又是一個新學期，一些學校的整本書備課、單元備課、課時備課組成了學期完整的備課鏈條。教師個人常態備課、以教研組或學科組為單位的團隊“四定”集體備課、各ge級ji名ming師shi工gong作zuo室shi主zhu持chi的de集ji體ti備bei課ke構gou成cheng了le各ge有you側ce重zhong的de備bei課ke體ti係xi。然ran而er，屬shu於yu校xiao本ben研yan修xiu層ceng麵mian的de以yi教jiao研yan組zu或huo學xue科ke組zu為wei單dan位wei的de集ji體ti備bei課ke，常chang常chang成cheng了le“雞肋”，棄之可惜，嚼之無味。集體備課自身己攜帶或潛伏著可變異的帶病基因，需要盡快找出“病灶的區域及擴散的範圍”，采取“基因自我療法”，控製、消除“誘變的癌細胞”。為此，筆者繪製了常見集體備課帶病基因圖譜，希望能恢複其活力與功能。
病理切片一：缺少“大備課觀”建構，教師視野狹窄，課程資源陳舊；缺乏對國家課程進行有效的校本化開發，沒有編製學科課程校級實施綱要。
療救策略：有條件的學校組織教師有計劃地開展研學旅行，“行萬裏路，閱人無數”就是最好的備課。
設立校本教研員，開展暑期學科教師備課工作坊。比如，A校語文學科做法——首先，語文學科校本教研員承擔主題：一是把語文課標識字、寫字、閱讀、口語交際、寫作、研究性學習總目標結合校情分解到三年六學期；以實例說明課標總目標、單元目標、課時目標三者之間的關係；以實例說明課後研討與學習設計是如何體現落實單元目標的。二是以實例說明如何將教學目標轉化為詳細、具體、可測、分層的學養目標。三是以案例說明，如何將知識導學案轉化為思維導學案。四是專題複習、試卷講評、作文指導、文言文、古詩詞。五是記敘文、議論文、說明文、文言文、古詩詞省中招考點、題型研究及答題規律研究。
其次，年級教師合作討論展示，共享成果：七八九上冊生字音行義易考字單元彙總表；七八九寫作手法、結構語訓分解體係，即作文係列；從近兩年中招卷中選文，讓教師結合考點自我命題，檢查對課標目標、考綱理解把握情況；七八九年級各以第一單元為例，多角度研究教材，達成共識，展示並接受教科室組織的答辯及建議。
A校數學學科做法：數學學科校本教研員承擔主題：如何才算講清楚一個概念；如何學習一個公式、定理；數學建模中的可視化閱讀或數學閱讀中的心圖式；概念多元表征及建構；擴句、縮句、同意句及文字、圖形、符號語言轉換；如何理解落實課標中了解、初步了解、學會、初步學會、理解、掌握、熟練掌據、靈活運用等動詞？怎樣將這些動詞轉化為可測動詞；在設計導學案時，如何落實範例、同例、變例、仿例及歸納、演繹、綜合、靈感思維，統稱“四例四維”；種子課、習題課、複習課、試卷講評課、概念課、計算課、運用課等數學課型研究。
最後，年級教師合作討論展示項目：一是以某一知識點為例解釋其上下關聯內容，即學生在前麵學了什麼？本節知識點為將來學什麼服務的？二是在吃透教參、zhongzhaokaogangduigedanyuanyaoqiujichushang，bianzhidanyuanzhishimubiaofenleibiao。sanshiyianlishuomingruhejiangzhishidaoxueanzhuanhuaweisiweidaoxuean。sishizhaoyifenguifanshijuanfenxiqizhishidianmubiaofenleijibili，congkebiaozhaoyiju。yimouyidanyuanweili，yizhaomubiaofenleichuyifenshijuan，bingshuomingzijideshejiyitu。wushiqibajiunianjigeyidiyidanyuanweili，duojiaoduyanjiujiaocai，dachenggongshi，zhanshibingjieshoujiaokeshizuzhidabianjijianyi。
病理切片二：集體備課碎片化，缺少係統主題有效整合。
療救策略：以學期或學年為單位統籌規劃、製定教研組集體備課策略。開學前一周以整本書備課研討為主，主要解決以下問題：學科課標目標、級段目標與本冊目標分解；瀏覽、閱讀整本教材；在熟悉各章節教材邏輯體係結構的基礎上，畫出整本書知識樹或思維導圖；確定整本書重難點章節；編製教學進度表；撰寫學期教學策略、方案；選定學科練習冊、試卷。
