蘇州工業園區第三實驗小學的學生們在老師的指導下開展科創活動。學校供圖
4年前，作為小區配套學校，很多人對剛建成的蘇州工業園區第三實驗小學持觀望態度：學校位置僻靜、外來務工人員子女生源居多、家庭教育支持有限、教師年輕缺少經驗、第一年招生隻有300名學生……
這樣一所各方麵起點一般的新建校，要在短時間內辦好恐怕很難。
然而出乎多數人意料，這所學校僅用了4年時間，就成為老百姓心目中的優質校。學校發展的秘訣究竟在哪兒？
用校長顧超的話說就是：“身(shen)處(chu)高(gao)科(ke)技(ji)園(yuan)區(qu)，學(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)自(zi)然(ran)不(bu)能(neng)遊(you)離(li)之(zhi)外(wai)，與(yu)區(qu)域(yu)發(fa)展(zhan)同(tong)頻(pin)共(gong)振(zhen)，從(cong)小(xiao)在(zai)孩(hai)子(zi)們(men)心(xin)中(zhong)植(zhi)下(xia)科(ke)創(chuang)教(jiao)育(yu)的(de)種(zhong)子(zi)，理(li)應(ying)成(cheng)為(wei)學(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)題(ti)中(zhong)之(zhi)義(yi)。”
4年來，第三實驗小學以科創教育為突破口，讓科創進校園，用豐富多樣的校本課程，為學生提供優質、個性化的成長“養料”；同時推動科創教育走進課堂，不斷深化課堂改革，推動高質量教與學。
科創教育走進課堂主陣地
最近，第三實驗小學家長趙勇和孩子完成了一項看似“不務正業”的暑期作業——在不使用任何現成組裝材料和動力裝置的前提下，設計了一款可以運動的車。花費了大量時間和精力，他和孩子卻都樂在其中，“孩子雖然花了時間‘玩’，但學習興趣越來越高，這樣的玩耍我舉雙手讚成，多多益善。”
玩得好，還能學得棒？
在第三實驗小學的教師們看來，這其中的奧秘在於讓科創教育真正走向主課堂，“真做”科創教育。與其他學校把科創教育作為“錦上添花”的事兒，隻活躍在課外和社團活動不同，在第三實驗小學，科創教育的根基和主陣地在課堂。
以學為中心，注重引導學生用證據思考、自覺使用科學思辨方法，科創教育的核心在於引導學生從學習結果導向走向過程導向，從關注知識積累轉向能力提升。
如何變革傳統課堂，使之能從教師中心轉向學生中心？
學校教師將改革之刃指向教材，通過對教材內容的研究統整，實現了“新瓶裝舊酒”。
做了31年科學課教師的顧超帶領教師開始探索，嚐試以研究問題為導向，對教材內容進行重構。
以四年級下冊電路單元為例，按照教材安排，該單元分為“電和我們的生活”“點亮小燈泡”“簡易電路”等8小節內容，需要7個課時。對照課標要求，老師們決定以如何讓小燈泡亮起來、如何設計房間照片、如何安全用電、如何搭建信號燈4課時替代原有的教材課時安排。
對標課程標準，教師發現，將適合的內容進行主題化、問題化、項目化設計，學生不僅學得有趣，更能學得深入。
如今，這個建校僅4年的學校，對一到五年級的科學課教材都完成了校本化“改造”。每mei個ge新xin學xue期qi，第di三san實shi驗yan小xiao學xue的de科ke學xue教jiao師shi們men，都dou要yao對dui照zhao課ke標biao和he教jiao材cai內nei容rong，持chi續xu進jin行xing單dan元yuan統tong整zheng，改gai進jin項xiang目mu式shi學xue習xi內nei容rong。如ru今jin，這zhe些xie集ji體ti智zhi慧hui成cheng為wei學xue校xiao開kai展zhan國guo家jia課ke程cheng的de遵zun循xun。
從cong堂tang外wai開kai花hua轉zhuan變bian為wei課ke內nei紮zha根gen，這zhe場chang探tan索suo並bing不bu容rong易yi。顧gu超chao表biao示shi，做zuo好hao國guo家jia課ke程cheng的de校xiao本ben化hua實shi施shi，需xu要yao教jiao師shi團tuan隊dui克ke服fu巨ju大da的de教jiao學xue慣guan性xing，重zhong新xin對dui待dai教jiao材cai和he課ke標biao，“我們要弄清楚教材編寫有哪些意圖，課程標準提出了哪些要求，如何讓項目化後的科學課依然符合這些標準等”。
每門學科都蘊含科創資源
科創教育隻存在於信息技術課、科學課和綜合實踐課裏嗎？
第三實驗小學給出了不一樣的回答：“每門學科都蘊含著豐富的科創教育資源！”這場從科學課堂起步的科創教育也由此拓展到了更多學科。
在三年級第一學期的課堂上，語文教師王夢萱以“詩歌文學社‘小編輯’”為課題，進行了一次項目式教學設計。
對詩歌進行主題分類、編輯文章和圖片、進行版麵設計、完成裝幀設計和展示彙報……這堂從教材出發、又超越教材的語文課，整合起了學校語文、美術等學科教師力量，讓孩子們體驗到了跨學科學習的魅力。
美術課堂上也有科創資源。
如何按照時間遠近記錄下事情，如何區別出事情的重要性，從別人的繩結中你能看出什麼？從問題出發，美術教師陳思佳開發了課程“結繩記事”，分發給孩子們繩線，讓他們在動手和分享中走近這一古老的記事方法。到今天，四年級學生小新還珍藏著這條五彩斑斕的繩子。
研究《義務教育美術課程標準》，梳理了各個階段美術知識達標要求後，去年陳思佳還成功申請到了“基於中國傳統圖案傳承與創新的美術特色資源開發”研究課題。
“從科學課堂探索而來，我們越來越體會到，科創教育的本質不在於新技術、新工具，而在於是否關注到了學生創新精神和思維能力的培養。”學xue校xiao教jiao導dao主zhu任ren沈shen鬆song明ming介jie紹shao，更geng多duo教jiao師shi開kai始shi把ba科ke創chuang作zuo為wei課ke程cheng有you機ji組zu成cheng部bu分fen，通tong過guo問wen題ti式shi研yan究jiu和he項xiang目mu化hua學xue習xi，讓rang學xue生sheng既ji達da到dao相xiang關guan課ke程cheng標biao準zhun要yao求qiu，又you通tong過guo表biao達da、交流、協作等，促進核心素養發展。
老師們改變了教，那麼，真實的學習是否發生了?
