中小學全員導師製，是學校全體教師按照一定機製與學生匹配，擔任導師，對每一位學生進行全麵發展指導並開展有效家校溝通。2020年以來，上海市教委先後在全市12個區186所中小學重點年級開展全員導師製工作試點。今年9月(yue)，在(zai)已(yi)有(you)試(shi)點(dian)基(ji)礎(chu)上(shang)，上(shang)海(hai)在(zai)全(quan)市(shi)中(zhong)小(xiao)學(xue)重(zhong)點(dian)年(nian)級(ji)推(tui)行(xing)全(quan)員(yuan)導(dao)師(shi)製(zhi)，初(chu)中(zhong)階(jie)段(duan)學(xue)校(xiao)覆(fu)蓋(gai)所(suo)有(you)年(nian)級(ji)，小(xiao)學(xue)階(jie)段(duan)學(xue)校(xiao)覆(fu)蓋(gai)重(zhong)點(dian)年(nian)級(ji)，普(pu)通(tong)高(gao)中(zhong)可(ke)結(jie)合(he)育(yu)人(ren)方(fang)式(shi)改(gai)革(ge)和(he)生(sheng)涯(ya)規(gui)劃(hua)指(zhi)導(dao)工(gong)作(zuo)綜(zong)合(he)開(kai)展(zhan)。作(zuo)為(wei)試(shi)點(dian)區(qu)之(zhi)一(yi)，虹(hong)口(kou)區(qu)將(jiang)推(tui)進(jin)中(zhong)小(xiao)學(xue)全(quan)員(yuan)導(dao)師(shi)製(zhi)作(zuo)為(wei)落(luo)實(shi)立(li)德(de)樹(shu)人(ren)根(gen)本(ben)任(ren)務(wu)的(de)關(guan)鍵(jian)抓(zhua)手(shou)，立(li)足(zu)區(qu)域(yu)德(de)育(yu)工(gong)作(zuo)實(shi)際(ji)進(jin)行(xing)整(zheng)體(ti)謀(mou)劃(hua)，通(tong)過(guo)區(qu)域(yu)聯(lian)動(dong)、本領賦能、製度保障等舉措積極探索全員導師製工作推進的有效路徑，並以此促進學校育人體係重構，助力區域教育改革發展。
把握時代內涵，推進區域聯動
教育是“為黨育人、為國育才”。全員導師製是新時代教育綜合改革背景下，推進“三全育人”、構建新型關係在現代學校製度建設中的集中體現，將帶來一係列學校治理體係的深刻變化。
我們切實把握全員導師製的時代內涵，形成對全員導師製“12345”的階梯型理念認同，即實現一個目標：促進每一個學生健康快樂成長；圍繞兩個基本點：學生人人有導師、教師人人是導師；落實導師三項基本任務：每學期一次交心談話、一次家訪溝通、一份成長寄語；明確學校四個著眼點：師生匹配、良師益友、家校溝通、教考一致；開展五項指導：思想引導、學業輔導、心理疏導、成長向導、生活指導。
我們堅持自覺站在立德樹人的高度統籌全員導師製工作，並以此優化師生關係和家校關係，完善“三全育人”的工作體係，打造“家—校—社”協同育人機製，健全現代學校治理製度；堅持突出重點，強調導師落實育人的關鍵職責，增強全體教師的育人意識和育人能力，努力建設高素質專業化教師隊伍；堅持以人為本，尊重學生身心成長發展規律和個性差異，因材施教，因勢利導，促進每一個學生健康快樂成長。
我們從區域層麵加強組織領導，聘請專家顧問團隊進行頂層設計，製定工作方案，明確任務要求；對試點學校進行問卷和實地調研，包括工作目標與總體規劃、組織架構、隊伍建設、職責落實、學校重點研究項目進展、困惑與困難等。麵對試點中的共性問題，健全製度保障，推動各部門密切合作，引導和督促各項工作落地落實；加強經驗分享，宣傳學校的典型經驗、創新做法和典型案例；強化教育學院的專業引領作用，定期召開專題推進會，助力協同共進。
強化隊伍培訓，實現精準賦能
全員導師製工作給教師帶來了一係列“理念困惑”和“本領恐慌”，特別是一些長期不擔任班主任的教師，由於普遍缺乏擔任導師的信心，有明顯的畏難情緒，深感在家校溝通方麵無法下手。
麵對“理念困惑”，我們通過理念引領、輿論推動、正向激勵等途徑，幫助教師了解全員導師製工作的背景和價值；挖掘教師的閃光點和內在潛能，進一步強化“人人都是德育工作者”的工作氛圍。麵對教師的“本領恐慌”，我們開展調研排摸，找準教師需求，構建教師隊伍培訓體係，提升教師育人能力。在區級層麵，虹口區教育學院聯動市教科院、市師資培訓中心，研發了“金字塔”型區域導師網絡課程，培養區級全員導師製“種子教師”隊伍，開發完善專業資源包、強(qiang)化(hua)經(jing)驗(yan)分(fen)享(xiang)和(he)案(an)例(li)教(jiao)學(xue)。同(tong)時(shi)，積(ji)極(ji)鼓(gu)勵(li)和(he)支(zhi)持(chi)學(xue)校(xiao)開(kai)展(zhan)校(xiao)本(ben)化(hua)研(yan)訓(xun)活(huo)動(dong)，實(shi)現(xian)為(wei)教(jiao)師(shi)精(jing)準(zhun)賦(fu)能(neng)。如(ru)北(bei)虹(hong)高(gao)級(ji)中(zhong)學(xue)開(kai)展(zhan)了(le)分(fen)層(ceng)分(fen)類(lei)培(pei)訓(xun)，將(jiang)導(dao)師(shi)分(fen)為(wei)高(gao)階(jie)、中階、初階導師，引入“成長合夥人”理念，鼓勵導師對自己熟悉的領域進行深耕和分享，以老帶新。
