2020年1月yue中zhong下xia旬xun，正zheng值zhi學xue生sheng寒han假jia期qi間jian，武wu漢han突tu然ran爆bao發fa的de新xin型xing冠guan狀zhuang病bing毒du疫yi情qing突tu然ran重zhong置zhi了le所suo有you的de時shi間jian。隨sui著zhe開kai學xue日ri期qi的de臨lin近jin，為wei防fang止zhi疫yi情qing向xiang學xue校xiao蔓man延yan，教jiao育yu部bu下xia發fa了le“停課不停教、不停學”的要求，一時間引起“強烈關注”。
一、抗擊疫情中突然出現的“網課”
“學校”在學生的學習中扮演著重要角色，人們理解的“課”都與學校密切相關。把“課”從學校搬到了家，衝擊了大家一直以來的認知。各地第一時間將網絡課程教學通知到每所學校、每位教師和學生，啟動了網絡課程的教學新模式。“打卡”、“直播課”成了居家抗戰疫情的新“熱點”，“網課”也成了讓教師、家長和學生無法承受的“焦慮”。
二、“危機”與“變革”
雲上教育、空中課堂以及各級各地建立的網絡雲課堂都已超越了傳統課堂獲取知識的途徑。全國優質中小學的網校、網課也在實現優質資源的開放。打破了時間空間限製的“線上教學”挑戰著人們對傳統課堂的認知。或許這場“焦慮”源於我們對這種“模式變革”的陌生與不適應。
興起於20世紀50年代，在美國、丹麥、加拿大、澳大利亞和英、法、德等一些西方國家盛行的“在家教育”也是通過網絡、無線電、空中學校等“遠程教育”的方式開展基礎教育的。“在家上學”數據顯示，2010年美國家庭學校的就學兒童已接近200萬，以每年7%的速度遞增，已成為增長速度最快的一種教育形式。[1]活躍在中國大陸“在家上學”的人員規模約為1.8萬人。[2]“在家教育”的初衷是實現學生的因材施教與親子互動，但是對人的要求比較高。這次的“停課不停教、不停學”讓教師和學生對基於互聯網的教學和學習有了一種“被迫”式的親密接觸。雖然部分地方因為政策解讀的過於簡單，使“網課”給教師、家長和學生留下了深刻的“印象”。但是，無論是“焦慮”還是“熱評”，這背後其實是教師與學生麵對學習方式“變革”的努力嚐試。
三、麵對這場“變革”我們缺什麼
（一）從“簡單”到“科學”
網絡在線學習是一種基於信息時代特點開展的教學新模式。它需要地方教育部門對實際教育情景的研判與分析。
從科學統籌資源到製定合理有效的學習計劃，考驗的是地方教育治理能力的現代化。
（二）從“被迫”到“自主”
從“教師”到“主播”，不是角色轉換，是基於互聯網教學的能力提升，主動應對、積極改變是身為教師的“自主”。於學生而言，任何場域下的學習體現的是一種自我要求、自主管理的過程，而並非受製於外力的監督和控製。實現“被迫”到“自主”是適應變革的應有態度。
（三）從“影響”到“運用”
近年來，許多國家更加強調複合型能力的發展，即核心能力，或稱“21世紀技能”。[3]歐盟成員國製定的核心能力中包含著“信息素養、信息通信技術素養”、“信息管理能力”等。全球信息化背景下的“網絡教學”，不僅是一種“影響”，更代表著一個以深刻“運用”為標誌的時代到來。從“影響”到“運用”，是學生適應未來的必備素養。
xinxihuashidaidexuexiyijingchaoyueleduirenhechuantongmoshiderenzhi，zhibuguochangtaibeijingxiadexuexifangshihexuexichangyubiangequefadonglijizhi。xiangxinzaibuyuandeweilai，womenkeyikandaociciyiqingduiyugaibianxuexifangshihexuexichangyusuodailaidejiaoxingyurenzhi，zairuhehua“危”為“機”上，實現引領未來的學習革命。
【參考文獻】
[1]Brain D.Ray.2.04Million homeschool students in the USA in 2010[R].National Home Research Institute January 3，2011.
[2]https://wenku.baidu.com/view/b94d78300b1c59eef8c7b4b1.html.
[3]經濟合作與發展組織.為了更好的學習—教育評價的國際新視野[M].竇衛霖等，譯.上海：上海教育出版社，2019：5.
雲南省昆明市盤龍區教育體育局
白 潔
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