“鄉村教師一樣擁有大舞台。”得(de)益(yi)於(yu)韓(han)山(shan)師(shi)範(fan)學(xue)院(yuan)的(de)扶(fu)持(chi)指(zhi)導(dao)，李(li)卓(zhuo)彬(bin)從(cong)廣(guang)東(dong)省(sheng)潮(chao)州(zhou)市(shi)一(yi)名(ming)普(pu)通(tong)鄉(xiang)村(cun)教(jiao)師(shi)，逐(zhu)漸(jian)成(cheng)長(chang)為(wei)正(zheng)高(gao)級(ji)語(yu)文(wen)教(jiao)師(shi)。他(ta)成(cheng)為(wei)韓(han)山(shan)師(shi)範(fan)學(xue)院(yuan)粵(yue)東(dong)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)語(yu)文(wen)學(xue)科(ke)群(qun)的(de)首(shou)席(xi)專(zhuan)家(jia)組(zu)成(cheng)員(yuan)後(hou)，通(tong)過(guo)名(ming)師(shi)工(gong)作(zuo)室(shi)師(shi)徒(tu)幫(bang)帶(dai)、送課下鄉、參與師範生培養等方式，反哺師範教育，並帶動當地更多語文教師的專業發展。
韓山師範學院地處粵東地區，當地經濟社會發展水平不高。近年來，該校堅持需求導向、協同創新、深度融合、開放多元的原則，以創建國家教師教育創新實驗區為契機，創新完善“高校—地方政府—中小學—教師”四位一體的教師教育職前職後一體化機製。學校黨委出台進一步深化教師教育改革的實施意見，聚焦師範生、高校教師、中小學幼兒園教師三類人的培養，著力推動教育資源共享、人才成長對接、培養培訓一體、教育研究互動、專業發展通融，為粵東教育優質均衡發展提供人才和智力支撐。
在第七屆廣東省本科高校師範生教學技能大賽中，韓山師範學院參賽學生總分排名全省第一。“學校努力回應地方基礎教育特別是鄉村教育的實際需求，努力培養教育情懷深厚、專業基礎紮實、勇於創新教學、善於綜合育人和具有終身學習發展能力的教師，補齊區域師資短板。”韓(han)山(shan)師(shi)範(fan)學(xue)院(yuan)黨(dang)委(wei)書(shu)記(ji)幸(xing)小(xiao)濤(tao)說(shuo)，學(xue)校(xiao)努(nu)力(li)推(tui)動(dong)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)供(gong)給(gei)側(ce)結(jie)構(gou)性(xing)改(gai)革(ge)，破(po)解(jie)師(shi)範(fan)生(sheng)協(xie)同(tong)培(pei)養(yang)機(ji)製(zhi)不(bu)順(shun)，職(zhi)前(qian)教(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)與(yu)職(zhi)後(hou)教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)不(bu)能(neng)有(you)效(xiao)銜(xian)接(jie)等(deng)突(tu)出(chu)問(wen)題(ti)，提(ti)高(gao)師(shi)範(fan)生(sheng)培(pei)養(yang)質(zhi)量(liang)。
如何提升師範生的培養質量？韓山師範學院將構建高素質專業化創新型“師者之師”作為重中之重。學校著力構建集研究、培訓、展zhan示shi及ji應ying用yong於yu一yi體ti的de教jiao師shi培pei養yang體ti係xi，積ji極ji組zu織zhi教jiao師shi參can加jia業ye務wu培pei訓xun，引yin導dao教jiao師shi教jiao育yu專zhuan業ye的de教jiao師shi到dao中zhong小xiao學xue掛gua職zhi鍛duan煉lian，確que保bao教jiao師shi教jiao育yu類lei課ke程cheng教jiao師shi至zhi少shao有you1年的中學教育服務經曆。
“教師教育類課程是培育高素質師範生的重要載體。我校推動教師教育類課程教育教學改革，尤其是將‘嵌入式課堂’作為抓手推動學科教學論課程教學改革，讓這類課程更加適應基礎教育改革的新理念、新需求，努力培養‘零適應期’的師範生。”韓山師範學院院長陳樹思表示，學校還充分利用粵東地區各地名教師、名班主任、名校長等優質資源，請他們基於成功的教育教學經驗，深度參與開發、優化學校的教師教育類課程，提高課程實用性。
如何全方位、立體化提升師範生的教育教學技能？韓山師範學院將教育實踐作為培養師範生的教育教學能力、創新精神和綜合素質的關鍵環節。學校在鞏固擴大粵東地區優質實習基地的基礎上，大力拓展珠三角地區優質實習基地。學校還實施“全程疊加嵌入式”實踐教學模式，師範生在第一、二、三、四學年，分別開展教育調查、教育見習、教育服務、教育實習。
在調研中，韓山師範學院發現，粵東部分區域中小學教師專業發展缺乏係統規劃、專業引領、精準指導，尚未形成教師專業發展共同體。教師特別是鄉村學校教師接受係統培訓的機會偏少，教育教學理念較為落後。
為此，韓山師範學院牽頭構建點線麵結合的立體式協作網絡，麵向當地在職教師開展係統、精準的培訓，促進教師專業發展。該校與粵東各市、縣（區）教育局、教師發展中心積極對接，聯合打造校地發展共同體、學校發展共同體、教師發展共同體3個協同載體，努力推進從“輸血”到“活血”再到“造血”的遞進式扶持。
韓山師範學院副院長黃景忠介紹，學校在調研的基礎上，加強培訓項目研發，精選培訓科目、改善培訓內容，分類分層分崗分學科開發課程體係，力促培訓課程更科學係統、培訓內容更豐富，助推中小學在職教師提升教學水平。2010年以來，學校開辦了136個各級各類教師培訓項目，累計培訓25.56萬人次中小學在職教師。
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