lu展zhan示shi，通tong過guo展zhan示shi獲huo得de同tong行xing促cu進jin與yu指zhi導dao，賦fu予yu教jiao師shi專zhuan業ye發fa展zhan的de社she會hui性xing，增zeng添tian教jiao師shi成cheng長chang過guo程cheng更geng多duo的de生sheng命ming意yi義yi。第di八ba階jie段duan，給gei教jiao師shi質zhi量liang提ti供gong階jie段duan性xing評ping估gu。教jiao師shi的de發fa展zhan也ye需xu要yao借jie助zhu反fan饋kui來lai促cu進jin，通tong過guo提ti供gong階jie段duan性xing評ping估gu環huan節jie，讓rang教jiao師shi看kan到dao自zi己ji努nu力li獲huo得de的de成cheng果guo，激ji勵li他ta們men進jin入ru高gao一yi層ceng次ci的de專zhuan業ye發fa展zhan階jie段duan。
嵌入式專題培訓融立足課堂、係統培訓、高端引領、即時反饋、改進提升、個(ge)性(xing)化(hua)實(shi)踐(jian)為(wei)一(yi)體(ti)，已(yi)成(cheng)為(wei)適(shi)合(he)同(tong)和(he)小(xiao)學(xue)教(jiao)師(shi)發(fa)展(zhan)的(de)路(lu)徑(jing)。因(yin)為(wei)有(you)了(le)職(zhi)業(ye)自(zi)覺(jiao)打(da)底(di)，有(you)了(le)專(zhuan)業(ye)仰(yang)望(wang)的(de)方(fang)向(xiang)，老(lao)師(shi)們(men)在(zai)參(can)與(yu)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)雖(sui)然(ran)辛(xin)苦(ku)異(yi)常(chang)，但(dan)也(ye)很(hen)興(xing)奮(fen)、很期待，期待不停地破繭、化蝶。借助嵌入式專題培訓，在反複的錘煉中，教師的專業實踐素養不僅得到了大幅提升，教學價值也得到了有效匡正、更新和充實。
在專業發展共同體建設中追求教學質量和品質
jiaoshizhuoyuefazhanshouxianqujueyugerendenenglijichuhenulichengdu，danshi，youliyujiaoshifazhandewaibutiaojianyeshibukehuoquede。youdejiaoshichuxianzhiyejuandaixianxiang，jiaoxuejinru“高原”期，與其長期得不到來自外部的情感支持和智慧援助有關。
weici，tonghexiaoxuebajianshejiyugongtonglixiangdegongtongtizuoweijiaoshizhuoyuefazhandezhuanyezhichengtiaojian。xuexiaozhuanyefazhangongtongtijianshezouguolesangeshiduan。diyishiduan，youzuzhidanxiangduisongsandexuekejiaoyanzushiduan。xuekezuchangzhuanyechengshuduhaibijiaodi，jiaoshibangongshiyinianjizuweizhuxiananpai，tuanduijingshenhetuanduiwenhuajiansheganggangqidong，meizhouzhiyouyicijizhongxuexiyanjiu。diershiduan，yiwunianweiyizhouqi，jianshe“陶行知梯級教師發展共同體”，共gong同tong體ti逐zhu漸jian有you了le核he心xin教jiao育yu思si想xiang的de引yin領ling，團tuan隊dui精jing神shen基ji本ben確que立li，團tuan隊dui文wen化hua基ji本ben形xing成cheng，學xue科ke組zu長chang專zhuan業ye素su質zhi和he領ling導dao力li相xiang對dui成cheng熟shu，實shi施shi捆kun綁bang式shi教jiao師shi評ping價jia，專zhuan業ye發fa展zhan共gong同tong體ti緊jin密mi度du明ming顯xian增zeng強qiang。但dan這zhe時shi，教jiao師shi辦ban公gong室shi還hai是shi以yi年nian級ji組zu為wei主zhu線xian安an排pai，每mei周zhou還hai是shi隻zhi有you一yi次ci集ji中zhong碰peng麵mian研yan討tao。第di三san時shi段duan，啟qi動dong為wei期qi兩liang年nian的de“嵌入日常教學的卓越教師培訓項目”，這時，教師辦公室以學科團隊為單位來安排，團隊成員天天都是集中碰麵日，時時可以進行思想碰撞、對話交流，真正實現了共同體研究的常態化。
