教師成長亟須提高“輸入能力”

在教師成長過程中
，“輸入”必不可少。一般而言
，可大致分為兩個方麵：一方麵是被動的，來自外在要求，即主管部門認為應該要接受培訓
；另一方麵則是主動的，來自自身需求，即自我意識到需要接受某一個領域的專業培訓。

先(xian)說(shuo)說(shuo)外(wai)在(zai)的(de)要(yao)求(qiu)。無(wu)論(lun)是(shi)學(xue)校(xiao)還(hai)是(shi)教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)部(bu)門(men)，在(zai)日(ri)常(chang)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)或(huo)在(zai)節(jie)假(jia)日(ri)

，都(dou)會(hui)組(zu)織(zhi)一(yi)係(xi)列(lie)的(de)教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)活(huo)動(dong)，這(zhe)些(xie)活(huo)動(dong)的(de)組(zu)織(zhi)是(shi)學(xue)校(xiao)管(guan)理(li)層(ceng)或(huo)者(zhe)教(jiao)育(yu)行(xing)政(zheng)部(bu)門(men)根(gen)據(ju)教(jiao)師(shi)的(de)成(cheng)長(chang)意(yi)願(yuan)主(zhu)動(dong)推(tui)進(jin)的(de)。隨(sui)著(zhe)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)逐(zhu)步(bu)深(shen)入(ru)，培(pei)訓(xun)的(de)內(nei)容(rong)、形式也都變得更加多元。一些培訓部門還實行“菜單式”培訓，讓教師“點餐”
，這在很大程度上尊重了教師的個性化需求。這類培訓
，一般以專家講座
、名師案例分享、專家入校聽課指導等方式進行。教師學習熱情爆棚，每次培訓總是邊聽
、邊記、邊拍照，生怕落下什麼，似乎如此便可將專家
、名師的經驗融入自己教育教學實踐中，自己也就能“成長”了。

然(ran)而(er)，盡(jin)管(guan)教(jiao)師(shi)在(zai)培(pei)訓(xun)時(shi)表(biao)現(xian)出(chu)了(le)極(ji)大(da)的(de)渴(ke)望(wang)和(he)熱(re)情(qing)
，但(dan)多(duo)數(shu)在(zai)培(pei)訓(xun)後(hou)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)幾(ji)乎(hu)沒(mei)有(you)什(shen)麼(me)改(gai)變(bian)。為(wei)什(shen)麼(me)
？究(jiu)其(qi)原(yuan)因(yin)，主(zhu)要(yao)是(shi)“輸入能力”欠缺。誠然，專家的理念和思想都是正確的、前沿的、符合教育規律的，名師的案例也是專業的、經典的
，但教師缺少“轉化”的(de)能(neng)力(li)就(jiu)會(hui)使(shi)學(xue)習(xi)效(xiao)果(guo)大(da)打(da)折(zhe)扣(kou)。如(ru)何(he)將(jiang)思(si)想(xiang)轉(zhuan)化(hua)為(wei)自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)，如(ru)何(he)將(jiang)典(dian)型(xing)案(an)例(li)嫁(jia)接(jie)移(yi)植(zhi)到(dao)自(zi)己(ji)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)，這(zhe)是(shi)需(xu)要(yao)一(yi)種(zhong)能(neng)力(li)的(de)。當(dang)專(zhuan)家(jia)

、名師與教師自身缺少思維碰撞、缺少理解與內化時，“他人的”理念和經驗就始終是“他人的”。

再來說一下自身的需求。如果說學校管理層或者教育行政部門組織的統一化的培訓對於教師而言是“被動而為之”的de話hua，那na麼me，很hen多duo教jiao師shi在zai發fa現xian自zi身shen的de問wen題ti之zhi後hou主zhu動dong進jin行xing的de學xue習xi，則ze是shi一yi種zhong基ji於yu成cheng長chang需xu要yao的de主zhu動dong行xing為wei。這zhe部bu分fen教jiao師shi會hui基ji於yu自zi身shen的de問wen題ti主zhu動dong尋xun求qiu學xue習xi，或huo者zhe從cong閱yue讀du開kai始shi，學xue習xi一yi些xie名ming師shi的de案an例li，從cong中zhong汲ji取qu經jing驗yan

；或(huo)者(zhe)自(zi)費(fei)參(can)加(jia)某(mou)些(xie)協(xie)會(hui)組(zu)織(zhi)的(de)培(pei)訓(xun)活(huo)動(dong)，參(can)加(jia)一(yi)些(xie)民(min)間(jian)的(de)成(cheng)長(chang)團(tuan)體(ti)

，以(yi)開(kai)闊(kuo)自(zi)己(ji)的(de)視(shi)野(ye)，使(shi)自(zi)己(ji)獲(huo)得(de)成(cheng)長(chang)。這(zhe)是(shi)一(yi)種(zhong)自(zi)願(yuan)的(de)成(cheng)長(chang)，是(shi)值(zhi)得(de)我(wo)們(men)尊(zun)重(zhong)的(de)，但(dan)他(ta)們(men)的(de)成(cheng)長(chang)也(ye)常(chang)常(chang)存(cun)在(zai)“重技能
，輕理論”的問題，這主要還是實用主義思想在作怪。

