在校長專業成長與發展中，與所有領導者一樣，“領導力”是其專業能力的核心。就“校長”角色而言，先後出現過“價值領導力”“課程領導力”“教學領導力”“學校變革領導力”等(deng)觀(guan)念(nian)，在(zai)賦(fu)予(yu)校(xiao)長(chang)新(xin)能(neng)力(li)或(huo)新(xin)動(dong)能(neng)的(de)同(tong)時(shi)，也(ye)帶(dai)動(dong)了(le)學(xue)校(xiao)的(de)轉(zhuan)型(xing)與(yu)變(bian)革(ge)，引(yin)發(fa)了(le)一(yi)波(bo)波(bo)改(gai)革(ge)浪(lang)潮(chao)。可(ke)以(yi)說(shuo)，它(ta)們(men)不(bu)隻(zhi)是(shi)一(yi)些(xie)特(te)定(ding)時(shi)代(dai)語(yu)境(jing)內(nei)和(he)改(gai)革(ge)背(bei)景(jing)下(xia)提(ti)出(chu)的(de)“新概念”與“新觀念”，更代表了時代教育改革的“新思潮”與“新方向”。
若進一步聚焦和深入，可以發現，所有的校長領導力都與“領導”的內涵及其理解有關。“領導”之“領”，是“引領”，“領導”之“導”是“導引”或“導向”。在這個意義上，作為“領導”的校長，就是“引領本校師生朝著某一方向前行的人”。由此，校長的引領力，即“能否引領”“如何引領”“在多大程度上引領”等，成為衡量“校長領導力”的關鍵之所在。在推動學校轉型與變革的大背景之下，這種“基於引領、圍繞引領、體現引領、為了引領”的領導力，就是校長的“變革引領力”。
校長的變革引領力，具有鮮明的時代特性。如果對標2018年全國教育大會精神，以及《中國教育現代化2035》《關於新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》《關於深化教育教學改革全麵提高義務教育質量的意見》等近年來密集出台的一係列重大教育政策文獻，新時代的校長變革引領力，應在如下六個方麵著重培養和形成：
一是育人方式變革引領力。新時代的學校教育變革，回到了“育人”這一教育的價值原點或價值起點。校長的育人方式變革引領力，既要求校長對“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”等前提性問題有基本認識和基本判斷，避免陷入“價值誤區”和“價值迷茫”，始終堅持把“育人”放在學校全部工作的核心或首位，尤其是將“立德樹人”作為學校教育的首要和根本任務，也善於集聚所有的教育資源、管guan理li資zi源yuan和he社she會hui資zi源yuan，轉zhuan化hua為wei以yi學xue校xiao為wei單dan位wei和he平ping台tai的de育yu人ren資zi源yuan，更geng善shan於yu以yi育yu人ren為wei視shi角jiao或huo眼yan光guang，審shen時shi度du勢shi，審shen視shi自zi身shen與yu他ta人ren的de教jiao育yu教jiao學xue工gong作zuo，引yin領ling全quan校xiao師shi生sheng和he家jia長chang朝chao著zhe合he理li的de育yu人ren方fang向xiang前qian行xing，進jin而er通tong過guo推tui動dong學xue校xiao管guan理li機ji製zhi和he製zhi度du變bian革ge，來lai實shi現xian育yu人ren方fang式shi改gai變bian和he育yu人ren質zhi量liang提ti升sheng。對dui這zhe一yi引yin領ling力li的de倡chang導dao，意yi味wei著zhe在zai當dang今jin及ji未wei來lai的de校xiao長chang專zhuan業ye評ping價jia標biao準zhun裏li，校xiao長chang在zai育yu人ren方fang式shi上shang改gai變bian了le什shen麼me以yi及ji如ru何he改gai變bian、在育人質量上提升了什麼以及如何提升等，勢必成為不可或缺的評價維度或評價指標。
