一段時間以來，中高職一體成為熱門話題。在具體實踐層麵，職業院校通過“3+2”“五年一貫製”等方式廣泛開展中高職銜接；在體係建構層麵，學者們提出通過課程標準等製訂統領中高職一體。在“類型論”的大背景下，職業教育到底該怎麼遵循其固有的類型特征，通過差異化的“一致”實現中高職的“一體”？
從泛專業化過渡到專業化
職業教育作為類型教育的內容特征是“行動性知識的學習”。行(xing)動(dong)性(xing)知(zhi)識(shi)的(de)功(gong)用(yong)是(shi)實(shi)際(ji)的(de)運(yun)用(yong)，無(wu)論(lun)是(shi)文(wen)化(hua)知(zhi)識(shi)還(hai)是(shi)專(zhuan)業(ye)知(zhi)識(shi)都(dou)要(yao)注(zhu)重(zhong)實(shi)用(yong)。行(xing)動(dong)性(xing)知(zhi)識(shi)關(guan)注(zhu)身(shen)體(ti)的(de)參(can)與(yu)，通(tong)過(guo)身(shen)體(ti)的(de)全(quan)麵(mian)參(can)與(yu)獲(huo)得(de)記(ji)憶(yi)，並(bing)以(yi)體(ti)驗(yan)與(yu)經(jing)驗(yan)的(de)形(xing)式(shi)留(liu)存(cun)在(zai)人(ren)的(de)身(shen)體(ti)、頭腦與心靈之中。無論是中職還是高職階段，都必須堅持以行動性知識的學習為主。
從中職到高職，行動性知識的學習是一個從泛專業化過渡到專業化的過程。中職的專業領域比較寬，即中職指向專業大類如機械、旅遊等；而er高gao職zhi應ying有you明ming晰xi的de專zhuan業ye方fang向xiang，學xue習xi有you明ming確que崗gang位wei指zhi向xiang的de領ling域yu性xing知zhi識shi。對dui於yu中zhong職zhi而er言yan，應ying適shi度du加jia強qiang實shi用yong性xing的de文wen化hua知zhi識shi學xue習xi，打da好hao更geng紮zha實shi的de文wen化hua基ji礎chu，而er高gao職zhi應ying更geng偏pian重zhong於yu實shi用yong性xing的de專zhuan業ye知zhi識shi。就jiu身shen體ti機ji能neng的de訓xun練lian而er言yan，中zhong職zhi要yao關guan注zhu的de主zhu要yao是shi身shen體ti機ji能neng的de反fan應ying，更geng多duo地di訓xun練lian與yu一yi般ban性xing工gong具ju的de關guan係xi，形xing成cheng技ji能neng性xing知zhi識shi，而er高gao職zhi則ze要yao注zhu重zhong身shen體ti機ji能neng的de綜zong合he與yu輸shu出chu，即ji能neng夠gou通tong過guo功gong能neng輸shu出chu，證zheng明ming獲huo得de了le相xiang應ying的de職zhi業ye能neng力li。
中職、高職教育的一“泛”一“專”能較好地解決中職作為就業出口將逐步關閉的現實問題，中職更多地擔負起基礎性職業教育的責任，為高職提供意向性生源；同時，能較好地解決技術進步帶來的工作崗位“中空化”問題，培養更多高技能型人才。
從體驗性深入到實戰性
職業教育的學習方式特征是“做中學”。做中學是一個本土性概念，內涵豐富，其最核心含義是通過具體“做”的行動，學習“做”的知識，最終導出“做”的結果，即會不會做、做得好不好、怎麼才能做得更好。“做”包括了做事與做人的統一。
中職與高職的“做中學”，都是在實踐當中學習。但是從中職到高職，“做中學”應是一個從體驗性延伸到實戰性的過程。就學習的場所而言，中職的“做中學”應主要在校內的實訓室與實訓基地進行，既方便學生的管理，也滿足未完全成熟學生安全學習的需要；高職的“做中學”應更多在企業環境中進行，體現更多的崗位真實性與身份真實性。就學習的內容而言，中職的“做中學”應以“虛實融合”為主，即通過對真實任務的改造，形成模擬性的教學任務；而高職的“做中學”應充分體現“實戰性”，以真實的項目與任務作為學習的載體，在技術中心等相對開放的條件下完成項目化學習。
中職的“做中學”適度退離企業環境，高職的“做中學”進一步貼近企業，中職、高職階段的一“退”一“進”，能(neng)較(jiao)好(hao)地(di)解(jie)決(jue)當(dang)前(qian)中(zhong)職(zhi)校(xiao)企(qi)合(he)作(zuo)深(shen)化(hua)困(kun)難(nan)的(de)現(xian)實(shi)問(wen)題(ti)，引(yin)導(dao)更(geng)多(duo)的(de)企(qi)業(ye)在(zai)高(gao)職(zhi)階(jie)段(duan)與(yu)院(yuan)校(xiao)深(shen)度(du)融(rong)合(he)，在(zai)日(ri)常(chang)的(de)教(jiao)學(xue)中(zhong)完(wan)成(cheng)人(ren)才(cai)由(you)學(xue)校(xiao)到(dao)企(qi)業(ye)的(de)自(zi)然(ran)輸(shu)出(chu)。
從注重素養聚焦到輸出能力
