■本期話題·中小學思政課教師
2019年3月18日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上（以下簡稱“3·18”座談會）強調“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”，為加強思政課教師隊伍建設指明方向。
一年來，各級黨政部門、教育行政管理部門、學(xue)校(xiao)等(deng)形(xing)成(cheng)合(he)力(li)，不(bu)斷(duan)提(ti)升(sheng)中(zhong)小(xiao)學(xue)思(si)政(zheng)課(ke)教(jiao)師(shi)能(neng)力(li)，積(ji)累(lei)了(le)具(ju)有(you)可(ke)推(tui)廣(guang)價(jia)值(zhi)的(de)寶(bao)貴(gui)經(jing)驗(yan)。下(xia)一(yi)步(bu)，需(xu)要(yao)繼(ji)續(xu)深(shen)化(hua)體(ti)製(zhi)機(ji)製(zhi)改(gai)革(ge)，破(po)解(jie)隊(dui)伍(wu)建(jian)設(she)中(zhong)的(de)深(shen)層(ceng)次(ci)難(nan)題(ti)。
各地積極探索中小學思政課教師成長方案
領導帶頭走進課堂，定期組織交流研討
一方麵，黨政部門、行政部門立即組織相關部門和學校，通過開展專題研學、座談會、集中學習等研修活動，學習“3·18”座談會上的重要精神。學習中，有不少地區邀請參與“3·18”座談會的教師代表分享現場感受和體會，並圍繞教育情懷與信念樹立、教育教學規律、課程方式方法創新等主題進行深入研討和交流，強化了中小學思政課教師的責任感使命感。
另一方麵，各級領導帶頭走進課堂，講思政課、聽思政課，提高了思政課教師的職業認同感。
例如，武漢市洪山區探索實施了黨委班子、各中小學黨員領導幹部積極走進學校、走進課堂。武漢市礄口區開展“三個一活動”，即全區教育工作領導成員單位主要負責人每年到學校上一節思政課、聽一節思政課，區教育局黨委班子每學期到學校上一節思政課、聽一節思政課，學校黨政負責人每月到班上上一節思政課、聽一節思政課。
在戰“疫”期間，各省中小學紛紛開展在線教育，學校書記、校長帶頭開啟“開學第一課”，開展厚植愛國主義情懷、樹立正確理想信念等促進青少年成才成長相關主題的網絡教學。
健全三級培訓機製及教研、聽評課製度
部分省市建立了師資培訓基地，廣泛多樣開展各級各類能力提升培訓項目，如示範課演示、骨幹教師培訓、教學基本功培訓、法治素養培訓等項目，逐漸形成中小學思政課教師常態化培訓機製。
例如，北京市將中小學“道德與法治”學科教師教學基本功培訓與展示活動相結合，每兩年舉辦一次。上海、西安、南京、蘭州、廣州等教師發展研究中心采用集體授課、網絡直播等方式，開展係列培訓項目。
各省市逐漸健全集體備課、聽評課製度，遴選學科帶頭人牽頭集體備課、聽課、評課，打造專業創新團隊，打破了中小學思政課教師“單兵作戰”的窘境。
在(zai)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)環(huan)節(jie)，將(jiang)教(jiao)師(shi)之(zhi)間(jian)的(de)優(you)質(zhi)資(zi)源(yuan)共(gong)享(xiang)與(yu)符(fu)合(he)班(ban)級(ji)情(qing)況(kuang)的(de)個(ge)性(xing)化(hua)方(fang)案(an)調(tiao)整(zheng)相(xiang)結(jie)合(he)，提(ti)高(gao)備(bei)課(ke)效(xiao)率(lv)。在(zai)聽(ting)評(ping)課(ke)環(huan)節(jie)，采(cai)取(qu)推(tui)門(men)隨(sui)堂(tang)聽(ting)課(ke)、公開課等形式，堅持教師之間互相聽過課，共同評議課，全麵提升教師的教育教學能力。
例如，陝西省印發《陝西學校“四好”思政課創優行動方案》，建立市、縣（區）兩級教育部門負責人和中小學領導班子成員聽思政課製度。市、縣（區）教育部門負責人每學期通過不定期、不打招呼的方式到轄區學校至少聽兩次思政課，學校領導班子成員每學期聽課次數不少於三次。市、縣（區）教育部門負責人至少聯係一名思政課教師和一個中學思政課教研室。
開展大中小學專業發展一體化活動
各省市在思政課改革創新中深刻體悟到在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課的重要性。在主管部門的支持指導下，大中小學校等部門積極合作，通過成立研究中心、分享教學觀摩活動等方式，積極推進大中小學思政課教師專業發展一體化建設。
