杭(hang)州(zhou)市(shi)青(qing)藍(lan)小(xiao)學(xue)六(liu)年(nian)級(ji)學(xue)生(sheng)倪(ni)子(zi)菡(han)的(de)爸(ba)爸(ba)所(suo)在(zai)工(gong)廠(chang)專(zhuan)門(men)生(sheng)產(chan)病(bing)毒(du)防(fang)疫(yi)物(wu)資(zi)，今(jin)年(nian)年(nian)初(chu)新(xin)冠(guan)肺(fei)炎(yan)疫(yi)情(qing)發(fa)生(sheng)後(hou)，倪(ni)子(zi)菡(han)主(zhu)動(dong)提(ti)出(chu)去(qu)工(gong)廠(chang)幫(bang)忙(mang)。在(zai)完(wan)成(cheng)包(bao)裝(zhuang)、分揀、搬運等簡單任務之後，倪子菡開始向高難度挑戰——計算醫用消毒液配比成分。
“這不就是數學裏麵學的百分比知識嗎？老師教過十字交叉法，同樣可以用來計算消毒液濃度配比。”為了做到萬無一失，倪子菡嚐試用多種方式進行驗算、核對，最終的數據得到了工廠技術骨幹的認可。
這場基於學生經曆的學習活動，是杭州市青藍小學教學改革的一個剪影。近十年來，該校以“讓經曆伴隨學習”為視角，凸顯學生經曆在學習中的構建價值，學生的學科素養、實踐能力、創新意識因而悄然改變。
診斷：知識的習得與應用脫鉤
杭州市青藍小學現有兩個校區、學生1500多人，是一所典型的大城市主城區學校。
“學校辦學穩紮穩打、波瀾不驚，直到2011年的一次大規模調研，真正觸動了這所百年老校的辦學神經。”校長婁屹蘭說。
從跟蹤畢業生的後續發展來看，知識的習得和應用存在“脫鉤”現象，即便到了中學、大(da)學(xue)成(cheng)績(ji)依(yi)然(ran)不(bu)錯(cuo)的(de)學(xue)生(sheng)，工(gong)作(zuo)後(hou)真(zhen)正(zheng)成(cheng)為(wei)頂(ding)尖(jian)人(ren)才(cai)的(de)很(hen)少(shao)。而(er)另(ling)一(yi)份(fen)調(tiao)研(yan)給(gei)出(chu)的(de)數(shu)據(ju)是(shi)，隻(zhi)要(yao)與(yu)學(xue)生(sheng)經(jing)曆(li)相(xiang)關(guan)度(du)高(gao)的(de)學(xue)習(xi)，綜(zong)合(he)評(ping)測(ce)得(de)分(fen)就(jiu)高(gao)。比(bi)如(ru)語(yu)文(wen)好(hao)的(de)孩(hai)子(zi)，課(ke)外(wai)閱(yue)讀(du)往(wang)往(wang)不(bu)少(shao)；英語好的學生，很多父母就是做外貿工作的，他們假期中經常會跟隨父母出國。
經曆對學習的影響，左右了婁屹蘭對深化學校課改的方向抉擇。同年，學校根據學生經曆層次的不同，圍繞學生的“學習動力”“學業成績”“解決問題能力”製定了適用於一至六年級的《學習水平等級表》，共分簡單生活情境、生活交際情境、單一任務情境、綜合問題情境四個等級，分別對應不同的學習經曆和學習方式的目標任務。學生對號入座，教師幫助診斷並確定方向。
同時，學校各年級每月定期舉行一次“經曆成長會”，通過課堂觀察、訪談等形式對學生所在的等級進行評估論證，為學生提供差異化的幫助。
至此，每名學生形成了一個“經曆數據包”，並附有教師訂製的學習任務單。
喚醒：“活動情境場”激發學習興趣
城市學生經曆豐富，經曆伴隨學習是否隻是一個簡單命題？麵對一些人的質疑，婁屹蘭的觀點是：小學生的經曆具有碎片化、單一化的特點，且許多經曆尚未與學習有效融合。學校須加以喚醒，最適宜的年齡段就是零經曆、淺經曆的一二年級。
