jinnianlai，suizhebanyuanguimokuoda，womenyuelaiyuefaxian，ruhetiaodongjiaoshidefazhanjijixinghenengdongxing，chengweiyoueryuanmianlindetuchuwenti。womenchangshigengxinguanlilinian，caiqufenbushilingdao，weijiaoshizengnengfuquan，tishengjiaoshifazhanzhudongxing。
分布式領導是20世紀90年代開始流行的一種教育管理理論，指在團體的共同願景中，成員根據個人專長、工作任務情境，動態承擔領導角色的行為。它通過成員角色的變化，發揮個體的能動性，形成團隊合力，支持組織的良性運轉。
創設領導環境
隨著園所發展，層級化管理模式出現了信息傳達衰減、執行力削弱、教師能動性不足等現象。在分布式領導視角下，我們突破傳統的層級管理，重構了管理體係。
首先，構建扁平化管理模式。分解核心工作，建立教育發展中心、服務保障中心、人事管理中心三個職能部門。園長、中心主任、執行園長、中層幹部和部門組長形成領導共同體，人人都是領導者。三大中心的職能主要在於園所事務的統籌、規劃、指導和評估。執行園長和部門負責日常事務的組織運行。
比如，我園的園本課程為自然生活課程，教育發展中心負責課程的整體規劃，確立課程理念、原則和架構。各執行園在理解課程理念的基礎上，發揮特色和優勢，確立各自的課程內容與實踐體係。如雙高分園“基於幼兒生活中發現與探索”的自然探究課程，春天分園“基於文化傳承與創新”的節氣探究課程，都彰顯了各執行園的課程特色。這種管理模式促進了集體參與，更加民主、開放。
其次，動態探索不同情境下的組織網絡。情境是分布式領導作用發揮的重要條件，情境不同，教師的角色也不同。我們嚐試在集體教研、課程建設等工作中運用分布式領導，每項工作依據不同任務情境、教師專長等，形成特有的組織網絡。
比bi如ru，徐xu老lao師shi在zai社she會hui領ling域yu有you專zhuan業ye優you勢shi，她ta就jiu擔dan任ren我wo園yuan社she會hui領ling域yu活huo動dong研yan究jiu項xiang目mu組zu組zu長chang，帶dai領ling教jiao師shi團tuan隊dui深shen入ru挖wa掘jue社she會hui領ling域yu關guan鍵jian經jing驗yan，組zu織zhi開kai展zhan課ke例li研yan究jiu。王wang老lao師shi在zai信xin息xi技ji術shu方fang麵mian有you特te長chang，就jiu擔dan任ren信xin息xi技ji術shu應ying用yong研yan究jiu項xiang目mu組zu組zu長chang，指zhi導dao教jiao師shi在zai教jiao學xue實shi踐jian中zhong的de技ji術shu應ying用yong。
探索實現路徑
分(fen)布(bu)式(shi)領(ling)導(dao)的(de)有(you)效(xiao)實(shi)踐(jian)首(shou)先(xian)在(zai)於(yu)願(yuan)景(jing)構(gou)建(jian)，而(er)後(hou)基(ji)於(yu)對(dui)教(jiao)師(shi)專(zhuan)長(chang)和(he)優(you)勢(shi)的(de)識(shi)別(bie)，在(zai)不(bu)同(tong)發(fa)展(zhan)情(qing)境(jing)下(xia)，賦(fu)予(yu)其(qi)領(ling)導(dao)權(quan)，帶(dai)動(dong)團(tuan)隊(dui)開(kai)展(zhan)研(yan)究(jiu)和(he)實(shi)踐(jian)。其(qi)他(ta)教(jiao)師(shi)作(zuo)為(wei)追(zhui)隨(sui)者(zhe)，通(tong)過(guo)互(hu)動(dong)、對話，不斷豐富、拓展經驗，提升能力。
以“節氣探究課程中的資源選擇與應用”研究為例。
第一步：goujiantuanduiyuanjing。gongtongyuanjingshituanduifahuizuoyongdejishi，yeshilingdaojiaosefahuizuoyongdebaozhang。womentongguowenjuantiaozhahejitifangtan，lejiejiaoshiduijieqikechengziyuanderenshihelijie，kechengshijianyuyanjiuzhongdekunhuohexuqiu，queligongtongdekechengyuanjing。
第二步：識(shi)別(bie)教(jiao)師(shi)並(bing)賦(fu)權(quan)。分(fen)布(bu)式(shi)領(ling)導(dao)的(de)關(guan)鍵(jian)在(zai)於(yu)尊(zun)重(zhong)並(bing)充(chong)分(fen)發(fa)揮(hui)不(bu)同(tong)教(jiao)師(shi)的(de)專(zhuan)長(chang)。如(ru)劉(liu)老(lao)師(shi)對(dui)傳(chuan)統(tong)文(wen)化(hua)感(gan)興(xing)趣(qu)，並(bing)主(zhu)動(dong)尋(xun)求(qiu)文(wen)化(hua)資(zi)源(yuan)的(de)應(ying)用(yong)。在(zai)課(ke)程(cheng)研(yan)究(jiu)中(zhong)，她(ta)承(cheng)擔(dan)起(qi)了(le)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)挖(wa)掘(jue)者(zhe)的(de)角(jiao)色(se)。