2018年開始，為了進行追蹤評估，南京師範大學教育科學學院教授姚繼軍對此進行了一項循證研究，評估對象為全校的項目化學習課程。
在研究中，姚繼軍和團隊以同區某小學作為對照組，第三實驗小學作為實驗組。實驗初期，兩校學生在課堂成績、解決問題的能力、合作交流能力等方麵，沒有呈現出顯著差異。隨著實驗推進，姚繼軍發現：“第三實驗小學的學生學習動機和學習興趣更強。與普通課程相比，學生對開展項目化學習的課堂評價更高。”
頂層設計確保實施路徑
方向有了，團隊有了，如何在實施中確保科創教育不跑偏？
從頂層出發，第三實驗小學構建起了對課程的三維目標：通過健康、性格、科技幫助孩子學會控製生活；通過友誼、自然、藝術幫助孩子享受生活；通過曆史、科學、哲學幫助孩子理解生活。
“每個老師都需要把這三個目標謹記於心，努力從這三個維度幫助孩子成為健康快樂、心智自由的探索者和思考者。”學校STEAM項目負責人倪淵說。
以校本化課程“橋”為例，課程內容包括認識中外各類橋梁，團隊合作完成橋梁的搭建、設計和展示等。從這一課程的目標維度來看，指向的是幫助孩子控製生活和理解生活。
與很多學校零散的校本課程開發不同,在第三實驗小學,以科創為主題的校本課程基本實現了序列化,並且主要利用節省下來的課堂時間開展。
“對適宜開展項目化學習的教材內容進行統整後，教與學的效率都提高了，課時安排要比教材安排的更少。”多餘的時間拿來做什麼？顧超和老師們開始了新思考。
“kechuangjiaoyudehexinshijifahebaohuhaizidechuangzaoli，suoyi，jieshengxiadebaoguishijianjuebunengyonglaiganjiaoxuejinduhuozheshuatilianxi，womengulilaoshijijijinxingxiangmushixuexikechengdekaifa。”顧超介紹，為了幫助老師們從“以教定學”轉向“以學定教”，學校編寫了教師培訓手冊，為項目式學習設計、組織和開展等提供精確指導。
“課(ke)程(cheng)前(qian)十(shi)分(fen)鍾(zhong)，先(xian)用(yong)問(wen)題(ti)引(yin)起(qi)學(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣(qu)，隨(sui)後(hou)十(shi)分(fen)鍾(zhong)，可(ke)以(yi)用(yong)小(xiao)組(zu)自(zi)由(you)討(tao)論(lun)啟(qi)發(fa)學(xue)生(sheng)思(si)考(kao)，進(jin)入(ru)課(ke)堂(tang)核(he)心(xin)環(huan)節(jie)後(hou)，教(jiao)師(shi)應(ying)以(yi)探(tan)究(jiu)者(zhe)和(he)解(jie)釋(shi)者(zhe)的(de)身(shen)份(fen)，指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)相(xiang)關(guan)設(she)計(ji)與(yu)製(zhi)作(zuo)……”今年暑假，學校又迎來了一批新教師，在入職培訓中，倪淵重點解決教師們對什麼是基於問題的學習、怎樣開發課程、怎樣布置作業等問題的困惑。
從陽澄湖畔不被看好的新建校，再到教師、學生成長的新樂園，科創教育為擎，正牽引著這裏發生更大的改變。
“‘雙減’的de本ben質zhi是shi向xiang教jiao育yu教jiao學xue規gui律lv的de回hui歸gui。而er在zai我wo們men學xue校xiao，通tong過guo立li足zu科ke創chuang教jiao育yu撬qiao動dong起qi的de教jiao與yu學xue全quan麵mian改gai變bian，緩huan解jie了le家jia長chang焦jiao慮lv，減jian輕qing了le學xue生sheng負fu擔dan，提ti高gao了le師shi生sheng興xing趣qu，正zheng是shi‘雙減’可能實現的路徑之一。”倪淵說，從薄弱校到優質校，第三實驗小學的轉身也印證著，回歸教育教學常識與規律，將為學校釋放更大內生動力。
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