專業發展共同體建設，使學校的團隊精神建設與專業標準建構同步推進，相互助力。而基於捆綁式評價的共同發展，使得班級之間、學科之間、教師之間、學生之間，“嚴重瘸腿”的不平衡現象越來越少，取而代之的是越來越多的“各美其美”、“美美與共”。專業發展共同體首先構築的是一種合作關係。廣饒縣教研室英語教研員李增峰老師不止一次地對龐秀華說：“你們的英語組活動起來，就像一個人一樣。”張靜靜老師要準備參加全省的小學英語賽課，範春紅和崔雲芬老師比自己參賽還要忙碌，連續幾周晚上、雙shuang休xiu都dou要yao加jia班ban。市shi縣xian教jiao研yan部bu門men在zai同tong和he小xiao學xue開kai展zhan教jiao研yan活huo動dong，外wai校xiao與yu會hui老lao師shi普pu遍bian的de感gan受shou是shi同tong和he老lao師shi的de合he作zuo補bu台tai無wu縫feng隙xi。全quan省sheng小xiao學xue語yu文wen年nian會hui在zai該gai校xiao召zhao開kai，逯lv霞xia老lao師shi承cheng擔dan課ke堂tang教jiao學xue展zhan示shi任ren務wu。小xiao學xue高gao年nian級ji語yu文wen立li足zu於yu用yong，課ke堂tang教jiao學xue核he心xin目mu標biao體ti現xian“怎麼寫”，教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)聽(ting)起(qi)來(lai)好(hao)像(xiang)很(hen)明(ming)白(bai)，但(dan)逯(lv)老(lao)師(shi)的(de)演(yan)練(lian)操(cao)作(zuo)還(hai)是(shi)在(zai)圍(wei)繞(rao)課(ke)文(wen)內(nei)容(rong)打(da)轉(zhuan)轉(zhuan)，這(zhe)樣(yang)的(de)課(ke)在(zai)全(quan)省(sheng)小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)年(nian)會(hui)上(shang)展(zhan)示(shi)，無(wu)疑(yi)是(shi)不(bu)能(neng)代(dai)表(biao)省(sheng)級(ji)水(shui)平(ping)的(de)。語(yu)文(wen)學(xue)科(ke)團(tuan)隊(dui)成(cheng)員(yuan)都(dou)很(hen)著(zhe)急(ji)，她(ta)們(men)除(chu)了(le)完(wan)成(cheng)日(ri)常(chang)教(jiao)學(xue)工(gong)作(zuo)，業(ye)餘(yu)時(shi)間(jian)全(quan)用(yong)來(lai)切(qie)磋(cuo)交(jiao)流(liu)、研討碰撞、damogaijin，bingqinglaishixianjiaoyanyuanjinxingketanghuizhen，zhizhixueketuanduimanyi。nianhuishang，gediyuhuilaoshitongguoguanmolvxiadezhanshike，duixiaoxuegaonianjiyuedujiaoxuezenmecongfansuodekewenneironglijie，zhuandaoyinlinghaiziganwuzuozheshizenmexiechulaide、並(bing)進(jin)行(xing)相(xiang)應(ying)的(de)讀(du)寫(xie)結(jie)合(he)訓(xun)練(lian)有(you)了(le)基(ji)本(ben)感(gan)知(zhi)。通(tong)過(guo)打(da)磨(mo)這(zhe)一(yi)課(ke)例(li)，語(yu)文(wen)團(tuan)隊(dui)對(dui)高(gao)年(nian)級(ji)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)本(ben)質(zhi)不(bu)僅(jin)有(you)了(le)更(geng)清(qing)晰(xi)的(de)理(li)解(jie)把(ba)握(wo)，而(er)且(qie)對(dui)聚(ju)焦(jiao)實(shi)踐(jian)性(xing)知(zhi)識(shi)、對語文教學質量和品質的追求也進入了一個嶄新境界。
“基(ji)於(yu)共(gong)同(tong)理(li)想(xiang)的(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)共(gong)同(tong)體(ti)之(zhi)所(suo)以(yi)能(neng)成(cheng)為(wei)同(tong)和(he)小(xiao)學(xue)教(jiao)師(shi)卓(zhuo)越(yue)發(fa)展(zhan)的(de)支(zhi)點(dian)，是(shi)因(yin)為(wei)它(ta)超(chao)越(yue)了(le)傳(chuan)統(tong)意(yi)義(yi)上(shang)的(de)師(shi)徒(tu)關(guan)係(xi)，也(ye)不(bu)同(tong)於(yu)當(dang)下(xia)流(liu)行(xing)的(de)教(jiao)研(yan)組(zu)、課題組，而是具有鮮明的文化品格，由此營建了一個資源共享、精神相遇、個性自由表達、身心愉悅、情感流通的生命共同體。”廣饒縣教育部門領導說。因為，教師在這個生命共同體中，通過“協作”、“共享”，尋找到了職業生活的本真意義，達到了卓越發展的目的。
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