隨著國務院、教育部針對普通高中和義務教育一係列提高教育質量、轉變育人方式政策的出台，高中新課標和高考命題傾向的發布，教學改革的總體目標和途徑已經明確。要有效領導這場新課標、新高考背景下的校本教研改革，校長需要學習哪些相關教育理論呢？
隨著國務院、教育部針對普通高中和義務教育一係列提高教育質量、轉zhuan變bian育yu人ren方fang式shi政zheng策ce的de出chu台tai，高gao中zhong新xin課ke標biao和he高gao考kao命ming題ti傾qing向xiang的de發fa布bu，教jiao學xue改gai革ge的de總zong體ti目mu標biao和he途tu徑jing已yi經jing明ming確que，各ge級ji各ge類lei教jiao研yan部bu門men已yi經jing進jin行xing了le多duo層ceng次ci培pei訓xun，但dan是shi這zhe些xie報bao告gao式shi、普pu及ji性xing培pei訓xun還hai無wu法fa解jie決jue教jiao師shi在zai實shi際ji工gong作zuo中zhong遇yu到dao的de一yi些xie操cao作zuo性xing難nan題ti。因yin此ci校xiao長chang更geng為wei專zhuan業ye地di領ling導dao校xiao本ben教jiao研yan，就jiu成cheng了le改gai革ge最zui終zhong能neng否fou落luo實shi的de關guan鍵jian。要yao有you效xiao領ling導dao這zhe場chang新xin課ke標biao、新高考背景下的校本教研改革，校長需要學習哪些相關教育理論呢？
建設強健學校文化下的教師探究共同體
校xiao本ben教jiao研yan屬shu於yu教jiao師shi職zhi後hou發fa展zhan的de路lu徑jing之zhi一yi，因yin此ci規gui劃hua它ta的de前qian提ti是shi充chong分fen了le解jie職zhi前qian培pei養yang的de關guan鍵jian短duan板ban和he職zhi後hou培pei養yang的de突tu出chu矛mao盾dun，這zhe需xu要yao校xiao長chang了le解jie一yi些xie課ke程cheng理li論lun。例li如ru，美mei國guo學xue者zhe威wei廉lian·派納（Pinar）提出，師範學院對教師的職前培養，過於著重於“教什麼”，而不是“怎樣教”。美國學者亞瑟·ailisirenwei，lilunbingbuzongshiyouxiaode，zhiyoudangjiaoshixiangxinmouyililunshizhengquede，bingreqingdiqujiayishishi，liluncaihuizaishijianzhongdedaotixian。jiyuzheliangdian，meiguoxuezhetuonasi·薩喬萬尼認為，學校文化建構應該選擇有利於教師成長的強健文化（學者鄭燕祥用的詞彙是“強勢文化”，意思類似），也就是把學校當作一個管理上鬆散但文化上緊密的機構，而非如傳統發展方式那樣，把學校當作一個管理上緊密而文化鬆散的機構。
強qiang健jian的de學xue校xiao文wen化hua具ju有you清qing晰xi的de發fa展zhan目mu標biao，提ti供gong一yi套tao教jiao師shi應ying該gai達da成cheng什shen麼me和he怎zen樣yang達da成cheng的de準zhun則ze，教jiao師shi在zai共gong同tong培pei育yu和he建jian設she的de過guo程cheng中zhong，形xing成cheng了le共gong享xiang的de價jia值zhi觀guan和he思si想xiang情qing操cao。強qiang健jian的de文wen化hua使shi教jiao師shi一yi方fang麵mian有you著zhe清qing晰xi的de工gong作zuo目mu的de和he意yi義yi感gan，另ling一yi方fang麵mian又you能neng夠gou有you極ji大da的de自zi由you，因yin此ci可ke以yi選xuan擇ze有you意yi義yi並bing且qie能neng夠gou理li解jie的de方fang式shi去qu探tan索suo教jiao育yu性xing教jiao學xue的de方fang式shi。隻zhi有you這zhe樣yang，一yi所suo學xue校xiao才cai可ke能neng發fa展zhan成cheng為wei一yi個ge學xue習xi共gong同tong體ti、關懷共同體、全納共同體和探究共同體，才能把“我”的集合體改造成為一種集體的“我們”。