除了園長、業務幹部發現教師優勢外，團隊成員之間還可以依據專長互薦和自薦，承擔不同研究任務的領導職責。如有的教師對“中醫藥材”有研究，主動幫助大家了解“藥食同源”的文化傳統；有的教師對“扇子”有研究，就在立夏節氣通過體驗式學習幫助大家深度挖掘課程資源。這種形式能實現成員間的資源共享，激發所有成員積極參與。
第三步：領導者發揮影響力。擔任領導者的教師，通過集中培訓、jiaoyanjigetihuadeshijianzhidaodengfangshi，fahuiyinlingzuoyong。ruzaikechengziyuanyanjiuzhong，liulaoshitongguozhuantipeixun，fengfujiaoshiduijieqiwenhuaderenzhi，tongguogexinghuazhidao，bangzhujiaoshixunqiuyouerxingquhewenhuaziyuandeyouxiaoduijie。zaishijianzhong，lingdaozheweiqitajiaoshidailaikejiejiandejingyan，tongshiqizishendelingdaoliyededaoletisheng。
第四步：追隨者通過對話實現提升。作為追隨者的教師，在學習、研討、實踐過程中，通過與領導者教師、同(tong)伴(ban)和(he)幼(you)兒(er)對(dui)話(hua)，不(bu)斷(duan)豐(feng)富(fu)自(zi)身(shen)經(jing)驗(yan)，產(chan)生(sheng)新(xin)的(de)思(si)考(kao)。如(ru)寒(han)露(lu)節(jie)氣(qi)活(huo)動(dong)結(jie)束(shu)後(hou)，許(xu)多(duo)教(jiao)師(shi)從(cong)僅(jin)僅(jin)關(guan)注(zhu)氣(qi)候(hou)特(te)點(dian)，逐(zhu)漸(jian)開(kai)始(shi)關(guan)注(zhu)節(jie)氣(qi)習(xi)俗(su)中(zhong)的(de)文(wen)化(hua)內(nei)涵(han)，在(zai)互(hu)動(dong)交(jiao)流(liu)中(zhong)不(bu)斷(duan)發(fa)現(xian)幼(you)兒(er)的(de)興(xing)趣(qu)和(he)經(jing)驗(yan)，最(zui)終(zhong)拓(tuo)展(zhan)了(le)對(dui)課(ke)程(cheng)的(de)認(ren)識(shi)。
第五步：複盤經驗提升效能。課程研究活動後，教師以問題的發現與改進為線索，通過“項目領導者自我反思—業務幹部組織討論—參與教師積極尋策”，圍繞審視目標、梳理流程、效果評估、優化經驗進行平等對話和追問思考，保障教師領導力的發揮及研究的效果，實現領導者、追隨者和情境之間的良性互動。
提供組織保障
我們從外在支持角度出發，通過文化引領、培訓支持、資源保障確保分布式領導的效能。
文化引領。共同文化是分布式領導有效實施的重要條件。在“自然育生命，生活綻七彩”的理念引領下，我們形成了尊重與信任、共享與對話的團隊文化。幹部信任教師，積極賦權；教師信任團隊，主動參與；同伴相互信任，願意追隨學習。
培(pei)訓(xun)支(zhi)持(chi)。在(zai)分(fen)布(bu)式(shi)領(ling)導(dao)中(zhong)，增(zeng)能(neng)與(yu)賦(fu)權(quan)並(bing)行(xing)。分(fen)布(bu)式(shi)領(ling)導(dao)既(ji)要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)有(you)突(tu)出(chu)的(de)教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)和(he)教(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)能(neng)力(li)，又(you)要(yao)具(ju)備(bei)一(yi)定(ding)的(de)領(ling)導(dao)力(li)。因(yin)此(ci)，我(wo)們(men)通(tong)過(guo)培(pei)訓(xun)支(zhi)持(chi)提(ti)升(sheng)教(jiao)師(shi)的(de)專(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)和(he)領(ling)導(dao)能(neng)力(li)。
一是集中培訓。集中培訓包括教育信念、專業實踐能力、研究與規劃能力、領導者素養提升等。二是針對性培訓。比如，對新班長，一方麵進行專業培訓，從家長工作、班級管理等方麵進行培訓；另一方麵進行實踐指導，通過隨機指導、跟進指導、常規指導等給予支持。
資源保障。為保障分布式領導作用的發揮，幼兒園需提供寬鬆的製度環境和人力、物力等資源支持。如教學管理製度、yanjiuzhidudeng，douyaozunxunjiaoshidechengchangguilvhedangxiaderenwuqingjing。yanjiuzhongwomenweiyouxuyaodetuanduitigongcankaoshuji，yaoqingzhuanjiakaizhanjiangzuo，weijiaoshitigongzhanshiyufenxiangpingtai。
分布式領導有效激發了教師的專業能動性，每位教師都有展示、分享、組織、策劃的平台。這不僅讓教師明確了自身研究者的定位，同時也使教師學會了用科學研究的方法推動教育實踐和課程實施。
（作者單位係北京市大興區第七幼兒園）
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