2015年，雨中的秋日。坐在教室後排聽課的山東省棲霞市實驗中學校長侯才吉，發現有個男生走神了：隻見他怔怔地盯著窗玻璃，許久都不曾動一下。下課鈴一響，侯才吉來到他跟前。看到校長，男生禮貌地問候之後說：“我就是好奇，玻璃平整光滑，為什麼雨水不呈直線流下呢？”這個愛問問題的男生，給侯才吉留下了太深的印象。他的“問題情結”由此生根、發芽、開花、結果。
抓住契機，明確改革重點
2015nian，renshiyanzhongxuexiaochangzhihou，houcaijijimeiyouzhaokaijiaoshidahuixuanbuzhixiaofanglve，gengmeiyouzhaokaixueshengdahuijinxingxuexidongyuan，ershitiantianjinzaijiaoshidejiaoyanshili、學生的自修課上。
數shu學xue組zu的de李li老lao師shi清qing晰xi地di記ji得de，在zai一yi節jie完wan全quan平ping方fang公gong式shi的de因yin式shi分fen解jie課ke上shang，學xue生sheng陳chen曉xiao逸yi對dui本ben節jie課ke知zhi識shi點dian總zong結jie非fei常chang到dao位wei。下xia課ke後hou，侯hou才cai吉ji找zhao到dao該gai生sheng，問wen他ta能neng不bu能neng提ti出chu一yi個ge自zi己ji或huo懂dong了le或huo沒mei有you懂dong的de問wen題ti。這zhe名ming學xue生sheng略lve一yi思si索suo，便bian笑xiao嘻xi嘻xi地di提ti了le一yi個ge其qi他ta同tong學xue可ke能neng不bu懂dong的de問wen題ti：“a2-2a+1是什麼數？”又嚴肅地提出了一個自己不懂的問題：“若a為有理數，a4-2a2+1一定是什麼數？”侯才吉心裏暗喜，學生的思維小火苗真是時時都在萌發！如果每個教師都善於去發現、去激發、去培養的話，那麼每個學生都能成為可塑之才！
接下來的評課環節，侯才吉著重強調了“引發問題”這個細節，引起了教師的深入思考和熱烈討論，也為數學組後續的“問題驅動課堂”模式構建指了路，搭了橋。從此，課堂上有了教師的用心引導，過去一向平靜的課堂，往往被有價值的問題打破。
就這樣，在對各學科進行充分的聽課、討論和反複研究的基礎上，侯才吉倡導的“問題驅動課堂”思路至此形成。他解釋說，“問題驅動課堂”有“兩個理念”“一個著眼”。“兩個理念”是“會問比會答更重要”“激發興趣比灌輸聽課更重要”；“一個著眼”是“著眼培養學生質疑問難的創新思維”。要將這些理念變為現實，校長必須帶頭闖出一條教改之路。
指導實踐，探索教改新路
“問題驅動課堂”活(huo)動(dong)開(kai)展(zhan)伊(yi)始(shi)，各(ge)教(jiao)研(yan)組(zu)就(jiu)開(kai)始(shi)在(zai)日(ri)常(chang)教(jiao)學(xue)中(zhong)加(jia)以(yi)探(tan)索(suo)，利(li)用(yong)每(mei)周(zhou)的(de)教(jiao)研(yan)時(shi)間(jian)，針(zhen)對(dui)每(mei)節(jie)課(ke)的(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)設(she)計(ji)問(wen)題(ti)，集(ji)中(zhong)探(tan)討(tao)，集(ji)思(si)廣(guang)益(yi)，力(li)求(qiu)找(zhao)到(dao)問(wen)題(ti)的(de)切(qie)入(ru)口(kou)。特(te)別(bie)是(shi)由(you)一(yi)個(ge)集(ji)中(zhong)問(wen)題(ti)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)抽(chou)絲(si)剝(bo)繭(jian)，層(ceng)層(ceng)深(shen)入(ru)，逐(zhu)步(bu)培(pei)養(yang)和(he)強(qiang)化(hua)學(xue)生(sheng)的(de)問(wen)題(ti)意(yi)識(shi)。