由強健文化而產生的情境誘因，對個人、課堂及學校層麵的教育運作及效能都可能有更強的效應。鄭燕祥的個案研究發現，擁有強健文化的學校不但擁有滿足感高、願意承擔的教師，學生在公開考試中也能取得理想的成績。
美國學者帕克·帕爾默對教師的“教學勇氣”進行了深入研究，指出教師的探索不僅需要自身認同，而且需要一種同事之間相互切磋、對(dui)話(hua)的(de)共(gong)同(tong)體(ti)的(de)指(zhi)引(yin)以(yi)及(ji)共(gong)同(tong)累(lei)積(ji)的(de)集(ji)體(ti)智(zhi)慧(hui)。教(jiao)師(shi)追(zhui)求(qiu)自(zi)身(shen)認(ren)同(tong)和(he)自(zi)身(shen)完(wan)整(zheng)的(de)方(fang)式(shi)，也(ye)有(you)助(zhu)於(yu)他(ta)們(men)為(wei)教(jiao)學(xue)開(kai)創(chuang)一(yi)個(ge)實(shi)踐(jian)真(zhen)正(zheng)共(gong)同(tong)體(ti)的(de)空(kong)間(jian)。這(zhe)樣(yang)的(de)一(yi)個(ge)共(gong)同(tong)體(ti)是(shi)美(mei)國(guo)管(guan)理(li)學(xue)家(jia)彼(bi)得(de)·聖(sheng)吉(ji)眼(yan)中(zhong)的(de)學(xue)習(xi)型(xing)組(zu)織(zhi)，在(zai)其(qi)中(zhong)每(mei)位(wei)教(jiao)師(shi)都(dou)充(chong)滿(man)了(le)學(xue)習(xi)的(de)熱(re)情(qing)和(he)能(neng)力(li)，相(xiang)互(hu)激(ji)發(fa)，在(zai)創(chuang)新(xin)和(he)試(shi)錯(cuo)中(zhong)帶(dai)動(dong)組(zu)織(zhi)不(bu)斷(duan)進(jin)化(hua)。這(zhe)樣(yang)的(de)組(zu)織(zhi)需(xu)要(yao)靠(kao)“五項修煉”來達成，即自我超越、心智模式、共同願景、團隊學習和係統思考，由此實現以個體的進步持續推動團隊組織發展，釋放人的無限潛力，發揮團隊整體優勢。
今天，這些已經過20年左右時間和實踐檢驗的組織文化建設理論，值得在新的時代背景下進行研讀、評判、反思與借鑒。
轉變教研組織方式
當前製約校本教研組織有效性的一大問題是科層製的行政管理方式，特別是以年級為管理單位、caiyongnianjizhurenhuozhefuxiaochangbaonianjidezerenzhifangshi。zhezhongguanlifangshishixuexiaoxingzhengguanlizhongyuyijiaoyanweizhongdiandexuekejianshe，zhijiedaozhixiaochangyixingzhengfangshiguanlixiaobenjiaoyan。womenjixubaguanlifangshizhuanbiandaozhongshixuekejianshedezhuanyelingdaofangshishanglai。
有效的校本教研由若幹個專業學習型社區組成，其顯著特征是有活力。學校創造條件、營ying造zao氛fen圍wei，激ji發fa教jiao師shi的de活huo力li，把ba日ri常chang教jiao學xue環huan境jing轉zhuan變bian成cheng為wei變bian革ge的de實shi際ji情qing境jing，教jiao師shi在zai真zhen實shi的de工gong作zuo場chang景jing中zhong發fa現xian需xu要yao研yan究jiu的de問wen題ti，設she計ji研yan究jiu方fang案an，采cai取qu行xing動dong並bing監jian控kong、反思行動。根據英國學者尼爾森（Nelson）等人提出的“積極組織行為學”、美國學者奧托·夏莫提出的“U型理論”，我們可以把有效的校本教研的“活力”概括為三個維度：教研關注行為的過程和源頭、認知有活力和情感有活力。