二是智能教育變革引領力。繼農業時代、工業時代後，信息時代、智(zhi)能(neng)時(shi)代(dai)正(zheng)在(zai)深(shen)刻(ke)地(di)變(bian)革(ge)著(zhe)社(she)會(hui)生(sheng)活(huo)和(he)教(jiao)育(yu)領(ling)域(yu)。作(zuo)為(wei)學(xue)校(xiao)引(yin)領(ling)者(zhe)的(de)校(xiao)長(chang)，需(xu)要(yao)抓(zhua)住(zhu)時(shi)代(dai)機(ji)遇(yu)，緊(jin)扣(kou)時(shi)代(dai)脈(mai)搏(bo)，引(yin)領(ling)師(shi)生(sheng)走(zou)向(xiang)智(zhi)能(neng)時(shi)代(dai)的(de)新(xin)學(xue)校(xiao)和(he)新(xin)教(jiao)育(yu)，由(you)此(ci)生(sheng)成(cheng)了(le)“智能教育變革引領力”這一時代性的新挑戰。然而，這種基於人工智能技術的變革引領力，不能局限於技術和設施等“硬件”層麵，不應隻是用人工智能最新技術來改造校園、改造課堂、改造管理方式，更在於引領師生走向新的生活方式，引領學校走向新的育人方式。人工智能帶來的絕不僅僅是“技術的新時代”，也是“生活方式的新時代”，更是“育人方式的新時代”。所以，校長的智能教育變革引領力，在根本意義上，是引領師生走向基於智能的學校教育新生活、邁向基於智能的育人新方式的能力。
三是終身學習變革引領力。智能時代帶來的新技術，首先打破了人類學習的時空邊界，使得“泛在學習”成為可能，並且為“終身學習”這一長期懸浮在空中、停留於書本及黑板上的理念，在日常生活中的落地生根創造了技術條件。同時，它也為學校教育帶來新的挑戰：“學校”這一傳統的學習場所，在人類學習場域和終身學習領地中的地位何在？其獨特和不可替代性在哪裏？因此，校長的“終身學習變革引領力”，首要之處在於守護並持續提升學校教育在“終身學習”體係中的價值和作用能力，使社會大眾確信：無論學校的形態和結構如何變遷，在人類“終身學習能力”培育的長鏈條之中，學校具有無可替代的重要作用。其次，還表現為將學校所有的課程設計、教學方式、管理製度，都指向並圍繞著“終身學習”展開，這樣的校長能夠清晰地回答如下問題並提供具體可行的方案：在“我”的學校，什麼樣的課程設計、教學方式和管理製度，最有助於師生終身學習能力的培育和提升？此外，校長有沒有終身學習的意識、能力和習慣，同樣是其能否引領師生和家長走向終身學習的關鍵要素。
四是“五育”融合變革引領力。“五育並舉、融合育人”在新時代的提出，直指長期以來存在的“疏德”“偏智”“弱體”“抑美”“缺勞”，以及各育之間彼此分離、相互割裂、互不相關等痼疾，並期望從片麵發展、片麵育人，真正轉向全麵發展、全麵育人，從根本上扭轉傳統育人方式暴露出的“五育沒有共生”的弊端。在這一背景之下，校長的“五育融合變革領導力”應運而生。它包括“五育融合”的價值變革領導力，即將“五育融合”作為學校教育的核心價值取向，並滲透彌漫到學校的人人、事事、時時、處處之中；“五育融合”的課程變革領導力，即化融合理念為融合課程；“五育融合”的教學變革領導力，即探索具有高度五育融合度的課堂教學新範式；“五育融合”的教師發展領導力，即通過變革教研、培訓與研修機製，賦予教師以教學新基本功，引導教師成為具有“五育融合”教育能力的新型教師。
五是家校合作變革引領力。在“家校合作”“家校聯動”已成為學校辦學新常態的趨勢下，校長的“家校合作變革引領力”成為衡量和評價校長變革引領力的新標準，具體通過建立起教師、家長和學生共育共生的機製，引領家長當好家長，做“懂孩子的家長”，引領家長形成對學校辦學理念的認同和參與；引領教師讀懂家長，成為“懂家長的教師”，在家校協同中提升育人質量，引領教師與家長共同提升學生線上教學和居家學習質量，共同走向“懂孩子學習的教育者”，從而建立起教師、家長和學生三位一體的“育人共生體”，共同為教師賦能、為家長賦能、為學生賦能。
liushixuexiaozhilibiangeyinlingli。zuoweiguojiajiaoyuzhilitixihezhilinenglixiandaihuadeyoujizuchengbufen，xuexiaoneibudeweiguanzhilitixihezhilinenglidexiandaihuachengduzhiguanzhongyao，erzhequjueyuxiaochangde“學校治理變革引領力”。它蘊含的信念是：在全社會範圍內，校長是社會教育治理的第一責任人，也是育人活動的引領者、引路人，更是一個區域教育生態的引領者。校長有沒有治理意識，能否帶領幹部和教師從管理走向治理，是否善於建立起多元主體、多元機構之間的互動關聯，進行治理層麵的學校管理體製創新、jizhichuangxinhezhiduchuangxin，jinerdatongxuexiaojiaoyuzhiliyuquyujiaoyuzhilizhijiandeneizaitongdao，conggaibianxuexiaoneibudejiaoyuxiaoshengtai，zhuanxiangyinlingbingqiaodongxuexiaowaibudejiaoyudashengtaidezhuanxingshengjideng，doushiduixinshidaixiaochangxuexiaozhilibiangeyinlinglidexintiaozhan。
（作者係華東師範大學基礎教育改革與發展研究所所長）
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