每單元教學前，教師要進行單元備課。其側重點為：xiangxiyuedudanyuanjiaocai，shuxidanyuanzongmubiao，shulidanyuanzhishishuangxiangximubiao，quedingkeshizhongnandian，huafendanyuankeshishu，zhidingdanyuanjiaoxuecelve，bianzhidanyuanceshijuan。
對課標、教材要進行立體解讀——三級對應內容：學科教材與課標的對應解讀，單元內容與單元要求的對應解讀，篇章內容與篇章要求的對應解讀。解讀遵循原則：拆解結構、拆解內容、歸類編組、查清資源；依標定位、主次編號、判定要點、問題排隊；弄清同類材料之間的關係，進行材料、問題與課標對接；確定解決問題途徑，認定問題解決結論；確定匹配拓展資源，確定全程教學流程；規避教參教輔，換位透析教材，弄清內部機理，力求知其所以然。
可圍繞課型研究、素養目標設計、作業設計、主幹問題設計、教學反思視角等進行專題備課研討，可圍繞名師公開課實錄多元轉化、UBD翻轉課堂設計、單元整合、群文閱讀等課題進行研討。當然，資源共享性質的個備、合備、再備的協作備課是常態。
病理切片三：沒有明晰個人初備與群體合備的側重點，導致集備研討時與個備內容重複。
療救策略：初備（初案）突出“五個圍繞”：圍繞課程標準，深入鑽研教材及整合課程資源；圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；圍繞新課堂的基本環節，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，體現“知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化”，並準備問題拓展生成的多種預設；圍繞個人備課中的困惑和疑問，做好集智備課發言準備；圍繞課堂時間，做好課堂各環節的時間預設。
集備（共案）抓好“五個方麵”：站在“學者”角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發、個性化的解讀等；說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什麼這樣設計；分析教學環節設計是否符合新課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；提出備課時的困惑和問題。個人複備（個案）突出“備學情”；課上續備（續案）突出備生成；課後補備（補案）突出“備反思”。
病理切片四：集體備課時多釆取“加法”思維，缺少“辯課”“洗課”環節，導致課上不完。
療救策略：同伴之間各自提出自己的設計方案，針對情境創設、學習目標、學程設計、目標達標檢測依據、主幹問題設計、重難點破解策略等環節進行辯論，達成共識後，集各自模塊優化後的優秀設計合成“洗課”初稿。“辯課”主要是選擇優化後的設計模塊，做加法。因初稿是集大成者，必然“肥胖、臃腫”，就需要做“減法”，備課組采取逆向思維，哪些內容沒必要，要忍痛割舍？哪些內容需要瘦身？哪些內容需要整合？“洗”去的是表層作秀內容，沉澱的是本質、精華。
病理切片五：程序固定，備課模式單一；總是幾個熟悉麵孔，無新鮮感；思維同質化嚴重，出現“高原”現象；教師出於同一個層次，缺少專業引領，遇到問題不能及時解決。
療救策略：一是輪換集體備課組織形式。方式一：個人“初備”——備課組“集備”——個人“複備”——課上“續備”——課後“補備”；方式二：初備——集體交流——形成“共案”——“共案”的個性化處理；方式三：主備人備課——集體研討——個性化學案——集體反思；方式四：集體研討——分工備課——集體完善——形成個案——個人反思；方式五：熟悉教材，提出問題——中心發言，把握重點——共同研討，解決問題——形成預案，分發教師——結合實際，二次備課——課堂實施，信息反饋——教後反思，理論提升。二是釆取跨校邀請主備人，發揮“雜交”優勢，參與雙方都會非常重視，全身心參與。三是邀請當地學科教研員、名師參與答疑解惑。
病理切片六：缺少備課資源庫，資源利用意識淡薄，每次“集備”都是從零起步，工作量大，效率低。
療救策略：充分利用教育網絡，搜集整理備課資源，建立備課資源庫。暑假可鼓勵教師整理、修訂自己的教案、課件，編寫相關複習資料。開學後自主申報，對評為優秀教案、課件、有價值的複習資料給予適當經濟補助。學校要購買特級教師、優秀教師的教案知識產權，根據同行借閱的人次付給一定的報酬。這樣，每次“集備”時，先調出校方上期最優教案，再調出外校名師設計，二次提升，既省時又能提高質量。
病理切片七：“集備”時發揮集體智慧，資源共享，卻演變成了課時分工然後複製給同行的偷懶行為，因對別人備課思路、方案不了解，使用時很不順手，課堂效果不理想。