例如，湖北省成立了“大中小學思政課一體化建設研究中心”，把思政課向中小學延伸，開展相關師資隊伍建設的研究與實踐。上海成立了“全國大中小學課程德育研究協同創新中心”和“上海市課程德育研究發展中心”，以項目驅動的方式，推進優秀思政課教師專業發展。
各地借助高校馬克思主義相關專業資源，開展中小學思政課教師能力提升專門培訓項目。例如，浙江大學、南京師範大學等高校教師發展研修中心、繼續教育培訓學院等協同合作開展中小學思政課教師係列提升培訓項目。
在活動開展方麵，部分省市積極調動各方資源，以主題式、項目式等方式開展教育教學活動。例如，上海市聯合華東師範大學、市師資培訓中心、市學生德育發展中心，一起推動“美好生活”係列思政課品牌活動，相關研究人員、行政人員和中小學教師一起參與。
搭建多樣化平台，創新教師激勵方式
通過名師工作室建設、比賽活動開展、表彰獎項設立等教學展示舞台和榮譽激勵平台的搭建，以展示促優質，並將“金課”打造與榮譽獎勵等結合起來，創新激勵方式，鼓勵教師苦練內功。
例如，陝西省開展中小學思政課教師“大練兵”展示活動，評選出各級示範課優秀教師，並授予優秀教師教學“標兵”“能手”“骨幹”稱號，納入學校職稱評審、評獎評優範圍。同時，組織省級優質精品課堂主講教師通過校內示範講、校外巡回講、在線網絡課堂講，增加中小學思政課教師的榮譽感。
上海、浙江、江蘇、廣東、湖南等多個省市成立了思政課名師工作室，發揮了名師的輻射、引領、帶動作用，提升思政課教師專業發展水平。
突破瓶頸，進一步推進思政課教師能力提升
各級政府、教育行政部門、學xue校xiao在zai提ti升sheng中zhong小xiao學xue思si政zheng課ke教jiao師shi素su質zhi能neng力li方fang麵mian做zuo出chu了le積ji極ji探tan索suo，收shou獲huo了le寶bao貴gui經jing驗yan。但dan要yao進jin一yi步bu提ti升sheng中zhong小xiao學xue思si政zheng課ke教jiao師shi水shui平ping，仍reng麵mian臨lin一yi係xi列lie挑tiao戰zhan。
加快研製教師編製標準、專業標準
muqian，guojiajigeshengshihaiweichutaixiangyingdezhongxiaoxuesizhengkejiaoshibianzhibiaozhunhezhuanyefazhanbiaozhun。zaiyanzhibianzhibiaozhunshi，yingzhongdianmingquezhuanjianzhisizhengkejiaoshidegangweishuoming、編製標準及使用規範等。當前國家層麵已經出台《關於統一城鄉中小學教職工編製標準的通知》，但(dan)主(zhu)要(yao)以(yi)一(yi)所(suo)學(xue)校(xiao)的(de)生(sheng)師(shi)比(bi)或(huo)班(ban)師(shi)比(bi)進(jin)行(xing)統(tong)一(yi)規(gui)定(ding)，並(bing)未(wei)專(zhuan)門(men)對(dui)中(zhong)小(xiao)學(xue)思(si)政(zheng)課(ke)教(jiao)師(shi)配(pei)備(bei)數(shu)量(liang)進(jin)行(xing)規(gui)定(ding)，可(ke)以(yi)考(kao)慮(lv)在(zai)此(ci)基(ji)礎(chu)上(shang)進(jin)一(yi)步(bu)完(wan)善(shan)，為(wei)思(si)政(zheng)課(ke)教(jiao)師(shi)的(de)編(bian)製(zhi)配(pei)置(zhi)提(ti)供(gong)核(he)編(bian)或(huo)調(tiao)編(bian)依(yi)據(ju)。
在研製專業標準時，應重點突出思政課的專業理念、專業知識和專業技能，規範教育教學行為。當前我國已經出台了《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》，可以考慮結合思政課教師職業特點，參考已有標準，加快出台中小學思政課教師專業標準。這不僅能為培養培訓、工作考核、績效工資、職稱評聘等提供基本依據，而且能為思政課教師自身專業發展提供努力方向。
開展跨學段能力提升培訓與教研活動
當前，中小學思政課教師培訓項目多為分學段培訓，在目標設定、內容銜接、方式方法等方麵全麵銜接還不充分。
