“四季課程”緣起與實踐流程
杭(hang)州(zhou)市(shi)時(shi)代(dai)小(xiao)學(xue)作(zuo)為(wei)浙(zhe)江(jiang)省(sheng)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)試(shi)點(dian)校(xiao)，學(xue)校(xiao)的(de)課(ke)程(cheng)由(you)基(ji)礎(chu)類(lei)課(ke)程(cheng)和(he)拓(tuo)展(zhan)類(lei)課(ke)程(cheng)兩(liang)部(bu)分(fen)組(zu)成(cheng)，其(qi)中(zhong)基(ji)礎(chu)類(lei)課(ke)程(cheng)基(ji)本(ben)上(shang)就(jiu)是(shi)國(guo)家(jia)課(ke)程(cheng)，拓(tuo)展(zhan)類(lei)課(ke)程(cheng)分(fen)為(wei)體(ti)藝(yi)類(lei)拓(tuo)展(zhan)課(ke)程(cheng)與(yu)實(shi)踐(jian)類(lei)拓(tuo)展(zhan)課(ke)程(cheng)。體(ti)藝(yi)類(lei)拓(tuo)展(zhan)課(ke)程(cheng)由(you)各(ge)種(zhong)體(ti)藝(yi)課(ke)程(cheng)以(yi)社(she)團(tuan)的(de)方(fang)式(shi)供(gong)學(xue)生(sheng)選(xuan)擇(ze)，實(shi)踐(jian)類(lei)拓(tuo)展(zhan)課(ke)程(cheng)主(zhu)要(yao)有(you)四(si)個(ge)板(ban)塊(kuai)：走遍杭城、節日課程、經典活動和“四季課程”。
“四季課程”是(shi)學(xue)校(xiao)在(zai)深(shen)化(hua)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)背(bei)景(jing)下(xia)新(xin)開(kai)設(she)的(de)實(shi)踐(jian)類(lei)拓(tuo)展(zhan)課(ke)程(cheng)。課(ke)程(cheng)以(yi)大(da)自(zi)然(ran)中(zhong)兒(er)童(tong)熟(shu)悉(xi)的(de)自(zi)然(ran)現(xian)象(xiang)和(he)事(shi)物(wu)為(wei)主(zhu)題(ti)，組(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)圍(wei)繞(rao)主(zhu)題(ti)選(xuan)擇(ze)合(he)適(shi)的(de)可(ke)以(yi)探(tan)究(jiu)的(de)小(xiao)項(xiang)目(mu)，開(kai)展(zhan)持(chi)續(xu)的(de)跨(kua)學(xue)科(ke)或(huo)單(dan)學(xue)科(ke)的(de)項(xiang)目(mu)化(hua)學(xue)習(xi)。每(mei)一(yi)次(ci)時(shi)間(jian)跨(kua)度(du)一(yi)個(ge)月(yue)以(yi)上(shang)，一(yi)個(ge)季(ji)節(jie)一(yi)次(ci)，一(yi)年(nian)四(si)季(ji)，故(gu)名(ming)“四季課程”。
在課程實踐過程中，學校製訂了嚴格的項目學習流程。我們也尊重學生在項目開發中的意願與選擇。下麵就以“四季課程”第一個主題項目“秋天的葉”為例來闡述課程實踐的關鍵環節。
厘清學習目標。學生在教師的幫助下，圍繞主題內容進行“頭腦風暴”，按照學習目標層次，確定自己的研究項目，尋找合作夥伴，共同收集資料，然後對資料進行分析、整理、綜合等，最終形成學習產品或解決一個真實問題。在此過程中，課程目標定位不再是傳統課程聚焦的知識、概念，更多的是關注學生學習方式的選擇、學習過程的體驗、學習產品的展示等。
規劃學習單元。在zai大da主zhu題ti下xia學xue生sheng先xian根gen據ju自zi己ji的de興xing趣qu提ti出chu小xiao的de項xiang目mu選xuan題ti，再zai通tong過guo同tong伴ban學xue習xi，找zhao到dao與yu自zi己ji主zhu題ti相xiang同tong或huo是shi相xiang似si的de同tong學xue組zu成cheng一yi個ge學xue習xi單dan元yuan組zu，一yi個ge單dan元yuan組zu裏li麵mian可ke以yi有you一yi個ge或huo幾ji個ge學xue習xi小xiao組zu。全quan校xiao一yi共gong組zu成cheng55個單元組，每一位教師負責指導1至2個單元組。單元組研究項目有人文藝術類的——葉脈書簽、樹葉水彩畫、樹葉拓印畫、樹葉工藝品、落葉水粉畫、落葉的剪貼畫，也有自然百科類的——樹葉重量，測量“葉”的周長麵積、落葉小船承重、樹葉疊疊高、標本展覽、製作葉的美食等。
規範學習過程。“四季課程”每一個項目須經曆以下五個學習過程：確定目標、擬訂計劃、實踐研究、產品評價、展示交流。
