著名教育家陶行知先生曾在《整個的校長》一文中說：“國家把整個的學校交給你，要你用整個的心做整個的校長。”身(shen)為(wei)校(xiao)長(chang)不(bu)但(dan)要(yao)有(you)明(ming)確(que)長(chang)遠(yuan)的(de)治(zhi)校(xiao)理(li)念(nian)，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)必(bi)須(xu)用(yong)整(zheng)個(ge)身(shen)心(xin)讓(rang)這(zhe)些(xie)理(li)念(nian)引(yin)領(ling)並(bing)內(nei)化(hua)為(wei)全(quan)體(ti)師(shi)生(sheng)在(zai)教(jiao)與(yu)學(xue)方(fang)麵(mian)順(shun)應(ying)時(shi)代(dai)潮(chao)流(liu)而(er)進(jin)行(xing)的(de)一(yi)種(zhong)自(zi)覺(jiao)行(xing)動(dong)。在(zai)“創造適合的教育，成就每一位學生”的理念引導下，學校堅持落實“快速行動比完美設計更重要”的方針，以切實有效的舉措推動學校朝著共同的願景大步前進。
一、黨建引領，強化服務意識
（一）夯實黨建，強化擔當。黨建引領實實在在地表現在學校支部領導下的扁平化管理體係中。學校中層幹部中90%以上是黨員，班主任、教研組長、備課組長中一半以上是黨員，並全部下沉到兩個主要團隊：班主任和學科備課組團隊，德育和教學兩手抓。
（二）轉zhuan變bian觀guan念nian，用yong心xin服fu務wu。黨dang員yuan幹gan部bu們men在zai工gong作zuo中zhong身shen先xian士shi卒zu，同tong時shi不bu斷duan強qiang化hua服fu務wu意yi識shi。學xue生sheng的de成cheng長chang需xu要yao知zhi識shi，他ta們men就jiu努nu力li更geng新xin自zi己ji的de知zhi識shi儲chu備bei庫ku；學生的成長需要學習方式改變，他們就努力革新自我打破傳統，讓學生在體驗中快樂學習。
二、創新管理，重塑發展機製
（一）重視團隊建設，增強決策效能。學校以校長、副校長構成決策中心，製定教育發展規劃和年度工作要點,研究和決定教學工作中的重大問題；中層團隊出措施抓落實，主動進行反思和研究，發揮指導與評價、管理與服務、協調與監督職能，形成了立體化的管理體係。
（二）完善管理體係，轉變評價機製。學校倡導管理工作全員參與、準確定位、自我管理、關注學習、開(kai)放(fang)心(xin)態(tai)。完(wan)善(shan)考(kao)核(he)評(ping)價(jia)機(ji)製(zhi)，凸(tu)顯(xian)其(qi)對(dui)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)促(cu)動(dong)作(zuo)用(yong)，注(zhu)重(zhong)教(jiao)師(shi)理(li)念(nian)的(de)轉(zhuan)變(bian)及(ji)在(zai)課(ke)改(gai)實(shi)踐(jian)中(zhong)教(jiao)學(xue)行(xing)為(wei)的(de)變(bian)化(hua)，將(jiang)教(jiao)師(shi)自(zi)主(zhu)發(fa)展(zhan)的(de)需(xu)求(qiu)和(he)學(xue)校(xiao)整(zheng)體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)要(yao)求(qiu)有(you)機(ji)地(di)結(jie)合(he)起(qi)來(lai)。
三、提升內涵，促進課堂變革