開學第一天，每名新生收到一份有趣的禮物——開學闖關卡。《開學闖關》設立了“我的小檔案”“認識學校”“認識老師”“認識同學”等多項挑戰項目。學生根據圖片尋找校園中的各個場所，如操場、校史館、教室、xishoujiandeng，keyitongbanhuzhu，keyiziwotansuo，yekeyixianglaoshiqiuzhu。meichuangyiguan，jiuhuidedaotongbanhuolaoshideqianmingrenke，haizimengegexingfenbuyi，xiaoyuanshenghuojinglibeiqiaoqiaohuanxing。
進入課堂後，配合書本上的教學內容，青藍小學專門設置了“背景資源庫”。比如《吃水不忘挖井人》yike，jiangdeshimaozedongdailingzhanshihexiangqinmenwajingdegushi。gaikejubeitedingdelishibeijing，xueshengpingyiyoujingyanbunengwanquanlijie。louyilanzaizhijiaoshi，yindaoxueshengjiezhubeijingziyuankusousuodao《國寶檔案》節目，補充了挖井前“鄉親們迷信挖井會破壞風水，認為當地是一條旱龍，挖不出水不同意挖井”“毛主席帶領戰士們多次勘測，選擇滿足地下有水和不影響鄉親們住房兩個條件的挖井地址”等視頻，讓學生深入理解毛主席說服鄉親、選擇挖井地點的艱難。課後，很多家長意外地發現，一年級的孩子居然喜歡上了《國寶檔案》。
在青藍小學，有不少稀奇古怪的教室，例如“閱讀暢享園”“數學實驗室”“生物探秘室”。“數學實驗室”有許多功能各異的區域，遊戲區的汽車華容道、3D立體迷宮、智慧金字塔、魔方等遊戲，可以培養孩子的觀察、推理、空kong間jian想xiang象xiang等deng能neng力li。閱yue讀du區qu為wei孩hai子zi準zhun備bei了le數shu學xue繪hui本ben，讓rang孩hai子zi在zai閱yue讀du中zhong把ba生sheng活huo與yu書shu本ben知zhi識shi鏈lian接jie起qi來lai。實shi驗yan區qu則ze借jie助zhu一yi定ding的de設she備bei，在zai典dian型xing的de實shi驗yan環huan境jing中zhong進jin行xing數shu學xue建jian構gou和he探tan索suo。
“這些，我們都歸結為‘活動情境場’。”婁屹蘭認為，因為貼近真實生活情境可以最大程度地喚醒學生經曆，學生學習興趣油然而生。
連接：生活體驗讓抽象概念變得具體可感
“一億有多大？”這是四年級數學的一節綜合性探索課的內容。大多數小學生意識中一億就是“1後麵加8個0”。這僅是一種表象的認識，沒有建立真正的數感。
經曆與學習的連接此時就顯得非常重要。數學教師胡豔英從自然、社會、科學等多方麵選擇實例和數據，為學生“搭橋”。比如伴著鍾表的滴答聲，學生跟著節奏不停地畫，60秒結束。用計算器計算得出，“每秒畫出1個點，不眠不休一刻不停地畫，要畫3年兩個多月才能畫完1億個點。”學生初步找到了“一億”秒的感覺。
以此類推，學生從各自的生活經曆去尋找答案：100張紙厚1厘米，一億張紙厚10000米，比珠穆朗瑪峰還要高。一隻蜜蜂長2厘米，一億隻蜜蜂連起來2000千米，相當於從杭州到北京一個來回……
類似的連接，在三四年級的課堂上正成為常態。此時，婁屹蘭又將課改往前推了一把：將片段式的連接重新整合，產生新的學習樣態。
教材中的經典篇章、生活中的傳統文化，學校將兩者聚合，漢文化研習社應運而生。學期初，社團老師發布綜合性學習主題，如“節日文化”“匠人匠心”“十大名花”等。學習活動以任務菜單式開展，學生小組合作，需要完成資料查找、整理刪選、語言重組、圖文製作等任務，最後通過當“小老師”的方法，將學習成果進行社團交流。