為了促進這項改革，侯才吉設計了一係列活動，如通過同課異構、大家共磨一節課、問題驅動課堂大比武等，來推動所有教師共同參與。跑到教室後麵去聽課、跑到學科組去評課、反複叮囑教師記錄學生問題成了他被老師們公認的“三大嗜好”。
侯才吉對“問題”情有獨鍾。他常常和年輕教師一起討論教學中的問題設計，他說：“一個有質量的問題，能使一堂課出彩。” 2017年，學校派出三名年輕教師參加全市教學技能大比武，臨行前侯才吉拍拍他們的肩膀說：“一定別忘了‘問題導向’！”果然，三人沒有辜負他的期望，因為善於設計問題，課堂氣氛異常活躍，他們均獲得了一等獎。
“怎樣抓住牽一發動全身的關鍵問題？”這是在老師們頭腦中普遍確立了“問題意識”後，侯校長思考的又一課題。語文教研組組長林豔麗老師上《秋天的懷念》時，在“問題驅動”環節用了一個小誘導：“懷念的主體通常是什麼？如果主體換成‘秋天’會怎樣？”學生初讀課文之後，紛紛開始質疑，課堂爭論十分激烈。在評課時老師們的討論也異常熱烈——因為這涉及一個深層次問題：在完成由過去“滿堂灌的平靜”到“小問題誘發的熱烈”後，如何“抵達抓住要害問題的深思”？有位老師通過思考後說：“如果我是一個學生，我想提的問題可能是：課文中明明是‘我’在懷念，為什麼標題中卻說是‘秋天的懷念’呢?”這個問題確實串起了整篇文章內容。這時，侯校長興奮地說：“對！這才是課堂教學的核心問題、關鍵性的問題。”
“‘激發—討論—篩選—綜合’，多次論證，幾輪實驗，終於形成‘用關鍵問題去驅動學生深度思維’的有效機製！” 侯才吉說。
問題驅動，撬動整體改革
在“問題驅動課堂”的深耕廣播下，棲霞市實驗中學的教學質量一直穩居全市榜首。但侯才吉沒止步，由他主導的以問題為導向，打造英語教學品牌的“英語翼課網”探索又開始了。
“沒有問題是最大的問題，沒有興趣就沒有教育。”英語教學是棲霞市實驗中學的優勢學科，但是特色不明顯，原因還是沒有脫離傳統教學的模式。2017年nian暑shu假jia，侯hou才cai吉ji指zhi派pai英ying語yu教jiao研yan組zu組zu長chang衣yi海hai霞xia，帶dai領ling英ying語yu老lao師shi深shen入ru研yan究jiu和he考kao察cha翼yi課ke網wang。在zai充chong分fen征zheng求qiu初chu三san年nian級ji家jia長chang意yi見jian的de基ji礎chu上shang，全quan麵mian展zhan開kai翼yi課ke網wang英ying語yu教jiao學xue改gai革ge，設she法fa用yong問wen題ti激ji發fa學xue生sheng的de學xue習xi興xing趣qu。秋qiu季ji開kai學xue後hou，侯hou才cai吉ji還hai特te邀yao專zhuan家jia到dao學xue校xiao解jie難nan答da疑yi。
英語學科在“問題驅動—興趣激發—教學互動”的理念引導下，變得親切和豐富起來，因而受到學生的普遍歡迎。學生閆首為說：“跟老師和同學之間問答，特有興趣。做完題就立即出評價，做得好還能獲得翼豆，換取禮品！”
侯才吉反複強調，要打造實驗中學的學科問題課堂“範式”，讓質疑逐漸成為學生的核心素養。英語學科課堂教學“範式”在一次次的修正中終成“正果”，構建的“微課+翼課網+翻轉課堂+傳統課堂”的多元混合式英語教學模式，成為學校的又一品牌。
小問題，大學問。沒有高談闊論，隻有“問題情結”。問題成了侯才吉撬動學校整體改革的一個支點。
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