職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)學(xue)習(xi)產(chan)出(chu)特(te)征(zheng)是(shi)培(pei)養(yang)核(he)心(xin)素(su)養(yang)與(yu)職(zhi)業(ye)能(neng)力(li)。核(he)心(xin)素(su)養(yang)是(shi)學(xue)習(xi)者(zhe)在(zai)為(wei)人(ren)處(chu)世(shi)方(fang)麵(mian)表(biao)現(xian)出(chu)來(lai)的(de)基(ji)本(ben)品(pin)質(zhi)，而(er)職(zhi)業(ye)能(neng)力(li)是(shi)未(wei)來(lai)從(cong)事(shi)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯(ya)需(xu)要(yao)的(de)關(guan)鍵(jian)能(neng)力(li)，這(zhe)兩(liang)者(zhe)融(rong)為(wei)一(yi)體(ti)表(biao)現(xian)為(wei)勞(lao)動(dong)世(shi)界(jie)始(shi)終(zhong)追(zhui)崇(chong)的(de)工(gong)匠(jiang)精(jing)神(shen)。
在(zai)學(xue)習(xi)產(chan)出(chu)的(de)定(ding)位(wei)方(fang)麵(mian)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)可(ke)以(yi)有(you)更(geng)優(you)的(de)一(yi)體(ti)化(hua)設(she)計(ji)。中(zhong)職(zhi)階(jie)段(duan)應(ying)更(geng)加(jia)強(qiang)調(tiao)核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)培(pei)育(yu)，突(tu)出(chu)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)的(de)獨(du)有(you)功(gong)能(neng)，體(ti)現(xian)中(zhong)職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)基(ji)礎(chu)性(xing)作(zuo)用(yong)。在(zai)實(shi)際(ji)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，則(ze)可(ke)以(yi)采(cai)用(yong)“以簡單承載複雜”的方式，即采用相對簡單的項目或是任務，學習行動性知識，重在習慣、規gui則ze意yi識shi以yi及ji態tai度du的de養yang成cheng。而er在zai高gao職zhi階jie段duan則ze需xu要yao強qiang化hua職zhi業ye能neng力li的de培pei養yang，在zai相xiang對dui真zhen實shi的de情qing景jing當dang中zhong，通tong過guo項xiang目mu學xue習xi習xi得de綜zong合he職zhi業ye能neng力li，並bing且qie這zhe種zhong職zhi業ye能neng力li可ke以yi完wan成cheng功gong能neng性xing的de輸shu出chu，即ji學xue生sheng在zai走zou向xiang崗gang位wei後hou，能neng較jiao快kuai地di高gao質zhi量liang完wan成cheng工gong作zuo任ren務wu。在zai職zhi業ye能neng力li提ti升sheng的de同tong時shi，學xue生sheng的de核he心xin素su養yang得de以yi進jin一yi步bu固gu化hua，正zheng如ru地di基ji在zai支zhi撐cheng中zhong得de到dao壓ya實shi，具ju有you了le更geng高gao的de支zhi撐cheng能neng力li。
中職階段需要打好隱性的核心素養之基，核心素養可以成為職業能力形成之基石；高職階段需要突顯職業能力之本，歸根到底，職業教育要培養的是服務社會的實踐能力。中職、高職階段的一“隱”一“顯”，使核心素養與職業能力在學習者身上得到統一。
由(you)此(ci)我(wo)們(men)可(ke)以(yi)進(jin)一(yi)步(bu)明(ming)晰(xi)，中(zhong)高(gao)職(zhi)一(yi)體(ti)的(de)實(shi)質(zhi)是(shi)要(yao)為(wei)學(xue)習(xi)者(zhe)提(ti)供(gong)一(yi)條(tiao)連(lian)續(xu)的(de)發(fa)展(zhan)通(tong)道(dao)。在(zai)這(zhe)條(tiao)通(tong)道(dao)中(zhong)，職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)體(ti)現(xian)出(chu)作(zuo)為(wei)類(lei)型(xing)教(jiao)育(yu)的(de)一(yi)致(zhi)性(xing)以(yi)及(ji)中(zhong)高(gao)職(zhi)不(bu)同(tong)階(jie)段(duan)的(de)差(cha)異(yi)性(xing)：主要學習行動性知識，由泛專業化過渡到專業化；通過“做中學”的方式，由體驗性學習深入到實戰性學習；最終通過核心素養與職業能力的形成，完成與職業生涯的順利接軌。
（作者係浙江省特級教師、金華市教育教學研究中心副主任）
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