療救策略：為了集思廣益，資源共享，減輕教師備課負擔，提高備課效率，可采取“我為別人，別人為我”的思路，分工選編高質量課時資源包。資源包可分為“信息台資料顯示屏+教學設計ABC+作業創意設計”，我們又稱之為“三大菜單欄”。
“菜單欄”也(ye)就(jiu)是(shi)信(xin)息(xi)台(tai)，由(you)教(jiao)研(yan)組(zu)合(he)作(zuo)完(wan)成(cheng)。教(jiao)研(yan)組(zu)將(jiang)教(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)按(an)備(bei)課(ke)任(ren)務(wu)大(da)小(xiao)合(he)理(li)分(fen)解(jie)，落(luo)實(shi)到(dao)教(jiao)師(shi)，教(jiao)師(shi)搜(sou)集(ji)整(zheng)理(li)所(suo)承(cheng)擔(dan)專(zhuan)題(ti)內(nei)容(rong)，打(da)印(yin)交(jiao)換(huan)，完(wan)成(cheng)備(bei)課(ke)的(de)素(su)材(cai)庫(ku)建(jian)設(she)。
導航台，即教師的“教學行為+學生的學習行為”，我們稱之為方案欄，由教師本人獨立完成。每位教師都要從自己和本班學生的實際出發，從教學環節的設計、教學情境的創設、教學媒體的選擇、教學效果的監測等方麵重構活動方案，完成教師的教學行為和學生的學習行為預設方案。素材庫提供的素材，教師可圈、點、畫、批、注，可選擇取舍、調整、補充、修(xiu)改(gai)等(deng)。同(tong)樣(yang)的(de)素(su)材(cai)，因(yin)取(qu)舍(she)不(bu)同(tong)，可(ke)設(she)計(ji)出(chu)不(bu)同(tong)風(feng)格(ge)的(de)活(huo)動(dong)過(guo)程(cheng)。這(zhe)種(zhong)分(fen)工(gong)協(xie)作(zuo)，既(ji)充(chong)滿(man)集(ji)體(ti)智(zhi)慧(hui)又(you)體(ti)現(xian)個(ge)人(ren)風(feng)格(ge)，與(yu)新(xin)課(ke)改(gai)提(ti)出(chu)的(de)教(jiao)案(an)設(she)計(ji)要(yao)考(kao)慮(lv)教(jiao)學(xue)個(ge)性(xing)化(hua)和(he)動(dong)態(tai)生(sheng)成(cheng)性(xing)的(de)要(yao)求(qiu)相(xiang)吻(wen)合(he)。
病理切片八：“集備”taolunshiquefakexueliucheng，queshaogaoxiaohezuotaolundecelveyunyong，shaoyoubushenjiupianlizhuti，weimouyiguandianshuangfangzhengzhibuxia，meiyouyinrudaposiweidingshidekexuesiweifangfa，taolunzhiliang、效率不高。
療救策略：把“六頂思考帽”、魚骨頭圖分析法、“思維導圖”引入“集備”研討中。
某校把六頂思考帽引入“集備”研討中。在開始討論前，教師首先使用紅色思考帽，確定需要達到的目標；其次，使用白色思考帽收集信息，使用綠色思考帽發現可能的解決途徑，使用黃色思考帽從可能的途徑中找出最好的辦法；再次，使用黑色思考帽找出缺點和不足；最後，再使用紅色思考帽評估選擇最好的辦法；藍色思考帽要自始至終控製參與整個思考過程。
有專家認為，魚骨頭圖是主要用來呈現和梳理複雜問題的思考程序。它由三部分構成：中間“脊骨”為問題的關鍵節點，通過這些關鍵節點，可把一個抽象或複雜的大問題分解成若幹簡單而具體的小問題，使問題更容易解決。“脊骨”下方為策略分析過程，針對問題的關鍵節點進行層層追問，製定解題策略。“脊骨”上方為條件轉化過程，根據策略指引，利用已知條件推導出未知條件。
思維導圖在“集備”研討中大有用處。一是思維“導”圖，重在表達。重點在思維有序性、深刻性上做文章，“導”是橋梁、轉化，讓思維過程和結果可視化。二是圖“導”思維，重在思維創新。借助畫思維導圖，通過提煉出上位主幹概念、增加主幹的一個分支，或產生新的分類，或思維發散產生新的聯想，誘導產生新的思維，或使思維生長。
（作者分別係河南新鄉封丘實新學校校長、洛陽師範學院教師發展中心主任）
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