隨(sui)著(zhe)互(hu)聯(lian)網(wang)時(shi)代(dai)的(de)到(dao)來(lai)和(he)新(xin)媒(mei)體(ti)的(de)普(pu)遍(bian)應(ying)用(yong)，以(yi)網(wang)絡(luo)為(wei)載(zai)體(ti)的(de)線(xian)上(shang)學(xue)習(xi)模(mo)式(shi)已(yi)成(cheng)為(wei)新(xin)時(shi)代(dai)家(jia)長(chang)的(de)學(xue)習(xi)新(xin)常(chang)態(tai)。這(zhe)種(zhong)模(mo)式(shi)拓(tuo)寬(kuan)了(le)學(xue)習(xi)渠(qu)道(dao)，家(jia)長(chang)不(bu)再(zai)受(shou)時(shi)間(jian)和(he)空(kong)間(jian)等(deng)因(yin)素(su)的(de)限(xian)製(zhi)，同(tong)時(shi)可(ke)以(yi)滿(man)足(zu)個(ge)性(xing)化(hua)需(xu)求(qiu)，促(cu)使(shi)家(jia)長(chang)走(zou)向(xiang)更(geng)自(zi)主(zhu)和(he)自(zi)覺(jiao)的(de)學(xue)習(xi)。浙(zhe)江(jiang)省(sheng)寧(ning)波(bo)市(shi)象(xiang)山(shan)縣(xian)石(shi)浦(pu)鎮(zhen)中(zhong)心(xin)小(xiao)學(xue)一(yi)直(zhi)致(zhi)力(li)於(yu)家(jia)長(chang)學(xue)校(xiao)的(de)建(jian)設(she)，為(wei)家(jia)長(chang)學(xue)習(xi)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)知(zhi)識(shi)提(ti)供(gong)線(xian)下(xia)和(he)線(xian)上(shang)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)多(duo)樣(yang)機(ji)會(hui)。
拓寬學習場域，搭建多個學習平台
傳(chuan)統(tong)的(de)家(jia)長(chang)學(xue)習(xi)場(chang)域(yu)主(zhu)要(yao)集(ji)中(zhong)在(zai)教(jiao)室(shi)。進(jin)入(ru)互(hu)聯(lian)網(wang)時(shi)代(dai)，移(yi)動(dong)端(duan)強(qiang)大(da)的(de)覆(fu)蓋(gai)力(li)使(shi)學(xue)習(xi)場(chang)域(yu)範(fan)圍(wei)得(de)到(dao)很(hen)大(da)擴(kuo)張(zhang)。基(ji)於(yu)學(xue)校(xiao)的(de)基(ji)本(ben)情(qing)況(kuang)及(ji)現(xian)狀(zhuang)，我(wo)們(men)為(wei)家(jia)長(chang)搭(da)建(jian)了(le)多(duo)個(ge)網(wang)絡(luo)學(xue)習(xi)平(ping)台(tai)。
通(tong)過(guo)數(shu)字(zi)化(hua)平(ping)台(tai)提(ti)供(gong)教(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)，每(mei)周(zhou)發(fa)布(bu)新(xin)的(de)學(xue)習(xi)內(nei)容(rong)。我(wo)校(xiao)是(shi)第(di)一(yi)批(pi)全(quan)國(guo)家(jia)校(xiao)共(gong)育(yu)數(shu)字(zi)化(hua)試(shi)點(dian)學(xue)校(xiao)。此(ci)數(shu)字(zi)化(hua)平(ping)台(tai)能(neng)為(wei)家(jia)長(chang)提(ti)供(gong)優(you)質(zhi)的(de)教(jiao)育(yu)資(zi)源(yuan)，由(you)學(xue)校(xiao)德(de)育(yu)處(chu)及(ji)時(shi)推(tui)送(song)給(gei)班(ban)主(zhu)任(ren)，再(zai)由(you)班(ban)主(zhu)任(ren)邀(yao)請(qing)每(mei)個(ge)家(jia)長(chang)參(can)與(yu)。平(ping)台(tai)針(zhen)對(dui)不(bu)同(tong)年(nian)級(ji)的(de)家(jia)長(chang)進(jin)行(xing)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)、健康教育、心理教育等直播講座。家長用手機或電腦就可觀看專家的精彩講座，學習起來輕鬆便捷。
通過微信群推送學習資料，組織主題式學習活動。我們成立了幾個不同主題的家長學習微信群，如“培養孩子自主學習的意識和能力”“讓孩子做學習的主人”“讓孩子愛上閱讀”等。微信群裏有專家、學校領導、班主任、jiachanggongtongcanyu。womenhuidingqizaiqunlituisongzhuantixuexiziliao，gongjiachangzizhuxuexi。xuexiaohaichuanglileweixingongzhonghao，anzhaotongyizhutixiliehuatuisongxiangguanziliao。