為了建構這樣的新學校情境，加拿大學者邁克爾·富蘭提出了“新教育學”，即基於普遍使用的數字資源，以深度學習為目標的師生學習夥伴關係的新模式，對合作性學習文化、教學能力建設、普(pu)遍(bian)可(ke)及(ji)的(de)科(ke)技(ji)等(deng)進(jin)行(xing)重(zhong)新(xin)組(zu)合(he)，以(yi)便(bian)突(tu)破(po)係(xi)統(tong)對(dui)創(chuang)新(xin)的(de)障(zhang)礙(ai)，解(jie)放(fang)師(shi)生(sheng)學(xue)習(xi)時(shi)間(jian)，重(zhong)新(xin)聚(ju)焦(jiao)深(shen)度(du)學(xue)習(xi)，使(shi)學(xue)生(sheng)逐(zhu)漸(jian)習(xi)得(de)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的(de)能(neng)力(li)和(he)傾(qing)向(xiang)，能(neng)夠(gou)決(jue)策(ce)，表(biao)達(da)自(zi)己(ji)想(xiang)法(fa)，成(cheng)長(chang)為(wei)一(yi)個(ge)健(jian)康(kang)全(quan)麵(mian)的(de)人(ren)。
選擇教研抓手和路徑
校xiao本ben教jiao研yan的de核he心xin問wen題ti是shi找zhao到dao合he適shi的de抓zhua手shou和he路lu徑jing，對dui教jiao師shi已yi經jing習xi慣guan了le的de傳chuan統tong教jiao學xue設she計ji方fang式shi進jin行xing幹gan預yu。幹gan預yu的de目mu標biao是shi，教jiao師shi怎zen樣yang進jin行xing設she計ji才cai能neng培pei養yang學xue生sheng的de學xue科ke核he心xin素su養yang，這zhe個ge目mu標biao的de實shi現xian要yao從cong教jiao師shi的de教jiao學xue設she計ji能neng力li和he設she計ji習xi慣guan入ru手shou。美mei國guo學xue者zhe威wei金jin斯si和he麥mai克ke泰tai提ti出chu，教jiao師shi要yao為wei培pei養yang學xue生sheng的de理li解jie力li而er進jin行xing教jiao學xue設she計ji，在zai真zhen實shi情qing境jing中zhong進jin行xing逆ni向xiang設she計ji，引yin導dao學xue生sheng進jin行xing深shen度du探tan究jiu。設she計ji教jiao學xue目mu標biao時shi，要yao從cong“大概念”入手，用理解六側麵（解釋、闡明、應用、洞察、移情和自知）架構理解，用基本問題作為大概念的航標，用大單元設計模板作為教師集體備課的框架。美國學者林恩·艾裏克森和洛伊斯·蘭lan寧ning對dui概gai念nian教jiao學xue的de單dan元yuan設she計ji步bu驟zhou進jin行xing了le詳xiang盡jin分fen析xi和he論lun述shu，提ti出chu以yi深shen層ceng的de概gai念nian性xing觀guan念nian為wei中zhong心xin，運yun用yong事shi實shi支zhi持chi學xue生sheng理li解jie力li的de發fa展zhan，用yong聚ju合he概gai念nian來lai整zheng合he課ke程cheng單dan元yuan（可以是本學科，也可以是跨學科或超學科）。
weijinsituanduiheailikesentuanduikaifadejiyugainianjiaoxuededanyuansheji，shiyizhongzhongjiexinglilunhecaozuokuangjia，zaigaozhongxinkebiaodebeijingxia，duitishengjiaoshijiaoxueshejinenglihenyouxiao。xuexishiyongzhegedanyuanbeikemobanjinxingjiaoxueshejideguocheng，jiushirangjiaoshixuexiruhebakebiaohejiaocaishangde“內容單元”，轉化為一個讓學生深度學習的“學習單元”。在這個過程中，教師會逐漸學習、了解、嚐試、探索諸如概念教學、逆向設計，真實表現性任務及量規設計，真實情境、學習工具和教育性評價的設計。這是教師學以致用的過程，也是他們深刻理解如何促進學生在“情境”中深度學習的過程。
