精神長高：閱讀教學的詩與遠方

一個人的閱讀史

，就是他的精神成長史。閱讀教學，作為學生閱讀生活的重要組成部分
，既承擔著“學習、使用祖國語言”的賦能功能
，更承擔著“精神上長高”的鑄魂功能。因此，好的閱讀課堂，不僅要關注知識的傳承
、能力的提升
，更要關注閱讀過程對學生生命個體精神上的滋養與豐盈，這是閱讀教學的“詩與遠方”。

精神上長高是一個人一輩子的事，生命成長的每一個階段都要為精神長高“添磚加瓦”。小學階段是兒童生命成長“扣扣子”階段，在閱讀教學過程中，教師要善於借助教材提供的文本內容，為學生“精神長高”提供充足的養分。

在革命文化題材類文本的閱讀中，要種下家國情懷的種子。在統編教材小學一至六年級編排的320篇課文中
，有34篇屬於革命文化題材的文本（不含六年級上冊“魯迅單元”）
，占比10.67%。這一類課文的教學，其文本內容的教育意義應該高於文本結構的語用功效。因此，解讀、教學這一類文本時
，要更多關注文章寫了什麼？閱讀中產生了哪些感受？如五年級上冊第四單元圍繞“愛國情懷”編排了《古詩三首》《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》和略讀課文《小島》。sipianwenbencongbutongjiaodubiaodaleaiguoqinghuai。jiaoxuezheyangdewenben，yaoyindaoxueshengchenqianyuwenbenneirongzhizhong，ruhuyuxin，donghuyuqing，chuhuyusheng
，zailijieyuyan、交流感受、表達觀點中逐步樹立國家意識
、家國情懷。

在童話、神話、民間故事類文本的閱讀中，要種下向善的種子。故事以情節動人
，童話、神話、民間故事類文本常常在動人的情節中傳遞著真善美的因子。教學這一類文本


，一方麵要落實故事類文本教學的基本任務——在讀故事的過程中學會講故事，另一方麵更要關注故事內容對生命個體“精神長高”的感染與熏陶，用故事中暗含的真善美的溫柔
，浸染學生的精神世界。如三年級上冊第三單元、四年級上冊第四單元等單元的文本教學，教師就要努力尋找、捕捉故事中能給學生以影響和感動的文化因子。

在自然、科普、說明性、狀物類文本的閱讀中，要種下科學的種子。科學精神是國家繁榮、民族複興必不可少的精神
，也是現代人“精神長高”的必備品格。如六年級上冊第六單元人文主題是“保護環境”
，bianpailesipianwenzhang。jiaoxuezhegedanyuandewenben，yaoyindaoxueshengzailejiediqiuxiangguanzhishidejichushang，ganshoutudiyurenleidemiqieguanxi，ganshourenyuziranhexiexiangchudemeili，datongwenbenneirongyuxianshishenghuodebilei
，zaiwenbenyueduyuxianshishenghuodejiaoliu
、碰撞中，在學生的心田種下樸素的科學的種子。

在說理性、小說類
、寓言類文本的閱讀中，種下思辨的種子。思辨能力是一個人逐步走向成熟的標識。層次分明、條理清楚的分析，清楚準確、明白有力的說理，是思辨能力的主要特征。閱讀教學過程中，要引導學生聚焦文本衝突處
，設計有思維張力的話題，引導學生分析
、表達。如三年級下冊第二單元是寓言單元
，安排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》和略讀課文《池子與河流》，並且通過“閱讀鏈接”欄目推薦閱讀《南轅北轍》《北風和太陽》兩(liang)篇(pian)文(wen)章(zhang)。閱(yue)讀(du)這(zhe)樣(yang)的(de)寓(yu)言(yan)故(gu)事(shi)，讀(du)懂(dong)故(gu)事(shi)內(nei)容(rong)進(jin)而(er)讀(du)懂(dong)寓(yu)意(yi)是(shi)閱(yue)讀(du)教(jiao)學(xue)的(de)重(zhong)要(yao)任(ren)務(wu)。但(dan)是(shi)
，好(hao)的(de)閱(yue)讀(du)課(ke)堂(tang)還(hai)需(xu)要(yao)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)聚(ju)焦(jiao)於(yu)寓(yu)言(yan)故(gu)事(shi)的(de)情(qing)節(jie)衝(chong)突(tu)處(chu)
，或(huo)者(zhe)從(cong)人(ren)物(wu)角(jiao)色(se)對(dui)比(bi)的(de)角(jiao)度(du)，生(sheng)成(cheng)富(fu)有(you)爭(zheng)辯(bian)性(xing)的(de)話(hua)題(ti)，開(kai)展(zhan)討(tao)論(lun)
，甚(shen)至(zhi)爭(zheng)論(lun)，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)話(hua)語(yu)交(jiao)鋒(feng)
、觀點表達的過程中發展自己的思辨能力。

通(tong)過(guo)小(xiao)學(xue)六(liu)年(nian)的(de)閱(yue)讀(du)生(sheng)活(huo)
，我(wo)們(men)的(de)學(xue)生(sheng)樹(shu)立(li)了(le)家(jia)國(guo)情(qing)懷(huai)，擁(yong)有(you)了(le)向(xiang)善(shan)品(pin)質(zhi)，培(pei)養(yang)了(le)科(ke)學(xue)精(jing)神(shen)，發(fa)展(zhan)了(le)思(si)辨(bian)能(neng)力(li)，他(ta)們(men)就(jiu)是(shi)大(da)寫(xie)的(de)人(ren)，就(jiu)是(shi)“精神長高”的人，我們的閱讀教學也就很好地落實了立德樹人根本任務。這是閱讀教學在提升學生語文素養這一目標的基礎上，不可或缺的“隱形翅膀”。

（作者係江蘇省特級教師、江蘇省南京市建鄴實驗小學校長）