■“名師工作室”係列報道·典型案例①
“初中都教過了，怎麼高中還上？”“初中怎麼教得這麼深？”今年暑期，唐秦曆史名師工作室組織的跨學段研討活動上，初高中教師分別用初中教材、高中舊教材、高中新教材同題異構，在場教師產生了這樣的疑惑。
“我們想把發現的問題呈現出來，讓更多教師直麵問題、思考問題、一起解決問題。”工作室主持人唐琴說。
2009年，蘇州市吳江區唐秦曆史名師工作室成立，以江蘇省曆史特級教師唐琴的名字命名，她將“琴”改為秦朝的“秦”，凸顯曆史韻味。11年來，這個工作室聚焦教學改革舉辦了幾十場活動，成為曆史教學改革的“試驗田”，孕育了豐碩成果。
培育核心素養：
從“堆砌史料”到更“寬”的教育
“曆史離不開史料，但曆史教學好像有一個誤區，無史料不成教學。”唐琴觀察到，高中曆史課堂上堆砌史料現象明顯，“好像要培養小史學家”。
曆(li)史(shi)課(ke)除(chu)了(le)讀(du)史(shi)料(liao)，還(hai)能(neng)怎(zen)麼(me)上(shang)？又(you)該(gai)如(ru)何(he)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)核(he)心(xin)素(su)養(yang)？許(xu)多(duo)教(jiao)師(shi)都(dou)有(you)這(zhe)樣(yang)的(de)困(kun)惑(huo)。對(dui)此(ci)，唐(tang)琴(qin)與(yu)工(gong)作(zuo)室(shi)成(cheng)員(yuan)開(kai)展(zhan)了(le)許(xu)多(duo)次(ci)相(xiang)關(guan)教(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)。
一次“核心素養的學科建構”專題研討讓許多人印象深刻。工作室成員顧俊與吳江高級中學物理教師陸良榮，就“近代以來的世界物理發展史”進行同題異構。
在曆史、物理學科的知識碰撞中。顧俊決定，站在不同的時空節點挖掘物理發展史背後的人文內涵；陸良榮則抓住物理學演進過程，聚焦相關原理和學理邏輯。
“兩節課在展示各自學科素養的同時，也在共同呈現對理性思維、批判質疑、勇於探究等核心素養的追尋。”唐琴如此評價。
許多聽課教師深受啟發，直到今天仍有教師與唐琴討論這件事。培養學生核心素養的教學探索繼續延伸：以戰士的身份擬寫一封家書；做一份“曆史上的今天”小報；繪製曆史漫畫……唐琴要求每一名工作室成員教師設計“生動的作業”，鼓勵學生在假期自選一項，用跨學科素養來完成。
“給學生更‘寬’的教育，是我們對育人方式變革的回應。”這是工作室成員們的共識。
回歸學生：
不要“表演”的公開課和“寡淡”的常態課
“如果你的公開課要學生來評課，你的教學設計會不會改？”唐琴問過許多教師，得到的回答幾乎都是：改。
教師在公開課上“炫技”以博取評課專家的肯定，學生卻“缺席”了。教學改革中如何從“教師本位”走向“學生本位”？許多教師在這裏迷了路。
2015年底，唐秦曆史名師工作室組織的活動上，顧俊講授“近現代中國物質生活與習俗的變遷”一課，嚐試讓學生評價。
“同學們，你們覺得顧老師說得對嗎？”課後，《中學曆史教學參考》雜誌主編任鵬傑作為評課專家提問。學生們起初保持沉默，追問之下，有學生開始表達對一些授課內容的異議。
180多位在場專家和教師沒想到學生對課上的內容有這麼多質疑，自己平時卻聽不到。
這次試水在曆史教學界產生了廣泛影響。受此啟發，越來越多的教師開始反思教學。
與“精美”的公開課相對應，很多教師的常態課卻顯得過於“簡單”。唐秦曆史名師工作室成員、吳江區曆史教研員季芳調研發現，一些教師上課就是劃重點，讓學生背書。
而在工作室內，如果有教師在課上“忘了學生”，唐琴一定會“發火”。她常說要“以學生為原點”，還要求每一位成員將“教學設計”改為“學習設計”。看似隻是主語變了，但對每一名教師都是新的挑戰。
“從關注如何教到關注學生如何學，是教學理念的轉變。”已經從教21年的季芳說，過去教學設計裏往往忽略學情、缺少對學生課堂反應的預設，結果是學生“昏昏欲睡”地解讀史料，而學習設計要求教師通過更精巧的活動設計，“做學生學習的引導者”。
聚焦立德樹人：
是教曆史還是用曆史教人
曆史課，是教曆史還是用曆史育人？如何賦予曆史教育“時代性價值”？如何落實“立德樹人”根本任務？這是中學曆史教學改革的前沿問題，也是必須回答的時代命題。
2012年，唐琴帶領團隊承擔了江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“基於時代性價值取向的高中曆史學術性課堂建構的實踐研究”，開始建構指向時代性價值的高中曆史教學。2019年他們又在此基礎上，立項了江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目。
今年秋季學期，統編版高中曆史教材在江蘇高一年級開始使用，“唐秦”人早早入手研究。
翻開新教材第五課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”，工作室成員、吳江高級中學曆史教師王光宇侃侃而談，這是她研究了幾個月的一堂課。
“對比新舊課標，我發現新課標增加了對三國兩晉南北朝曆史脈絡、區域開發等內容的要求；對比新舊教材，新教材以綱要形式介紹了政權更迭，突出民族融合趨勢；參考學術前沿研究，許多學者指出，該時期多民族文化交融發展，對隋唐走向統一繁榮起到重要作用。”王光宇將這一課的價值立意定為“多元一體”。
但這不是終點。吸收唐琴和其他工作室成員的建議，王光宇又閱讀了很多相關文獻，把“多元一體”改為“民族交融”。
對比新舊課標、新舊教材、初高中教材，數不清的課堂實踐與研討……唐琴和成員教師用了近兩年時間提煉重構新教材每一課的價值立意——以社會主義核心價值觀為核心，以曆史觀、民族觀、國家觀、文化觀為內涵，確立了“唯物史觀”“尊重包容”“家國情懷”“文化自信”等24個立意。
這兩年，“唐秦”人帶著“時代性價值”改革成果走向全國。工作室論壇先後吸引了10多批來自全國各地的名師團隊、千餘名骨幹教師；2019年承辦了全國曆史教學研討會，1000多位曆史教育專家、一線教師共話曆史教育時代使命……
有人問，教學改革對於教師並不新鮮，名師工作室操刀有什麼獨特優勢嗎？唐秦曆史名師工作室的答案是：“名師帶領，專業性更強”“成員互助，協作麵更廣”“機製保障，推進更順暢”……他們有著一致的理念，向著“學生”進發。
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