一是確定項目：zaidazhutifanweinei，xueshenggenjuzijidexingquhexuyaoquedingxuanti，tichuxueximudehuoxuyaojiejuedewenti。jiaoshikeyizhidaoxueshengjinxingxuanze，danbuqiangzhi。dangranyeyunxuxueshengzixingzuhexuexixiaozu，xuanzezhidaojiaoshi。
二是擬訂計劃：學生按項目單元小組分組討論製訂完成項目的行動計劃，包括材料問題、工作任務分配、實施步驟、量規選擇等。擬訂計劃由學生承擔，教師對學生的計劃實施情況進行指導。
三是實踐探究：學生根據計劃步驟，通過各種渠道，收集各方麵與項目相關的信息與材料，並對信息、材料進行交流、選擇、處理。
四是產品評價：師shi生sheng共gong同tong討tao論lun提ti出chu評ping價jia的de標biao準zhun和he方fang法fa，由you學xue生sheng自zi己ji進jin行xing評ping定ding，如ru是shi否fou按an照zhao原yuan計ji劃hua進jin行xing，預yu定ding的de目mu標biao是shi否fou實shi現xian，學xue生sheng從cong項xiang目mu中zhong學xue到dao了le什shen麼me，產chan品pin是shi否fou還hai可ke以yi提ti升sheng等deng。
五是展示交流：確定統一時間，對主題項目學習活動進行成果產品的彙報交流，通過展覽、報告會、表biao演yan等deng方fang式shi在zai全quan校xiao範fan圍wei內nei彙hui報bao交jiao流liu項xiang目mu學xue習xi的de成cheng果guo。最zui後hou組zu織zhi成cheng果guo展zhan示shi。每mei次ci項xiang目mu學xue習xi接jie近jin尾wei聲sheng時shi，我wo們men都dou會hui安an排pai一yi天tian用yong於yu展zhan示shi學xue生sheng的de學xue習xi成cheng果guo。展zhan示shi的de形xing式shi多duo樣yang，有you靜jing態tai的de作zuo品pin展zhan示shi、動態的節目展演、過程性的問題解決等。
課改實踐中項目化學習嚐試
我們經過三輪“四季課程”的實踐探索，嚐試了單學科與跨學科的項目化學習。學科項目化學習不是學科的活動化，而是學科觀念在情境中的再建構與創造；跨學科項目化學習也不是幾門學科的疊加，而是需要綜合運用兩個或兩個以上學科知識解決有挑戰性的真實問題，創造出新的成果。
“四季課程”實施過程中，我們試圖打破以教科書為中心的一元化內容來源，拆除不同學科之間以及學科與生活之間的藩籬，進行跨學科、跨領域的整合，使學生能夠接受多元知識的滋養，從而能恰當應對科學世界與生活世界的挑戰。
在“春天的花”項目學習中，數學組的教師組織了“數學之花——釘線畫”項目，學生從花瓣數量入手，通過調查、分析，了解到花王國神秘的數學特性——花瓣都是按照一定的順序和角度排列，與神奇的斐波那契數列相符。這樣螺旋形的序列可以讓植物最充分地利用空間和陽光，吸引蜜蜂、蝴hu蝶die這zhe些xie傳chuan播bo花hua粉fen的de昆kun蟲chong。學xue生sheng在zai動dong腦nao創chuang意yi和he動dong手shou操cao作zuo中zhong，調tiao配pei色se彩cai，優you化hua造zao型xing，既ji需xu要yao數shu學xue的de圖tu形xing和he空kong間jian觀guan念nian，又you有you美mei術shu的de創chuang意yi設she計ji思si維wei，也ye有you如ru何he在zai釘ding子zi板ban上shang呈cheng現xian作zuo品pin的de工gong程cheng問wen題ti，最zui後hou呈cheng現xian出chu來lai的de是shi名ming符fu其qi實shi的de綜zong合he素su養yang。
這樣的例子還有很多，如“怎樣用褶皺紙設計花裙子”“怎麼用廢舊的紙箱設計房子”等主題的項目學習，都跨越了學科，需要多元素養的支持。
基於學科的項目學習實踐
每一次學校推出“四季課程”的大主題後，各個學科教師也會創生適合的小主題，如圍繞“春天的花”主題，語文教師帶領的小組就研究古詩詞裏的花，數學教師會組織學生探索花的形狀，美術教師帶領學生創作“花的畫”，音樂教師則組織“花的歌曲賞析”。
這(zhe)些(xie)基(ji)於(yu)學(xue)科(ke)的(de)項(xiang)目(mu)學(xue)習(xi)雖(sui)然(ran)會(hui)偏(pian)重(zhong)於(yu)某(mou)方(fang)麵(mian)學(xue)科(ke)素(su)養(yang)，但(dan)在(zai)整(zheng)個(ge)項(xiang)目(mu)學(xue)習(xi)流(liu)程(cheng)中(zhong)，在(zai)具(ju)體(ti)的(de)實(shi)踐(jian)操(cao)作(zuo)中(zhong)，還(hai)是(shi)需(xu)要(yao)跨(kua)學(xue)科(ke)素(su)養(yang)的(de)參(can)與(yu)，例(li)如(ru)“鳥窩”製作涉及工程設計等，“古詩詞裏的花”涉(she)及(ji)花(hua)季(ji)與(yu)花(hua)時(shi)等(deng)。基(ji)於(yu)項(xiang)目(mu)的(de)學(xue)習(xi)，不(bu)是(shi)為(wei)了(le)鞏(gong)固(gu)學(xue)科(ke)的(de)事(shi)實(shi)性(xing)知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)能(neng)，我(wo)們(men)是(shi)在(zai)創(chuang)設(she)一(yi)個(ge)個(ge)真(zhen)實(shi)的(de)問(wen)題(ti)情(qing)境(jing)，讓(rang)學(xue)生(sheng)親(qin)身(shen)經(jing)曆(li)一(yi)個(ge)個(ge)完(wan)整(zheng)的(de)運(yun)用(yong)各(ge)學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)、概念、策略等去解決真實問題的實踐過程。