該學習方法是靈活的，學生不僅要讀書，還要到自然界和社會中去觀察、調查，並利用圖書館、網絡等渠道獲取資料。“這是基於學生真實經曆的STEM學習，學生的綜合能力提升很快。”婁屹蘭說。
創生：讓學習釋放出巨大能量
青藍小學近十年實踐發現，通過低段的喚醒、中段的連接，學生進入高段後麵對複雜的綜合性問題，能借助結構化的前經曆，形成創造性的學習成果。
2019年，杭州市開始實施《電動自行車安全技術規範》，要求電動車駕駛員和乘坐人員佩戴安全頭盔，而學生對佩戴頭盔的作用以及頭盔的防護原理並不十分了解。
學校教師通過多媒體課件和VR擬真場景，讓學生真實感受不戴頭盔發生車禍時的震撼與可怕。某學生團隊以此為契機，嚐試著設計更加優良的頭盔。
該團隊通過“問卷星”調查，發現市場上頭盔存在的主要問題，結合網絡上收集到的信息，繪製出一張張改進頭盔的思維導圖——有的帶有氣囊，有的加上報警器，還有的自帶導航係統。大家充分想象，天馬行空。
草cao圖tu完wan成cheng後hou，教jiao師shi進jin行xing初chu步bu評ping價jia並bing提ti出chu改gai進jin意yi見jian。到dao了le第di二er稿gao，學xue生sheng改gai進jin了le頭tou盔kui的de實shi用yong性xing和he安an全quan性xing。有you的de選xuan用yong輕qing便bian的de塑su料liao，有you的de選xuan用yong堅jian固gu抗kang衰shuai的de鋁lv合he金jin，甚shen至zhi有you人ren找zhao到dao了le可ke自zi我wo修xiu複fu的de“聚脲”這種新材料。
最(zui)後(hou)，學(xue)生(sheng)將(jiang)製(zhi)作(zuo)好(hao)的(de)頭(tou)盔(kui)帶(dai)到(dao)學(xue)校(xiao)進(jin)行(xing)舒(shu)適(shi)性(xing)能(neng)和(he)安(an)全(quan)性(xing)能(neng)測(ce)試(shi)。他(ta)們(men)不(bu)但(dan)經(jing)曆(li)了(le)工(gong)程(cheng)設(she)計(ji)的(de)全(quan)過(guo)程(cheng)，還(hai)提(ti)高(gao)了(le)交(jiao)通(tong)安(an)全(quan)意(yi)識(shi)。學(xue)生(sheng)們(men)後(hou)來(lai)還(hai)上(shang)街(jie)參(can)加(jia)誌(zhi)願(yuan)者(zhe)活(huo)動(dong)，向(xiang)市(shi)民(min)宣(xuan)傳(chuan)佩(pei)戴(dai)頭(tou)盔(kui)的(de)安(an)全(quan)知(zhi)識(shi)。
創生，讓青藍小學的小學生釋放出了大能量。在“環球自然日”世界少年自然科學知識挑戰賽上，他們拿到了第一名；在國家專利申請中，他們的“防濺水杯”“漏電保護器”等20餘項發明獲得國家實用新型專利；在全國青少年發明創造比賽、全國青少年電子製作錦標賽中，多次獲得一等獎；更有多名學生榮獲中國少年科學院“小院士”稱號，作品選送參加“歐洲青少年科技展”。
經過近十年的研究，“讓經曆伴隨學習”已結出累累碩果。課題多次在浙江省優秀科研成果中獲一、二等獎，教師們赴全國各地執教“經曆係列”課堂300餘節，出版專著12本。該課程目前已在國內23所小學進行推廣。
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