①杭州市西湖區文新幼兒園的孩子在觀察各自手中的葉子。
②杭州市西湖區文一街幼兒園的孩子在向班級的小鸚鵡問好。
③杭州市西湖區溪蝶幼兒園的孩子在聞桂花的氣味。 （資料圖片）
當前，隨著兒童觀的轉變，幼兒園教師課程意識不斷覺醒，他們越來越善於發現幼兒生活、遊戲、運動、學xue習xi中zhong的de教jiao育yu契qi機ji。但dan教jiao師shi課ke程cheng權quan力li的de擴kuo大da，隨sui之zhi也ye帶dai來lai了le挑tiao戰zhan與yu風feng險xian。為wei確que保bao課ke程cheng價jia值zhi與yu實shi施shi成cheng效xiao，需xu要yao探tan索suo適shi合he一yi線xian教jiao師shi簡jian便bian易yi用yong的de支zhi持chi性xing研yan修xiu工gong具ju，助zhu力li教jiao師shi審shen議yi班ban本ben課ke程cheng、優化課程決策，促進幼兒園課程向著“以兒童為中心”的取向積極創變。
基於此，杭州市西湖區開發和探索了“5·1主題審議”這一研修工具，通過審議，形成創生性主題活動的內容結構與推進脈絡，在不斷擴展資源和動態生成過程中，優化幼兒學習過程、學習方式和學習體驗，進一步助力班本課程高品質實施。
“5·1主題審議”，是由五個“一”組成的一組主題審議研修工具，包括“一張圖、一條路、一份學案、一個發現、一類主張”。zhizaiweijiaoshitigongjiegouxinghejiazhiqushedesikaozhijia，zhichijiaoshibawohexinyaosu，liqingsiweilujing，youxiaotishengjiaoshikechengjueceli。ruguojiangjiaoshiheyouergongtongqinlidezhutihuodongguochengbizuoyicilvxing，name“一張圖”就是在做攻略，“一條路”則是計劃行程單，“一份學案”是景點的沉浸式深度體驗遊，“一個發現”是回看相冊的過程，“一類主張”是為自己和他人留下一次旅途的出行小貼士。
一張圖：呈現教師價值判斷與取舍
一張圖，就如同旅行開啟前的一份攻略。我們引導教師在主題開展前以思維導圖的方式梳理預設性思考，包含可利用的資源、可親曆的事、可發展的價值點三個部分。一是羅列盤點與幼兒生活緊密聯係的時空場域、信息資訊等課程資源；二是預設構想主題中可以和幼兒共同親曆哪些不容錯過的有意思的事；三是對主題中蘊含的幼兒學習與發展機會作出價值判斷。
案例：大班“勞動快樂”
yinweishenghuolaoshiqingbingjia，youerqianglieganshoudaoleweishengqingsaogongzuodezhongyaoxing，shenhualuyoueryuandabandeshaolaoshiguanzhudaolezheyijiaoyuqiji。name，ruhebangzhuyouerkuailedicanyubanjizhonglisuonengjidelaodongxiangmu，tongshihainengrangtamenzailaodongdeguochengzhongzhenzhengganshoudaokuaile？laoshimenyusheleyizhangsiweidaotu，siweidaotudezhutiwei“勞動快樂”，包含可利用的資源、可親曆的事及可發展的價值三個部分。
可利用的資源包括“生活老師請病假一段時間，幼兒有感觸”“班裏洗手台容易積水”“教室裏有各種清掃工具”等。可親曆的事包括“做一次關於清掃的采訪調查”“過一個清掃日”“設計改造洗手台，給各種清掃工具找個合適的收納地”等。可發展的價值包括“參與班級勞動”“感受勞動樂趣與成就”“獲得清掃技巧和使用工具的經驗”等。
jiuzheyang，jiaoshiyongjianjiemingledesiweidaotu，congsangefangmianjinxingluolie，wenziliangbuda，danfeichangqingxidichengxianlejiaoshidejiazhipanduanyuqushe，chengweihouxuzhutihuodongkaizhanshidecaozuoyiju。
一條路：動態規劃主題行進線索