項目學習方式的遷移。最初，我們進行項目化學習的嚐試僅限於“四季課程”。houlai，womenmanmanfaxianyixiejiaoshicongtuozhanleikechengzhongzongjiechujingyan，qianyiyingyongdaolejichuleikechengzhong，yongdaolerichangdeketangjiaoxuezhong。zheyangdexuekehuodongkuayueleertongjingyanyujiaocaizhishizhijiandehonggou，chuangshechulezhenshidewentiqingjing，zhenzhenganzhaoertongzhenshishenghuozhuangtailaijieshibingfengfuxuekejiaocai，jiangjiaocaizhishiyuertongshenghuolianxizaiyiqi，bingyingyongyuertongderichangshenghuo。
實施效果：對師生的有益影響
對學生合作創新能力的有益影響
在項目學習中，采用了跨學科、跨年級的分組方式，選擇相同項目的4至6mingxueshengchengweiyigexiangmuyanjiuxiaozu，zaiyanjiuguochengzhong，xueshenghezhongyoufen，fenzhongyouhe。gezishoujixiangguanziliao，liyongjizhongxuexishijianjinxingtaolunjiaoliu，haizhudongxunqiujiaoshidebangzhuyuzhichi，buduanxiugaihewanshanzuopin。zaizhenshideqingjingzhong，laizibutongbanjidexueshengyujiaoshijinxingzhijiedejiaoliuhehezuo，nengfazhanzijidegoutongjiaoliu、創造批判等綜合素養。
對學生非智力因素的有利影響
通過三年多的實踐，我們真切感受到項目化學習與非智力因素有直接的正向聯係，尤其是對學業中等或不良的兒童更加有效。在“四季課程”實踐中，我們的數學教師觀察中發現：naxiezaichuantonghuanjingxiashuxuexuexikunnandexuesheng，juranzaixiangmuhuaxuexiguochengzhongzhaodaolezixin，shenzhizhaodaoleyouyuegan，dongqishoulaibinaxiepingshixueyechengjiyouxiudehaizihaiyaominjie。yexuhaizimendeqianlimeiyoufajue，shiyinweiwomenmeiyouweitamendexuexitigongzuishihetamendegexinghuafangshi。
對教師課程研發能力的有效影響
有了四年項目學習的成功體驗，學校教師對課程研發的態度已經從“被動接受”轉為“主動創造”，有了更強的研發意識和組織能力。教師們再也不排斥這種遠離工作舒適區的“新嚐試”，也不再擔心下一季研究的主題，而是更好地調節自己的角色定位：不做主角做配角，做好合作者和促進者。
教師們還共同討論總結基於項目的學習內容的生長點：基於學科、基(ji)於(yu)活(huo)動(dong)和(he)基(ji)於(yu)生(sheng)活(huo)，熟(shu)悉(xi)了(le)項(xiang)目(mu)學(xue)習(xi)的(de)流(liu)程(cheng)和(he)方(fang)法(fa)，讓(rang)課(ke)程(cheng)的(de)研(yan)發(fa)具(ju)有(you)可(ke)持(chi)續(xu)性(xing)。項(xiang)目(mu)化(hua)學(xue)習(xi)，讓(rang)教(jiao)師(shi)在(zai)探(tan)索(suo)項(xiang)目(mu)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)減(jian)弱(ruo)了(le)重(zhong)複(fu)教(jiao)學(xue)帶(dai)來(lai)的(de)煩(fan)瑣(suo)和(he)平(ping)庸(yong)感(gan)，增(zeng)強(qiang)了(le)教(jiao)學(xue)的(de)幸(xing)福(fu)感(gan)。
（作者單位：浙江省杭州市時代小學）
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