大規模的“停課不停學”，使得基於新技術下的教育變革已經來臨，網絡遠程教育已經走到台前，教師的角色也必然隨之發生變化。
從目前網絡教學反饋來看，問題主要有兩類：一是以網絡延遲、掉線、無信號等現象為代表的基礎設施問題或基礎操作問題；二是一部分教師缺乏網絡教學經驗，無法帶領學生通過網絡進行有效學習。
第一個問題，隻要國家加快網絡建設，擴大網絡覆蓋麵，進一步加大資源平台建設，加快落實精準扶貧，這個問題就會迎刃而解。
第(di)二(er)個(ge)問(wen)題(ti)的(de)實(shi)質(zhi)是(shi)疫(yi)情(qing)之(zhi)下(xia)在(zai)線(xian)教(jiao)學(xue)暴(bao)露(lu)了(le)不(bu)少(shao)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)的(de)落(luo)後(hou)，也(ye)就(jiu)是(shi)說(shuo)，在(zai)線(xian)教(jiao)學(xue)本(ben)身(shen)並(bing)沒(mei)有(you)製(zhi)造(zao)問(wen)題(ti)，它(ta)暴(bao)露(lu)的(de)是(shi)原(yuan)本(ben)已(yi)經(jing)存(cun)在(zai)的(de)問(wen)題(ti)。
如果教師照搬“正常”課堂教學方式、時長和教學安排，就會發現越來越難以掌控學生學習的狀態，加上家庭學習場的幹擾，難免導致教學的“失控”甚至“失敗”。
這背後有一個重要原因，就是課堂教學設計是從講授者的視角出發的，並非從學習者的視角設計的。
那麼，如何改變這一困境呢？
確立“以學定教”理念
教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)需(xu)要(yao)將(jiang)學(xue)習(xi)的(de)權(quan)利(li)和(he)機(ji)會(hui)還(hai)給(gei)學(xue)生(sheng)，教(jiao)師(shi)角(jiao)色(se)從(cong)講(jiang)授(shou)者(zhe)轉(zhuan)變(bian)為(wei)資(zi)源(yuan)鏈(lian)接(jie)者(zhe)，成(cheng)為(wei)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)的(de)發(fa)起(qi)者(zhe)和(he)促(cu)進(jin)者(zhe)。教(jiao)師(shi)更(geng)要(yao)對(dui)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)總(zong)體(ti)把(ba)握(wo)，為(wei)不(bu)同(tong)學(xue)習(xi)基(ji)礎(chu)、不同學習方式、不同興趣愛好的學生提供適切的課程任務及相關資源，以此來更好地支持學生的學習。
“停課不停學”使(shi)師(shi)生(sheng)處(chu)於(yu)物(wu)理(li)分(fen)隔(ge)狀(zhuang)態(tai)，教(jiao)師(shi)失(shi)去(qu)了(le)傳(chuan)統(tong)課(ke)堂(tang)上(shang)麵(mian)對(dui)麵(mian)把(ba)控(kong)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)進(jin)程(cheng)的(de)條(tiao)件(jian)。傳(chuan)統(tong)的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)往(wang)往(wang)指(zhi)向(xiang)知(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)而(er)非(fei)學(xue)科(ke)素(su)養(yang)，這(zhe)樣(yang)的(de)設(she)計(ji)通(tong)常(chang)以(yi)課(ke)時(shi)作(zuo)為(wei)學(xue)習(xi)的(de)分(fen)割(ge)點(dian)，而(er)非(fei)完(wan)整(zheng)的(de)學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)。在(zai)線(xian)教(jiao)學(xue)需(xu)要(yao)教(jiao)師(shi)尋(xun)找(zhao)更(geng)適(shi)合(he)的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計(ji)策(ce)略(lve)。
經(jing)過(guo)我(wo)校(xiao)近(jin)兩(liang)年(nian)的(de)實(shi)踐(jian)，大(da)單(dan)元(yuan)教(jiao)學(xue)策(ce)略(lve)已(yi)成(cheng)為(wei)疫(yi)情(qing)期(qi)間(jian)行(xing)之(zhi)有(you)效(xiao)的(de)方(fang)法(fa)，因(yin)為(wei)大(da)單(dan)元(yuan)學(xue)習(xi)中(zhong)的(de)核(he)心(xin)任(ren)務(wu)可(ke)以(yi)驅(qu)動(dong)學(xue)生(sheng)做(zuo)好(hao)居(ju)家(jia)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)。
如何確定大單元教學中的核心任務呢？核心任務要體現“友好而自帶內驅力”的de特te征zheng。核he心xin任ren務wu要yao與yu學xue生sheng的de認ren知zhi水shui平ping相xiang一yi致zhi，任ren務wu要yao來lai自zi於yu學xue生sheng的de實shi際ji生sheng活huo，且qie具ju有you一yi定ding的de挑tiao戰zhan性xing和he趣qu味wei性xing。設she計ji這zhe樣yang的de核he心xin任ren務wu既ji需xu要yao教jiao師shi對dui學xue科ke核he心xin素su養yang有you非fei常chang清qing晰xi的de把ba握wo，也ye需xu要yao教jiao師shi對dui外wai界jie信xin息xi資zi源yuan具ju有you較jiao高gao的de敏min銳rui度du。
weileshihexinrenwunenggourangxueshenggenghaozheshou，jiaoshihaiyinggaigenjubutongdexueqingshejiruoganzhixianghexinrenwudezirenwu。zheyang，weiraohexinrenwuerfashengdexuexi，xueshengjiubushiweilewanchengrenwuerxuexi，ershiweilechixulijiezhegerenwubeihouzhichengdedagainian。jiaoshizaishejihexinrenwuzhiqianbixuliqingdadanyuanjiaoxuexiadagainiandeneihan。zhegedagainianjitonglingzhezhenggedadanyuanjiaoxue，youzhixiangxuekedehexinsuyang。
