追隨著時間之箭，基礎教育課程改革來到了2021年。此時，一個追問自然產生：2021年“課改”之箭將射向哪裏？能射中那環嗎？
我們的回答應是鮮明的，也應是堅定的。
中zhong國guo進jin入ru了le高gao質zhi量liang發fa展zhan時shi代dai，需xu要yao構gou建jian高gao質zhi量liang的de教jiao育yu體ti係xi，高gao質zhi量liang的de教jiao育yu體ti係xi需xu要yao高gao質zhi量liang的de課ke程cheng體ti係xi支zhi撐cheng。因yin此ci，課ke程cheng的de高gao質zhi量liang將jiang一yi定ding成cheng為wei2021年課改的總目標、總任務。而且，這一總目標、總任務將會在持續中不斷完善、深化。2021年是“十四五”開局之年，有著為第一個一百年獻出禮物的意義。
更高質量的課程至少包含兩層含義。一是更高品質的課程。沒有課程本身的高質量便沒有更高質量的課程；ershitigaokechengshishizhiliang。tigaojiaoxuezhiliangshigenggaozhiliangkechengdezongzhihebaozheng。zheliangcenghanyizhenghezaiyiqibianshijujiaoyugenggaoshuipingdeyurenzhiliang。kechengshiyurendehexinzaiti、關鍵環節。由此，我們會清晰地看到環心——課程育人。這是將立德樹人根本任務的理念轉化為生動實踐的過程。
2021年，課程育人期盼能呈現以下生動實踐：
qiyi，jianchiyihexinsuyangweidaoxiang。lideshurenshikechenggaigedegenbenrenwu，yaotongguokechenggaigeweipeiyangdandangminzufuxingdarendeshidaixinrendahaojichu。shidaixinrenyaoyoulixiang、有本領、有擔當。這“三有”需要學生具有正確的價值觀念、必備品格、關鍵能力等核心素養。從邏輯關聯看，核心素養與“三有”目標是對接的：正確價值觀念落實有理想的要求，因為價值關乎理想、信念；必備品格落實有擔當的要求，因為“為天地立心，為生民立命，為往聖繼絕學，為萬世開太平”是一種可貴的責任和使命擔當；關鍵能力落實有本領的要求，認知能力、合作能力、創新能力、職業能力讓時代新人不僅坐而論道，而且起而行之。當然，這並非一一對應的結果，而是從整體上呼應“三有”要求。核心素養讓立德樹人根本任務具體落實到課程中，堅持以核心素養為導向正是讓課程改革更有方向感、價值感，更具基礎性、綜合性與發展性。對這一導向，必須堅信不疑、堅定不移。
堅持在課改中培育，發展核心素養，既要基於學科又要超越學科，既要培養學科核心素養又要培養通識核心素養，如學會使用、創造工具，學會交流、溝通、協商、合作，在異質群體中學會互動，學會批判性思維，等等。必須指出的是，由於世界百年未有之大變局的加速到來，加速了教育之變；又由於高質量發展的戰略全局，教育在人才培養方麵有了新的著力點，那就是著力培養學生的創新精神、實踐能力，破解科學技術創新中一些“卡脖子”的問題，我們要辦對的教育、好的教育，還要辦強的教育，強的教育一定要有培養學生創造性人格為核心的“強的課程”。
堅持核心素養導向，課程改革一定要實現重大轉變：從知識學習為主轉向核心素養的培育和發展，讓知識在研究問題、解決問題過程中“活”qilai，zaizongheyunyongzhongzouxiangsuyangfazhan。zheyizhuanxiangbuwancheng，kechengjiaoxuehaihuizouzaizhishichuanshouzhong，beilikechengyurendemubiaoheyaoqiu，rengranzouzaiyingshizhong，nashifeichangweixiande，yeshifeichangkebeide。
qier，jujiaoyurenfangshidebiange。kechengyurenbujinyaoqiuneirongyuren，haiyaoqiuyurenfangshidebiange，yurenfangshibiangebenshenbaohanzheneirong。yurenfangshizhunquedishuoshiyigeyurendefanxing、方式的變革，或者範型的構建讓課程育人易於操作、得以落實。
