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■加強職教校長教師隊伍建設係列談①
編者按
目前，我國職業院校共有專任教師142萬人，他們是職業教育的中堅力量，是教育鏈、產業鏈、人才鏈、創新鏈的“傳動鏈”，肩負著每年培養900萬高素質勞動者和技術技能人才的重任。隨著我國職業教育規模的不斷擴大、體係不斷完善，新時代職業教育高質量發展對優化教師隊伍結構、提升職教教師隊伍培養能力提出了迫切需求。
為加強職業教育校長教師隊伍建設的科學研究，本刊特開辟“加強職教校長教師隊伍建設係列談”專欄，邀請教師教育領域專家學者撰文，就深化職教教師管理改革、完善職業教育教師資格認定製度和“雙師型”教師標準、健全職教教師培養體係、構建職教教師培訓格局等闡述觀點，希望能引發更多學者的思考和社會的關注，為職業教育校長教師隊伍建設貢獻智慧和力量。
我國職業院校校長人數約有5萬人，他們是國家職業教育方針的重要貫徹者和執行者，是職業教育培養高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠的領航人，擔負著引領學校和教師發展、促進學生全麵發展與個性發展的重任。麵對新時代，職業院校校長怎麼想、怎麼看、怎麼幹，將直接影響職業院校教育的質效和樣態。探索新時代職業院校校長綜合素質提升的方法與路徑，培養培訓一批高素質、複合型的職業院校校長，將有助於職業院校應對變革、機遇和挑戰，更好地引領職業教育高質量發展。
分層分類培訓有待完善
2014年啟動“校長國培計劃”後，各地校長培訓體係不斷完善，校長隊伍整體素質進一步提升，但從係統性、規範性和特色化來看，我國職業院校校長培訓還存在一些問題，有待進一步改進完善。
一是培訓工作體係不健全。
目(mu)前(qian)我(wo)國(guo)承(cheng)擔(dan)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)校(xiao)長(chang)培(pei)訓(xun)任(ren)務(wu)的(de)主(zhu)要(yao)有(you)兩(liang)類(lei)基(ji)地(di)。第(di)一(yi)類(lei)是(shi)國(guo)家(jia)級(ji)職(zhi)教(jiao)師(shi)資(zi)培(pei)訓(xun)基(ji)地(di)，目(mu)前(qian)有(you)近(jin)百(bai)個(ge)。第(di)二(er)類(lei)是(shi)教(jiao)育(yu)部(bu)職(zhi)業(ye)與(yu)成(cheng)人(ren)教(jiao)育(yu)司(si)麵(mian)向(xiang)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)遴(lin)選(xuan)認(ren)定(ding)的(de)首(shou)批(pi)5個校長培訓基地和24gexiaochangpeixunpeiyujidi。diyileijidichengdandeduoshibenshengjiwaishengzhiyeyuanxiaoguganjiaoshidepeixunrenwu，suiranyezaiguopeiyushengpeirenwuzhongchengdanleyibufenxiaochangpeixungongzuo，danpeixunzhiliangyoudaitisheng，peixunteseyoudaizhangxian。dierleijidiyouyushizhiyeyuanxiaozishenzaijinxingziwopeixun，suirandachengleyidingpeixunxiaoguo，danwufamanzuguojiaduizhiyeyuanxiaomingxiaochangpeiyudexuqiu。
二是培訓示範機構不明確。
縱(zong)觀(guan)整(zheng)個(ge)教(jiao)育(yu)體(ti)係(xi)，目(mu)前(qian)教(jiao)育(yu)部(bu)在(zai)幼(you)兒(er)園(yuan)和(he)普(pu)通(tong)教(jiao)育(yu)階(jie)段(duan)，均(jun)在(zai)部(bu)分(fen)師(shi)範(fan)類(lei)高(gao)校(xiao)設(she)置(zhi)了(le)相(xiang)應(ying)的(de)校(xiao)長(chang)培(pei)訓(xun)中(zhong)心(xin)，這(zhe)些(xie)中(zhong)心(xin)的(de)建(jian)立(li)極(ji)大(da)地(di)推(tui)動(dong)了(le)校(xiao)（園）長的區域互補、整體聯動，通過骨幹校長高級研修班、優秀校長高級研究班、名校長領航班等高層次品牌培訓項目打造骨幹校長、名校長、教jiao育yu家jia型xing校xiao長chang，培pei養yang了le一yi大da批pi優you秀xiu的de中zhong小xiao學xue素su質zhi教jiao育yu帶dai頭tou人ren。職zhi業ye教jiao育yu作zuo為wei類lei型xing教jiao育yu與yu普pu通tong教jiao育yu並bing列lie，尚shang沒mei有you一yi個ge設she立li在zai師shi範fan院yuan校xiao的de國guo家jia級ji職zhi業ye院yuan校xiao校xiao長chang培pei訓xun中zhong心xin。《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》中提出，將修訂《中等職業學校校長專業標準》，《教育部財政部關於實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》中也明確了名校長的培育要求，這些戰略任務亟待一個定位明確、功gong能neng齊qi全quan的de校xiao長chang培pei訓xun中zhong心xin去qu領ling銜xian落luo實shi與yu行xing動dong。同tong時shi，實shi現xian精jing準zhun分fen析xi培pei訓xun需xu求qiu，科ke學xue製zhi定ding培pei訓xun方fang案an，加jia強qiang過guo程cheng管guan理li與yu診zhen斷duan改gai進jin，也ye亟ji待dai設she立li全quan國guo職zhi業ye院yuan校xiao校xiao長chang培pei訓xun中zhong心xin，打da造zao全quan國guo職zhi業ye院yuan校xiao校xiao長chang培pei訓xun示shi範fan性xing品pin牌pai項xiang目mu。