以(yi)我(wo)校(xiao)六(liu)年(nian)級(ji)語(yu)文(wen)學(xue)科(ke)為(wei)例(li)，教(jiao)師(shi)將(jiang)北(bei)京(jing)市(shi)海(hai)澱(dian)區(qu)空(kong)中(zhong)課(ke)堂(tang)提(ti)供(gong)的(de)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)與(yu)時(shi)事(shi)結(jie)合(he)，整(zheng)合(he)為(wei)大(da)單(dan)元(yuan)項(xiang)目(mu)式(shi)學(xue)習(xi)，從(cong)項(xiang)目(mu)中(zhong)提(ti)煉(lian)有(you)語(yu)文(wen)學(xue)科(ke)特(te)質(zhi)的(de)目(mu)標(biao)要(yao)求(qiu)，進(jin)而(er)設(she)計(ji)核(he)心(xin)任(ren)務(wu)和(he)子(zi)任(ren)務(wu)，將(jiang)地(di)方(fang)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)加(jia)以(yi)靈(ling)活(huo)運(yun)用(yong)（見右圖）。
在zai圍wei繞rao核he心xin問wen題ti進jin行xing教jiao學xue設she計ji中zhong，教jiao師shi為wei了le滿man足zu學xue生sheng的de學xue習xi需xu求qiu，在zai設she計ji核he心xin任ren務wu和he子zi任ren務wu時shi就jiu自zi然ran成cheng為wei資zi源yuan的de鏈lian接jie者zhe，就jiu會hui更geng加jia積ji極ji主zhu動dong地di將jiang周zhou圍wei的de一yi切qie資zi源yuan課ke程cheng化hua。
我校中學道德與法治學科組在“停課不停學”期間，從七年級已有課程體係中選擇了學生比較感興趣的“青春話題”作為學習主題。通過對學生學科最近發展區的研討，確立了單元大概念——青春的可貴在於不停止地自我成長。為了讓核心任務“友好而自帶內驅力”，教師對這一階段學生最關注、最(zui)困(kun)惑(huo)的(de)話(hua)題(ti)進(jin)行(xing)了(le)梳(shu)理(li)，發(fa)現(xian)剛(gang)剛(gang)進(jin)入(ru)青(qing)春(chun)期(qi)的(de)孩(hai)子(zi)在(zai)同(tong)一(yi)性(xing)和(he)角(jiao)色(se)混(hun)亂(luan)方(fang)麵(mian)的(de)矛(mao)盾(dun)比(bi)較(jiao)突(tu)出(chu)，更(geng)加(jia)關(guan)注(zhu)自(zi)己(ji)的(de)成(cheng)長(chang)和(he)未(wei)來(lai)。所(suo)以(yi)，將(jiang)核(he)心(xin)問(wen)題(ti)定(ding)位(wei)為(wei)：我的青春該如何度過？為了讓學生能夠更好完成核心任務，教師從一致性、真實性和驅動性三個維度創設了子任務，進而讓學生在真實的情境中完成一個又一個饒有趣味的挑戰，最終實現核心素養的提升。
“以評促教”推動教學變革
學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)的(de)改(gai)變(bian)推(tui)動(dong)教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)的(de)改(gai)變(bian)，而(er)背(bei)後(hou)必(bi)須(xu)以(yi)評(ping)價(jia)方(fang)式(shi)的(de)改(gai)變(bian)為(wei)支(zhi)撐(cheng)。否(fou)則(ze)，評(ping)價(jia)方(fang)式(shi)沒(mei)有(you)變(bian)化(hua)，就(jiu)會(hui)讓(rang)教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)的(de)改(gai)變(bian)流(liu)於(yu)形(xing)式(shi)，讓(rang)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)的(de)改(gai)變(bian)成(cheng)為(wei)阻(zu)力(li)。
傳統的教學評價通常以分數、排(pai)名(ming)為(wei)主(zhu)要(yao)工(gong)具(ju)。這(zhe)樣(yang)的(de)工(gong)具(ju)在(zai)大(da)單(dan)元(yuan)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)既(ji)無(wu)法(fa)滿(man)足(zu)學(xue)生(sheng)個(ge)性(xing)化(hua)的(de)學(xue)習(xi)需(xu)求(qiu)，也(ye)無(wu)法(fa)滿(man)足(zu)教(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)情(qing)況(kuang)的(de)了(le)解(jie)。這(zhe)就(jiu)從(cong)客(ke)觀(guan)實(shi)際(ji)呼(hu)喚(huan)新(xin)型(xing)評(ping)價(jia)手(shou)段(duan)的(de)出(chu)現(xian)。
在線教學擁有其天然的技術優勢，學生線上互動的次數、zhiliang，duimouyibufenzhishifankuidechengdu，yijiduijiaoshijianyidezaifankuidoukeyitongguopingtaishujubaocunxialai。jiaoshiyaotongguozhexiexuexiguochengzhongdeshujufenxi，zhaodaoyingxiangxueshengmouyibufenxuexixiaoguodeyuanyin，bingduizhengxiayaogeiyugexinghuafudao。zheyangdepingjiakeyiyouxiaobangzhuxueshengfaxianzijideyoushihebuzu，yejiangweijiaoshijiexialaidejiaoyushejitigongzhenshidejichu。
波蘭作家辛波斯卡曾說，“當我說未來的時候，我剛一念它就成了過去”。我們作為教育工作者隻有先點亮自己心中的那盞期待未來的明燈，才能夠在對孩子提及未來時不再回到過去。
（作者單位係北京市十一學校一分校）
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