一yi條tiao路lu，就jiu像xiang旅lv途tu中zhong一yi張zhang具ju體ti的de行xing程cheng單dan。我wo們men讓rang教jiao師shi以yi時shi間jian軸zhou的de方fang式shi動dong態tai規gui劃hua主zhu題ti行xing進jin的de線xian索suo，處chu理li好hao幼you兒er經jing驗yan生sheng長chang和he班ban本ben課ke程cheng推tui進jin的de關guan係xi，將jiang幼you兒er的de需xu要yao和he興xing趣qu與yu課ke程cheng資zi源yuan及ji相xiang應ying的de活huo動dong關guan聯lian起qi來lai，並bing不bu斷duan係xi統tong化hua。在zai一yi件jian件jian“可親曆的事”的流動生長中，幼兒園課程實現了經驗化、生活化。
案例：大班“成為更好的自己”
2021年是建黨100周年，隨著環境氛圍的日漸濃厚，幼兒也有很多好奇和初步感受。政苑幼兒園以此為切入口，讓幼兒從了解100zhegeshuzichufa，quchubuganzhizhongguogongchandanglebuqidelicheng。tongshi，jieheshenbianderenshiwu，bangzhuyouerganshoudaogongchandangyuanjiuzaishenbian，tongguobangyangdeliliang，chanshengyeyaochengweigengyouxiudezijidechengchangyuanjing，weizijichengchangdemeigejieduanshelifangxiangyumubiao。jijiangchengweixiaoxueshengdeyouer，ruhenulichengweigenghaodeziji？keyiyounaxiemubiaohejihua？jiaoshijiangzhexiewentiyuyouerdangxiadeshijizuochongfenlianjie，jiushengchenglehuodongdezhutimailuo，baokuo“調查與了解中國共產黨的百年曆程、100是什麼、閃閃小紅星、我愛你中國共產黨”等一係列活動。
一份學案：了解幼兒怎麼學
一份學案，就如同旅行中帶有“沉浸式體驗”的遊曆活動。有別於教案更多思考“教師怎麼教”，學案更強調“幼兒怎麼學”。我們引導教師預設幼兒可親曆可操作的學習方案，即關於幼兒在哪裏做事、用什麼材料做事、做什麼事、如何做事，以及教師支持什麼、如何支持的行動方案。
案例：大班學案“哢嚓哢嚓向日葵”片段
wenyushunyoueryuandexiangrikuikaihuale。zaizhutikaizhanguochengzhong，youertongguoduozhongtujinghexingshijileileguanyuxiangrikuideshenmeijingyan，youeryuanyiqubiaoda。danjiaoshiguanchayouerdexieshengzuopinshi，quefaxianyouerdebiaodazhongjiaodu、構圖、形態很單一。可見，幼兒的審美感知與藝術表達表現存在“脫節”現象。為此，教師設計了“哢嚓哢嚓向日葵”活動，目的在於幫助幼兒發現、感知不同視角、不同構圖下向日葵豐富的美。
在學案中，教師預想了幼兒學習過程中可能產生的問題和行為表現，並有針對性地預設學習支架——神奇鏡頭框，幫助幼兒聚焦觀察視角和觀察對象，發現、感知不同構圖、不同視角、不同形態下向日葵的美。“神奇鏡頭框”實現了幼兒審美感知與藝術表達之間的有效聯結，提升了幼兒的藝術表達力。
一個發現：獲得教育創新成就感
一個發現，是教師嵌入在主題實施過程中的反思，就如同旅途中“回看相冊”的行為。教師通過對主題實施過程的回溯複盤，可以發現幼兒更深入、更愉悅、更享受的學習體驗，發現自身教育實踐的“高光時刻”，獲得教育創新的勝任感、成就感。
案例：一個發現——不要忽略兒童的“天真理論”
留下幼兒園的葉舟萊老師在回溯複盤主題活動“羽毛”時，記錄了一個令她驚喜的“高光時刻”。
幼兒在滑梯附近的地上撿到了一根灰色羽毛，究竟是“羽毛髒了”還是“原本就是灰色的”？ 幼兒就此展開激烈爭執，看到幼兒的爭執，葉老師下意識地提出問題：“怎麼來證明？”於是，幼兒開始尋找各種清潔工具進行驗證，展現出了專注又投入的學習狀態。