（一）形成多元培訓，促進快速成長。學校以校本研修為小切口，研究解決教學實際問題；以科研課題為引領，提升教師教育教學水平。把教師備課延伸到與學生一起備課，真正的踐行教學相長。除此之外，更有“互聯網+”與數字化打開賦能教師的新途徑，如教師共讀會、教練型教師培訓、PBL項目式學習、社會情感課程學習、U型理論學習等，促進了教師的快速成長。
（二）課(ke)改(gai)提(ti)質(zhi)增(zeng)效(xiao)，喚(huan)醒(xing)內(nei)在(zai)激(ji)情(qing)。學(xue)校(xiao)充(chong)分(fen)利(li)用(yong)課(ke)後(hou)延(yan)遲(chi)服(fu)務(wu)進(jin)行(xing)作(zuo)業(ye)輔(fu)導(dao)和(he)開(kai)設(she)個(ge)性(xing)化(hua)特(te)色(se)課(ke)程(cheng)，全(quan)麵(mian)實(shi)現(xian)課(ke)外(wai)書(shu)麵(mian)零(ling)作(zuo)業(ye)，以(yi)此(ci)倒(dao)逼(bi)課(ke)改(gai)課(ke)堂(tang)“提質增效”。不斷點燃喚醒老師們的內在激情，促進了老師由“要我發展”向“我要發展”轉變。不僅注重對教師的引導，也把“知行合一”運用於學生培訓，領軍人才訓練營、新生體驗營、辯論賽訓練隊等等，學生實現由“要我學”向“我要學”轉變。
（三）分層自導融合，構建“共生課堂”。學校20年綜合課改之路，從分層走班到小組合作學習再到“融合分層教學+自導式教學”；從課堂組織形式上的分層走班變革到內容上的分層走班課程建設研究，再到數字化資源的構建；從關注“層”到關注“個”，始終都在踐行“創設適合每一個學生成長的教育”的理念，著力打造“共生課堂，品質教育”。
四、五育融合，實現共創共享
（一）資源整合，序列化迭代新生態。學校堅持五育並舉，注重學生核心素養的提升和資源整合，形成家校社共育的良好生態。堅持“把學生放在學校的正中央”，強化序列化、體驗式課程，培養出一批特別能自主管理、特別能展示交流的“小老師”，也在潛移默化中實現了“心育”。引入開設學生SEL社會情感課程，使心理健康教育實現更新迭代。
（二）信息鏈接，數字化家校工作室。學校創辦了一所真正的數字化家長學校並成立了相關工作室，以共讀《成為學習型父母》為主線，通過直播、閱讀、打卡、社群互動等方式，用數字化手段將家長學校鏈接到全校每一個家庭。家長們相互滋養賦能教育經驗，線上線下各類活動相得益彰。
（三）彰顯活力，沉浸式“舞動大課間”。學校因地製宜，從學生的年齡特點和興趣出發設計提高學生運動技能和鍛煉體能的活動；並將多個民族舞蹈融合創編為體育舞蹈,師生人人參與、沉浸式體驗“舞動大課間”，數字化、多維度展示了學校開放、靈動、生長的文化特征，彰顯校園活力，促進學生全麵發展。
五、打破邊界，賦能未來發展
（一）走近未來看現在。麵向未來並走近未來，“辦老百姓家門口的好學校”。學校將繼續順應信息技術迭代更新、跨界融合和顛覆式創新的潮流,全麵實施數字化賦能自導式小組合作分層教學，實現“陽光的方向，最好的自己，提供伴隨學生一生的教育”辦學願景。
（二）充分激發內驅力。學校堅持關注師生成長，充分滿足他們對尊重和信任的需要，滿足廣大師生全麵發展、自我完善的個人願望，努力創造一個高效、和諧、充滿活力和創新精神的學校文化氛圍，使每個成員都能在這裏找到歸屬感和成就感，共同實現學校的辦學目標和社會價值。
（三）分布共生再蓄力。通過切實開展數字化自導式課改培訓、數字化名師工作室學習、數字化支教等活動，通過“分布式共生賦能”進一步凝聚人心，努力把學校辦成“重素質、強管理、講效益、有特色的未來學校”，影響力不斷擴大的精品城市學校，使優質教育普惠到更多的孩子們。
未來的宜賓五中將不斷營造全校教育創新氛圍，總體規劃問題導向，小步快跑、迭代升級，努力消弭學習邊界。持續深度課改、重塑學校，用互聯網思維辦學，打破傳統思維和模式，多場景、多課型、多平台、多技術同時展開自導式混合小組合作學習，努力實現無邊界學習、全時空學習，讓學生的生命在更廣闊的空間中生長、綻放。
（作者龍雲君係宜賓五中黨支部書記、校長）
京公網安備 11011502002811號