通過網站促進家校互動，充分利用碎片化學習時間。學校有專門的家長學校網站，內容分為“家教導讀”和“家教日誌”兩大板塊。“家教導讀”又細分為“專家講堂”“網絡課堂”“心理健康”“生活常識”4個小欄目。家長可在網站發布自己的家教心得、育兒困惑，老師與家長、家長與家長之間可以進行互動、點評。經過技術整合，家長隻要打開手機APPjiunengtongbujieshouwangzhanxinxi。pingtaibudingqifabujiatingjiaoyuweikehuoshizhuanzaiyixiezhuanyeduanshipinhewenzhangdeng，fangbianjiachangliyongsuipianhuashijianjinxingqingsongyukuaidexuexi。
發揮人員力量，多渠道挖掘學習資源
好的學習資源能激發家長的學習積極性。我們在開發家長學習資源上下功夫，多角度、多渠道利用一切有效資源，為家長學習提供服務。
一是盤活內部資源。學校以一批優秀班主任為核心團隊，再吸收一些有責任感和相同愛好的班主任，組成學校的“家庭教育引導團”，及時關注家長在網站或微信群中的困惑，第一時間答疑,同時輸送好的學習資源。優秀的家長本身也是一種家庭教育的學習資源。我們通過自由招募、家長自薦、老師推薦等環節，成立了“家長資源團”，成為學校開展家庭教育指導的強大資源庫之一。
二(er)是(shi)精(jing)選(xuan)網(wang)絡(luo)資(zi)源(yuan)。數(shu)字(zi)化(hua)時(shi)代(dai)，網(wang)上(shang)的(de)學(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)良(liang)莠(you)不(bu)齊(qi)，給(gei)家(jia)長(chang)帶(dai)來(lai)困(kun)擾(rao)甚(shen)至(zhi)產(chan)生(sheng)誤(wu)導(dao)。學(xue)校(xiao)可(ke)以(yi)在(zai)最(zui)短(duan)時(shi)間(jian)獲(huo)取(qu)最(zui)優(you)質(zhi)的(de)學(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)。學(xue)校(xiao)以(yi)年(nian)級(ji)組(zu)為(wei)單(dan)位(wei)，以(yi)骨(gu)幹(gan)班(ban)主(zhu)任(ren)為(wei)主(zhu)力(li)軍(jun)，精(jing)選(xuan)出(chu)網(wang)上(shang)優(you)質(zhi)的(de)家(jia)長(chang)學(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)，充(chong)實(shi)家(jia)庭(ting)教(jiao)育(yu)指(zhi)導(dao)資(zi)源(yuan)庫(ku)。
三是開發校本課程。通過前期網絡問卷調查，從班主任、家長處了解目前急需解決的家庭教育問題，再由“家庭教育引導團”和“家長資源團”成員分工合作，編寫教材，開發家長學習校本課程。現已編寫了低中高三個梯度的家長讀本，並配套編寫了學生教育讀本——《德潤童心》。同時開發與課程相對應的係列微課，一方麵通過微信公眾號推送，另一方麵在學校門口設立“家長學習牆”，展示微課二維碼，家長隻要用手機掃一掃，就可隨時隨地學習。
調動家長積極性，探索多樣化學習方式
麵對各式各樣的家長，我們不能總是用單一、重複的方式進行培訓，而是要探索多樣化學習方式，滿足家長的不同需求，同時也激發他們的學習積極性。
“任務驅動式”學習——學校位於農村，一些家長因出外打工或忙於生計，無暇顧及自身學習。針對此類現象，學校開展了“任務驅動式”學習。比如家校共育數字化平台每周發布一次家長學習視頻。班主任會將視頻轉發至班級群，再由家委會督促；學校則每周公布各班家長學習情況排名。這樣層層推進，促使每位家長認真學習。對於剛入學的新生家長，我們也布置“幼小銜接”課程學習任務，要求家長在孩子入學前必須學完所有視頻課程，幫助孩子盡快適應小學生活。
“話題聚焦式”學習——對於具有共性的焦點話題，家長往往參與積極性更高。我們經常以年級或班級為單位開展“話題聚焦式”學習。活動大多由學校家委會發起，確定一個家長普遍關注的話題，通過海報形式招募家長參加。有些活動純屬家長自主交流、學習，有些活動會邀請班主任或學校資源團的家長加入。這樣的學習方式因名額有限、話題集中、範圍較小，家長更願意參與。
“個性問診式”學習——近年來，學校也在探索家庭教育的個性化指導。微信這一新媒體為家長開展“個性問診式”學習提供很大便利。學習前，學校通過“問卷星”開展調查，了解家長需求，羅列不同“門診”，供家長自行選擇。在學習現場，家長可以加入“特別門診群”，一邊學習，一邊可在群裏發問，專家當場答疑。這樣既促進有效互動，又起到切實診斷“病情”的作用。
在新冠疫情期間，網絡在促進家長學習方麵的優勢進一步凸顯。我們利用網絡會議工具，舉行遠程的“雲家長會”。每位家長都可通過可視載體參加會議或進行學習交流。總之，“互聯網+”讓家長的學習方式發生了很大改變，從單一到多樣，從集中到分散，從拘束到自由……家長的自主選擇空間更大，也方便利用碎片化時間獲取知識，提高學習效率。
（作者單位：浙江省寧波市象山縣石浦鎮中心小學）
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