當前，無論是被動培訓
，還是主動培訓
，實用主義已成為主流。讀書，喜歡讀教育兵法；tingke，xihuantingshizhanjingyan。ruci，jiaoshisuojieshoudepeixunjiuzhujianchengweileqianbiaoshidekuaicanshixuexi。biaomianshangdejingyanhuodebingbunengbangzhujiaoshizaishizhishangshixianchengchang
，jiuxiangtishengxiaoxueshengzuowenshuipingbingbunengyikao“閱讀優秀作文”一yi樣yang，而er是shi要yao挖wa掘jue和he理li解jie經jing驗yan背bei後hou的de東dong西xi
，要yao從cong教jiao育yu的de源yuan頭tou掌zhang握wo規gui律lv性xing的de東dong西xi
，這zhe才cai是shi成cheng長chang的de根gen基ji所suo在zai。而er且qie
，在zai教jiao師shi成cheng長chang中zhong起qi決jue定ding作zuo用yong的de還hai是shi內nei因yin，是shi教jiao師shi對dui教jiao育yu理li念nian的de價jia值zhi認ren同tong。教jiao師shi的de成cheng長chang，究jiu其qi根gen源yuan還hai是shi需xu要yao提ti升sheng教jiao師shi自zi身shen的de“輸入能力”。

教師成長過程中“輸入能力”薄弱的原因是什麼呢
？首先，就像上文所分析的

，大多數教師參與培訓的出發點是一致的，總想著從某些專家和名師那裏獲得一些“靈丹妙藥”，jixiwangyujiezhutarendezhidianshizijibiandehuorankailang，huoshixiangyaocongtarennalihuodeyixiejiejuezijishijiwentidecelvehebanfa。zhebianshijiaoshiziwochengchangyishidanbodejibenbiaoxian。qici，jiaoshiziwochengchangnenglibuzu

，wangwangzaijiaoxueyanjiuzhongshiyu，zongrenweijiaoxueyanjiushiyijianhengaoshendeshiqing，zongxiangzhejiezhuwaijiedezhuanmenliliangzhidianmijin，ranhoulisuodangrandixiangshouzhuanjiadezhidaoheyanjiuchengguo。shubuzhi
，zhenshidejiaoyanbixushijiyuxueshengde、學xue習xi的de活huo動dong，而er非fei是shi坐zuo而er論lun道dao的de方fang法fa論lun。忽hu視shi教jiao育yu教jiao學xue中zhong的de實shi際ji問wen題ti的de解jie決jue，也ye就jiu失shi去qu了le教jiao學xue研yan究jiu的de基ji本ben價jia值zhi。因yin此ci
，也ye就jiu有you了le教jiao師shi一yi直zhi存cun在zai的de困kun惑huo：怎麼設計學習單
、怎麼指導有效的合作、怎麼讓課堂有吸引力、怎麼讓學生產生學習興趣等
，忽視這些基本問題的解決，也就失去了教學教研中的話語權。

如(ru)何(he)提(ti)升(sheng)教(jiao)師(shi)自(zi)我(wo)成(cheng)長(chang)的(de)能(neng)力(li)？其(qi)實(shi)，最(zui)簡(jian)單(dan)有(you)效(xiao)的(de)辦(ban)法(fa)
，就(jiu)是(shi)進(jin)行(xing)專(zhuan)業(ye)的(de)閱(yue)讀(du)和(he)寫(xie)作(zuo)。這(zhe)裏(li)說(shuo)的(de)閱(yue)讀(du)不(bu)僅(jin)僅(jin)是(shi)閱(yue)讀(du)那(na)些(xie)教(jiao)育(yu)案(an)例(li)的(de)書(shu)籍(ji)，而(er)是(shi)要(yao)側(ce)重(zhong)讀(du)一(yi)些(xie)思(si)想(xiang)性(xing)強(qiang)的(de)理(li)論(lun)書(shu)籍(ji)
、zhuanyejingdianshuji，yaotishengzijiduijiaoyuwentiderenshishuiping。zaiyuedulilunshujizhihou
，jiaoyuxiezuojiushiyizhongyouxiaodefansifangshi，nengcushijiaoshizishenqusikaoguanzhaojiaoyujiaoxue。tabutongyuwenxuechuangzuo，ershijiaoshijiluzijidejiaoyugushi、教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)得(de)失(shi)的(de)寫(xie)作(zuo)，最(zui)終(zhong)目(mu)標(biao)是(shi)實(shi)現(xian)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)改(gai)進(jin)。將(jiang)閱(yue)讀(du)和(he)寫(xie)作(zuo)有(you)機(ji)融(rong)合(he)在(zai)一(yi)起(qi)，並(bing)使(shi)之(zhi)成(cheng)為(wei)自(zi)己(ji)的(de)生(sheng)活(huo)習(xi)慣(guan)，這(zhe)就(jiu)足(zu)以(yi)支(zhi)撐(cheng)教(jiao)師(shi)在(zai)自(zi)我(wo)成(cheng)長(chang)的(de)路(lu)上(shang)走(zou)得(de)越(yue)來(lai)越(yue)遠(yuan)。

（作者係人大附中北京經濟技術開發區學校副校長）