一是積極開展一體化的培訓項目，打破學段障礙，擴大所涵蓋的學段，同一批培訓項目涵蓋不同學段教師，充分做好目標、內容、方法等方麵的銜接性培訓。
二是開展一體化的教研與實踐活動，強化各學段思政課教師之間的教學活動研討、備課—聽課—評(ping)課(ke)活(huo)動(dong)等(deng)，相(xiang)互(hu)學(xue)習(xi)，形(xing)成(cheng)學(xue)習(xi)共(gong)同(tong)體(ti)，尤(you)其(qi)要(yao)加(jia)強(qiang)高(gao)校(xiao)對(dui)中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)的(de)深(shen)入(ru)了(le)解(jie)，積(ji)極(ji)走(zou)進(jin)中(zhong)小(xiao)學(xue)思(si)政(zheng)課(ke)課(ke)堂(tang)，為(wei)輸(shu)送(song)合(he)格(ge)優(you)質(zhi)的(de)思(si)政(zheng)課(ke)教(jiao)師(shi)積(ji)累(lei)實(shi)踐(jian)經(jing)驗(yan)。
sanshiqianghuayitihuapeiyang，chongfenfahuigaoxiaomakesizhuyililunxuekedegongneng，youqishishifanleidaxue，yaochengweipeiyangzhongxiaoxuesizhengkejiaoshidezhongyaoliliang。tongshi，geleigaoxiaochongfenfahuiboshidian、碩士點的培養優勢，開設骨幹教師提升計劃，為中小學思政課教師的進修深造創造條件，如在職攻讀碩士、博士學位。
例如，清華大學2019年率先開設思政課骨幹教師提升計劃教育博士項目，要求具有碩士學位且有5年以上（含5年）思想政治理論課程從教經曆、有相當教學成就和較強研究能力的中小學全職優秀教師，招生名額在20至30名。
製定經費保障、職稱評聘等配套政策
各地各校能夠充分認識到將中小學思政課教師隊伍建設作為教師隊伍建設的重中之重。教育行政部門在各級黨委、政府的推動下，與財政、編辦、人力資源社會保障、宣傳等多個部門有效溝通協調，才能確保有效落實。
一方麵，強化經費投入，出台具體預算方案及長效投入方案，尤其重點保障學術交流、培養培訓、宣傳表彰、實踐研修等能力提升方麵的經費投入。
由於在中小學教師專業發展中，思政課教師素質能力提升明顯落後於語、數、waidengzhukejiaoshidezhuanyechengchang，xiangyingdejingfeitouruyejiaoweiqianque。yinci，xinshiqigedigexiaotuijinzhongxiaoxuesizhengkejiaoshiduiwujiansheyaoniuzhuansilu，zhidingxiangxideniandujingfeiyusuanyutourufangan。
另一方麵，突出中小學思政課教師崗位的專業特點，完善職稱評聘、評獎評優、培(pei)養(yang)培(pei)訓(xun)等(deng)實(shi)施(shi)辦(ban)法(fa)。中(zhong)小(xiao)學(xue)思(si)政(zheng)課(ke)教(jiao)師(shi)崗(gang)位(wei)更(geng)加(jia)重(zhong)視(shi)育(yu)人(ren)實(shi)效(xiao)，對(dui)教(jiao)學(xue)和(he)研(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)的(de)認(ren)定(ding)範(fan)疇(chou)與(yu)考(kao)核(he)需(xu)要(yao)有(you)一(yi)個(ge)明(ming)確(que)的(de)參(can)照(zhao)依(yi)據(ju)，並(bing)且(qie)將(jiang)考(kao)核(he)結(jie)果(guo)、獲獎結果等運用到職稱評聘、評獎評優、培養培訓中。
全麵提升中小學思政課教師素質能力，除了發揮基層智慧，創新方式方法，更需要在各級黨委、政府帶領下多部門溝通協調，逐步完善中小學思政課教師隊伍建設的各項製度保障，才能真正確保一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的中小學思政課教師隊伍專業化可持續發展。
（作者單位：華東師範大學國家教育宏觀政策研究院）
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