首先，育人方式變革讓課程教學亮起一盞燈——學科育人、教學育人是改革的方向盤、指南針。這是一種指導思想，是一種理念，也是原則。這些原則將促使課堂教學發生根本轉向：從知識傳授走向能力發展，從三維目標走向核心素養，將學科邏輯、生活邏輯、學(xue)習(xi)邏(luo)輯(ji)統(tong)一(yi)在(zai)一(yi)起(qi)，通(tong)過(guo)學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)知(zhi)識(shi)中(zhong)站(zhan)立(li)起(qi)來(lai)，在(zai)思(si)維(wei)中(zhong)活(huo)躍(yue)起(qi)來(lai)，在(zai)創(chuang)造(zao)性(xing)成(cheng)長(chang)中(zhong)強(qiang)大(da)起(qi)來(lai)。同(tong)時(shi)也(ye)讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)更(geng)好(hao)的(de)習(xi)慣(guan)培(pei)養(yang)中(zhong)養(yang)成(cheng)意(yi)誌(zhi)品(pin)質(zhi)，讓(rang)教(jiao)書(shu)成(cheng)為(wei)育(yu)人(ren)的(de)過(guo)程(cheng)，讓(rang)育(yu)人(ren)落(luo)實(shi)在(zai)教(jiao)書(shu)過(guo)程(cheng)中(zhong)。教(jiao)書(shu)育(yu)人(ren)這(zhe)一(yi)人(ren)們(men)親(qin)知(zhi)、熟知的要求將會在新時代成為真知，煥發出育人的時代價值光芒。
其次，育人方式變革從學習方式變革開始。學習方式變革背後是思維方式的變革，讓學習真正發生的實質是讓思想真正發生；讓學習看得見的實質是讓思維看得見；深度學習從思維發展的視角，實質是具有挑戰性思想的學習。而這一過程中，情感始終伴隨著思維發展。這樣，認知—思維—情感相通、相融，學習方式的變革真正成為育人方式。
再次，育人方式變革重在三個方麵。一是實踐育人。馬克思主義實踐觀、中華文化中的知行合一為育人方式變革指明了實踐育人之路，引導學生做中學、用中學、創中學，在真實、豐富的情境中發現問題、研究問題、解決問題。二是綜合育人。鼓勵創新性地使用教材，打通學科之間的關聯，形成“流動的邊界”，設計大概念、大任務、大單元、大項目學習，促使學生開闊視野、開闊胸懷、增長見識、學會創造。三是合作育人。學習不再是個人的努力，也是集體的合作，學生要在合作中學習尊重、學會對話、學會共長共進。
其三，切實減輕學生過重課業負擔。當下學生課業負擔仍然過重，在有的地方和學校還有加重、惡化的現象，這是一個不爭的現實。過重的課業讓學生苦於應付，在簡單機械訓練中“刷題”、背書、背答案，哪有時間獨立支配？哪有獨特的思考？哪有可能去考察、探究、創造？這樣的狀態持續下去定將有理想、有本領、有擔當變為一句口號，讓偉大的想象力、可貴的好奇心、燦爛的見解都在無盡無了的作業中、應試中被淹沒、被逼仄、被扼殺，創新精神、實踐能力從何談起？課改所設置的一切美好方案都付諸東流，有民族良知的教育人、社會各界都應再次發出呼籲：解放學生！
將減輕過重課業負擔落實在課程內容上。發揮課程凹透鏡的作用，精選內容、梳理核心知識，用大概念、大任務、大單元進行編織。也應鼓勵教師根據課程方案、課程標準的要求，創造性地適當整合課程內容。課程內容的精選與重構，將為減輕過重課業負擔提供一個良好基礎。
將減輕過重課業負擔落實在教學過程中。要以學習活動構造教學過程，堅決摒除灌輸式、訓練式、背誦式的學習方式，以自主、合作、探究活動推動學習過程展開，把精力、腦力用到學生發展的刀刃——關鍵能力的發展上，讓學生在迎接挑戰的學習過程中享有審美愉悅。
jiangjianqingguozhongkeyefudanluoshidaozuoyeshejiheguanlishang。zuoyemubiaoyaoxianmingerjizhong，zuoyeliangyaoshaoerjing，ruguoyoukenengkeyishaobuzhizuoye，rangxueshengzijisheji、自我挑戰。加強作業統籌和管理，開展一場真正的作業革命。
當然，減輕課業負擔還必須撬動重要杠杆——評價改革。中共中央、國務院的文件已頒布了，就看政府、教育行政部門和校長怎樣誠信地實踐。
其實，真正以立德樹人為根本任務、為使命，這些問題是可以逐步解決的。將燦爛的理念轉化為生動的實踐，一定會在新的一年邁出新的步伐。
（作者係江蘇省教育科學研究所原所長）
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