湖南桃源一中通過“情感教育”促進後進生轉化

“教好了後進生
，就教好了整個班級”

——湖南桃源一中通過“情感教育”促進後進生轉化

成績落後的後進生，在學校
、班級裏成了“邊緣”群體
，座位靠後、老師放任似乎已經是不少學校的“常規”。而在每年學校高考成績都位於全省前列的湖南桃源縣第一中學
，對於後進生的關懷教育卻是各科老師的主要任務之一。“教好了後進生，就教好了整個班級。”桃源一中校長燕立國說。　

“我以前當班主任的時候，帶過一個成績很差的班，全班的學習氛圍非常不好。”燕立國告訴記者，為了抓好班級的學習氛圍
，燕立國開始“從成績最後一名的學生抓起”。

這位成績最差的學生每天都是燕立國課後的單獨談話
、輔導對象

，通過不斷的鼓勵、肯定以及情感交流
，這位學生和燕立國成了很好的朋友，開始用功學習。“當最後一名的學生都在努力學習時，整個班級的學風就都好轉了。”燕立國說。

多年來，燕立國一直將“班級25％後進生管理辦法”運用於自己的教學實踐
，而當他成為桃源一中校長之後

，更在全校推行“後25％”的評價體係，即以班級後25％的學生成績為評價標準來考核一個班級的管理水平
，“不讓一個學生掉隊”。　

在桃源一中，比起優等生來，後進生的待遇更加“高人一等”
，享有“談話優先、座位優先
、輔導優先、作業批改優先”的四個優先權。“每一位後進生，都能自主選擇一位自己最喜歡的任課老師成為他的‘轉化專員’，由這位老師對他進行‘一對一’幫扶溝通。”桃源一中副校長陳淑平說。　

而對於班級教師實行“後進生轉化工作”考核，學校每個月都對後進生采用調查問卷的方式，來考察每個後進生的權益是否真正落實到位。　

燕立國還提出基於情感教育的“中醫理論轉化後進生”辦法，“對於後進生的教育，絕對不能‘頭痛醫頭，腳痛醫腳’
，老師應該全麵關心學生的學習、情感
、家庭、生活，綜合找出孩子的問題根源。”　

這一招在桃源一中特別有針對性。桃源縣是勞務輸出縣，學生多來自農村，學校的單親家庭、留守兒童的孩子占到60％以上
，“其實很多學生的問題不是學習，而是來自於情感缺失。”陳淑平說。　

539班的黃同學跟隨外公外婆長大

，由於親情缺失
，內向、偏激的他習慣“出語傷人”，老師給他單獨輔導時他也經常“冷言相向”。“就是這樣一個不懂感情甚至很有攻擊力的孩子
，各科老師都沒有放棄他，持續地給他做情感疏通、學習輔導，最後他考上了一個很好的重點大學。”陳淑平說。

在情感教育下，很多孩子對老師產生了深深的感情。“一位學生告訴我，‘考得不好，我都不好意思找老師’，但我們都會對孩子說

，‘老師關注你是希望你進步，不是讓你有壓力。’”535班班主任蔡誌娟說。

“其實老師在關懷後進生時，往往出發點並不是要讓他一定考上大學
，而隻是想盡量給他愛的溫暖。”燕立國說，“而當老師真正了解了學生的內心，通過情感關懷給予孩子正麵鼓勵時，這些孩子往往會回報給老師更多的正能量。”