葉(ye)老(lao)師(shi)回(hui)顧(gu)這(zhe)段(duan)曆(li)程(cheng)時(shi)意(yi)識(shi)到(dao)，正(zheng)是(shi)自(zi)己(ji)沒(mei)有(you)直(zhi)接(jie)給(gei)出(chu)答(da)案(an)而(er)是(shi)拋(pao)出(chu)一(yi)個(ge)關(guan)鍵(jian)問(wen)題(ti)，才(cai)讓(rang)幼(you)兒(er)從(cong)主(zhu)觀(guan)判(pan)斷(duan)轉(zhuan)為(wei)理(li)性(xing)思(si)考(kao)和(he)實(shi)踐(jian)驗(yan)證(zheng)。她(ta)認(ren)識(shi)到(dao)幼(you)兒(er)的(de)“天真理論”也ye是shi基ji於yu自zi身shen經jing驗yan作zuo出chu的de主zhu動dong思si考kao，需xu要yao被bei傾qing聽ting和he接jie納na。雖sui然ran幼you兒er爭zheng論lun的de問wen題ti很hen小xiao，但dan直zhi接jie給gei出chu答da案an，會hui剝bo奪duo幼you兒er主zhu動dong學xue習xi的de機ji會hui，錯cuo失shi問wen題ti多duo元yuan解jie決jue的de過guo程cheng體ti驗yan。這zhe時shi“小題大做”一下，幼兒獲得的就不僅僅是問題的答案，更是解決問題的方法，以及不迷信權威和親身實踐的態度。
一類主張：找到同類問題的解法
一類主張，就好比為下一次旅程或其他同伴提供“出行小貼士”。womengulijiaoshizaizhutishishihou，zaifanfujujiaoheshendusikaozhong，duijinhouyudaoxiangsijiaoyuqingjingshigairuhexingdongtichuzijidemouzhongjianjiehezhuzhang，rangxingdongcongyizhongoufadexiayishizuofa，zhuanbianweiyouzhuzhangdexingwei，bangzhujiaoshishixian“從現象轉向經驗，從經驗形成教育主張”的專業成長。
案例：選好“小題”，深耕細作
不要忽略兒童的“天真理論”，是葉舟萊老師在課程實踐中的一個發現。由此她還進一步提煉出了自己在應對類似教育情境時該秉持的“一類主張”，即通過對“小題”深耕細作讓活動更豐富，讓幼兒的學習更深入。
什麼樣的“小題”值得“大做”？葉(ye)老(lao)師(shi)設(she)計(ji)了(le)一(yi)張(zhang)問(wen)題(ti)檢(jian)核(he)表(biao)來(lai)幫(bang)助(zhu)教(jiao)師(shi)判(pan)斷(duan)哪(na)些(xie)小(xiao)問(wen)題(ti)值(zhi)得(de)運(yun)用(yong)多(duo)種(zhong)方(fang)式(shi)深(shen)入(ru)探(tan)究(jiu)。比(bi)如(ru)，教(jiao)師(shi)要(yao)問(wen)的(de)這(zhe)個(ge)問(wen)題(ti)是(shi)大(da)部(bu)分(fen)幼(you)兒(er)感(gan)興(xing)趣(qu)的(de)嗎(ma)？這(zhe)個(ge)問(wen)題(ti)與(yu)主(zhu)題(ti)的(de)關(guan)聯(lian)度(du)高(gao)嗎(ma)？解(jie)決(jue)這(zhe)個(ge)問(wen)題(ti)幼(you)兒(er)能(neng)獲(huo)得(de)新(xin)經(jing)驗(yan)嗎(ma)？……
“小題”如何“大做”？葉老師提出要讓幼兒在實踐中充分感知，並體驗解決問題的多種方式。
哪些“小題”恰恰不能“大做”？葉老師列舉了一些會破壞自然或者有違倫理的現象。她提出當遇到幼兒的好奇心與研究倫理相悖時，需要調整策略，引導幼兒向善、向美。
“5·1主題審議”作為一個研修工具，在班本課程創生與實施的具體實踐中，其便捷性、靈活性、kecaozuoxingdetedian，shimeiweijiaoshidounenggenghaodijuanruqizhong，yingyongdaorichanggongzuozhong。tazhulijiaoshichengweiyouzhunbeidejiaoyuzhichizhe，yuyouergongtongjiangouqichongshiyouyouyiyidexuexilicheng，zhichiyouerchengweiyounenglidexuexizhe、有創見的表達者。同時，它也助力教師在課程實施中體悟自己的實踐智慧，對自己的教育觀念、教育態度、教育教學行為及效果進行自我悅納與積極歸因，從而煥發專業自信和專業自覺，在勝任感和意義感中生發職業幸福感。
（作者單位係浙江省杭州市西湖區學前教育指導中心）
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