聚焦關鍵問題，開展先行先試
各試點學校圍繞建立導師匹配機製、落實導師基本職責等關鍵問題進行了探索。在實踐中，建立了基於“校情+學情”的師生匹配機製。依據“教師人人是導師”“學生人人有導師”的理念，借助大數據技術，既有師生雙向選擇，也有班主任作為“首席”的協調分配，使學生基本都能選到心儀的導師，師生配比適當地保持在1∶15至1∶6zhijian。youdexuexiaorangdaoshiluzhileziwojieshaodeshipin，bianyuxueshenglejiedaoshiyigenghaodijinxingshuangxiangxuanze。zhenduigebiejuyouteshuzhidaoxuqiudexuesheng，gexuexiaojinxinggexinghuapipei，ba“一對多”變成“多對一”，以更好地適應學生發展需求。
在落實導師關鍵職責上，各試點校重鼓勵、重對話、重成長，開拓了“常規+多元”的師生關係構建途徑，形成了“班主任+導師”的家校溝通新模式，初步構建了新型的教育生態關係網。導師製定“破冰計劃”，充分借助學生喜愛的活動來增進情感交流，如師生共唱紅歌、共讀經典詩文、共遊花博會、共做體育運動、共定學習計劃等方式，打通了從師生關係走向“亦師亦友”關係的關鍵點，受到學生普遍歡迎。一些學校還采取以班主任為首席的“導師團”“家訪二人組”等形式，通過家長學校、家長會等多途徑實現導師與家長、學生的見麵和溝通，聘任學生家長出任學校健康副校長，形成良好的家校合作共育局麵。
完善製度保障，助推管理升級
jieheshijianzhongyudaodebaozhangjizhiwenti，womenzhidinglequanyuandaoshizhigongzuofanganhequanyuandaoshizhijiaoshipeixunkechengjianshefangan，zaiquyucengmiantongbujiaqiangyanjiuzhidao，zengqiangzhiduzhichi。zhenduidaoshigongzuodekaoheyupingjiazheyishishinandianhezhongyaoyihuan，womengulixuexiaoyouxuwanshandaoshidejixiaofenpeizhiduheyouxiudaoshidepingjiajilizhidu，zaijiaoshizhuanyefazhan、評先評優、職稱晉升等方麵向優秀導師傾斜，加大對導師的人文關懷，推動建立導師“盡職免責”保護機製。針對學生特殊個案，建立區級工作檔案製度；針對教考一致，製定區域“五項管理”製度；圍繞課堂有效性四種最重要的維度變量，加強教學設計，鼓勵教學情境化實施，擴大學生參與度。
各(ge)學(xue)校(xiao)也(ye)製(zhi)定(ding)並(bing)不(bu)斷(duan)完(wan)善(shan)配(pei)套(tao)的(de)製(zhi)度(du)保(bao)障(zhang)體(ti)係(xi)，形(xing)成(cheng)了(le)行(xing)之(zhi)有(you)效(xiao)的(de)全(quan)員(yuan)導(dao)師(shi)製(zhi)工(gong)作(zuo)模(mo)式(shi)，促(cu)進(jin)學(xue)校(xiao)現(xian)代(dai)治(zhi)理(li)體(ti)係(xi)的(de)優(you)化(hua)升(sheng)級(ji)。如(ru)上(shang)財(cai)北(bei)郊(jiao)高(gao)級(ji)中(zhong)學(xue)將(jiang)導(dao)師(shi)工(gong)作(zuo)量(liang)化(hua)賦(fu)分(fen)，每(mei)學(xue)年(nian)開(kai)展(zhan)問(wen)卷(juan)調(tiao)查(zha)，了(le)解(jie)導(dao)師(shi)工(gong)作(zuo)情(qing)況(kuang)，評(ping)選(xuan)優(you)秀(xiu)導(dao)師(shi)，計(ji)入(ru)業(ye)務(wu)檔(dang)案(an)；魯迅中學製定了一套完整的全員導師製工作製度及規範化工作手冊；繼光高級中學不斷拓展導師製內容、豐富導師工作職責、加大導師培訓力度，探索出包括學校主題活動、特色活動和導師自選活動的“1+1+X”導師製工作模式。
通過實施全員導師製，虹口區建立起“學生人人有導師、教師人人是導師”的製度體係，強化了學校教育主陣地作用，不斷減輕學生過重的學業負擔、心理壓力和家長的養育焦慮，構建與現代教育治理體係相適應的和諧師生關係、家校關係和親子關係，打造“家—校—社”三位一體的學生全麵發展支持網和身心健康守護網。在“雙減”政策指導下，虹口區將進一步推動學校全員導師製“七個一”，即一校一方案、一校一專班、一校一項目、一校多機製、一生一檔案、一師一計劃、一校一模式，實現高質量全覆蓋，以全員導師製助推區域教育的高質量發展。
（作者係上海市虹口區教育局副局長）
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