我國邵朝友、cuiyun漷dengxuezhecongdaguanniandeshijiaoduizhixianghexinsuyangdejiaoxuefanganshejijinxingleshenruyanjiu，zhichudaguanniandelijieyuyunyongtixianchuhexinsuyangdebenzhiyaoqiu。zaishijianyunzuoshi，xuanzehexinsuyangdengjiyoumubiao、從既有目標中確定大觀念、依托大觀念形成一致性的目標體係、基於大觀念的學習要求設計評價方案、圍繞主要問題創設與組織學習活動。南京一中的“學曆案”，以相對獨立的學習單元或者學習主題為單位，包含學習主題、學習目標、評價任務、學習過程、檢測與練習以及學後反思等組成部分。錫山高級中學從2006年開始進行學科建設，大連市第四十八中學探索與新課標、新教材相一致的大單元教學設計。這些探索為學科核心素養的培育提供了多種創新樣本。
設計穩定的教學策略和方法
教jiao師shi學xue習xi了le基ji本ben的de以yi學xue生sheng學xue習xi為wei前qian提ti的de單dan元yuan設she計ji方fang法fa以yi後hou，還hai需xu要yao設she計ji供gong學xue生sheng加jia工gong知zhi識shi的de學xue習xi工gong具ju，讓rang學xue生sheng借jie助zhu於yu自zi然ran的de思si維wei能neng力li，逐zhu漸jian形xing成cheng連lian貫guan的de學xue科ke思si維wei能neng力li。美mei國guo學xue者zhe艾ai瑞rui克ke·詹森等人提出了能引發學生深度學習的7大類幾十種學習工具，用於對學生學習的預評估、預備與激活先期知識、對dui知zhi識shi進jin行xing深shen加jia工gong以yi及ji分fen析xi與yu應ying用yong知zhi識shi。這zhe些xie學xue習xi策ce略lve十shi分fen適shi合he成cheng為wei教jiao師shi的de工gong具ju。還hai有you，法fa國guo學xue者zhe焦jiao爾er當dang對dui學xue習xi本ben質zhi進jin行xing了le研yan究jiu，論lun證zheng了le知zhi識shi不bu能neng被bei傳chuan遞di，隻zhi能neng被bei經jing驗yan。教jiao師shi的de作zuo用yong體ti現xian在zai組zu織zhi學xue習xi的de條tiao件jian，促cu進jin學xue生sheng對dui知zhi識shi的de探tan尋xun。
校長如何從學校管理者轉變成為課程與教學的專業領導者？關鍵是校長要把學習組織行為學、學校領導學、校本教研的路徑和方法、優you秀xiu同tong行xing的de探tan索suo案an例li等deng，納na入ru繁fan忙mang的de工gong作zuo計ji劃hua。這zhe樣yang才cai能neng根gen據ju課ke程cheng標biao準zhun和he高gao考kao改gai革ge的de方fang向xiang，謀mou劃hua本ben校xiao校xiao本ben教jiao研yan的de切qie入ru點dian和he整zheng體ti改gai革ge路lu徑jing。在zai有you效xiao的de校xiao本ben教jiao研yan實shi踐jian中zhong，研yan究jiu者zhe以yi對dui話hua的de態tai度du參can與yu課ke程cheng開kai發fa，教jiao師shi聚ju焦jiao教jiao學xue設she計ji，校xiao長chang等deng領ling導dao團tuan隊dui聚ju焦jiao資zi源yuan配pei置zhi，學xue生sheng聚ju焦jiao深shen度du探tan究jiu式shi學xue習xi,每一個人都在學習與探索。
（作者係天津市教育科學研究院研究員，本文係天津市2019年教學成果獎重點培育項目“聚焦大單元教學設計的普通高中校本教研整體改革”[PYJJ-023]成果）
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