三是培訓項目體係不完善。
從項目體係來看，較為完善的職業院校校長培訓體係一般應設有任職資格培訓、提高或專題培訓、高研培訓、名校長工作室等。受我國各地區經濟發展水平和發展特點、職業院校數量比例、地di區qu文wen化hua差cha異yi等deng因yin素su影ying響xiang，各ge地di區qu開kai展zhan校xiao長chang培pei訓xun的de項xiang目mu不bu盡jin一yi致zhi，培pei訓xun時shi長chang也ye不bu統tong一yi，培pei訓xun內nei容rong缺que乏fa連lian貫guan性xing，部bu分fen地di區qu的de培pei訓xun項xiang目mu依yi靠kao本ben地di區qu力li量liang無wu法fa覆fu蓋gai所suo有you層ceng次ci，不bu能neng有you效xiao滿man足zu職zhi業ye院yuan校xiao校xiao長chang專zhuan業ye勝sheng任ren能neng力li遞di進jin式shi高gao階jie發fa展zhan的de需xu求qiu。
四是培訓質量標準不統一。
職zhi業ye院yuan校xiao校xiao長chang培pei訓xun缺que乏fa質zhi量liang評ping價jia的de統tong一yi標biao準zhun，評ping價jia各ge基ji地di培pei訓xun質zhi量liang多duo依yi靠kao參can訓xun校xiao長chang的de主zhu觀guan感gan受shou，評ping價jia量liang表biao的de設she計ji較jiao為wei簡jian單dan。雖sui然ran有you些xie地di方fang出chu台tai了le校xiao長chang培pei訓xun工gong作zuo評ping估gu方fang案an，但dan是shi由you於yu評ping價jia觀guan念nian的de偏pian差cha、評估手段欠科學等原因，致使傳統的培訓質量評價存在諸多問題。
推動校長培訓的實施策略
策略一：統籌引領，建立國家級職業院校校長培訓中心。
建議根據我國職業教育發展情況和技術師範高校辦學質量，設立3—4個國家級職業院校校長培訓中心，分別位於長三角、珠zhu三san角jiao和he環huan渤bo海hai等deng區qu域yu。充chong分fen發fa揮hui三san大da城cheng市shi群qun的de區qu位wei和he產chan業ye優you勢shi，促cu進jin職zhi業ye教jiao育yu深shen度du產chan教jiao融rong合he和he高gao質zhi量liang內nei涵han發fa展zhan，為wei提ti高gao職zhi業ye院yuan校xiao校xiao長chang綜zong合he素su質zhi厚hou植zhi發fa展zhan土tu壤rang。設she立li國guo家jia級ji職zhi業ye院yuan校xiao校xiao長chang培pei訓xun中zhong心xin一yi方fang麵mian可ke以yi統tong籌chou開kai展zhan全quan國guo職zhi業ye院yuan校xiao校xiao長chang培pei訓xun的de規gui劃hua製zhi定ding、需求調研、數據統計、量化分析等工作，為職業院校校長任職資格標準製定、校長選拔任用製度修訂等提供政策谘詢和數據支撐；另一方麵作為實體性的培訓基地，可以著力打造校長培訓主渠道，全麵提高校長的改革創新意識、決策領導能力、依法辦學和治校能力，為國家職業教育大發展培養精通現代學校治理的“教育家”型(xing)名(ming)校(xiao)長(chang)，同(tong)時(shi)最(zui)大(da)限(xian)度(du)發(fa)揮(hui)和(he)利(li)用(yong)有(you)效(xiao)培(pei)訓(xun)資(zi)源(yuan)，引(yin)領(ling)全(quan)國(guo)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)校(xiao)長(chang)示(shi)範(fan)性(xing)高(gao)端(duan)研(yan)修(xiu)，打(da)造(zao)培(pei)訓(xun)品(pin)牌(pai)與(yu)特(te)色(se)，輻(fu)射(she)帶(dai)動(dong)西(xi)部(bu)和(he)經(jing)濟(ji)欠(qian)發(fa)達(da)地(di)區(qu)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)校(xiao)長(chang)和(he)教(jiao)師(shi)的(de)培(pei)訓(xun)建(jian)設(she)。
策略二：係統優化，構建職業院校校長培訓項目體係。
職業院校校長培訓項目的設計與實施，必須結合校長專業化、多元化的學習需求，服務職業院校管理發展與評價治理。首先，需要加強校長培訓的分層分類設計，設置校長任職資格培訓、骨幹校長培訓、卓越校長培訓、名校長工作室等係列化、層次化、遞進式的培訓體係，以適應不同地區、不同類別、不同層次的校長培訓。其次，要堅持問題導向、以學習者為中心、持續改進優化的培訓取向來設置校長培訓體係和內容，以研究教育、jiaoxueyijixuexiaoguanlizhongdexianshiwentiweigenbenzunxun，duijiezhiyejiaoyugaozhiliangfazhanduixiaochangtichudeguanjianmingti，laiqieshijiejuezhiyeyuanxiaofazhanzhongdetongdianwenti。
策略三：動態迭代，構建適配校長能力結構的課程標準體係。
要針對校長角色適應期、崗位稱職期、專(zhuan)業(ye)成(cheng)熟(shu)期(qi)和(he)教(jiao)育(yu)家(jia)型(xing)校(xiao)長(chang)等(deng)四(si)個(ge)階(jie)段(duan)的(de)校(xiao)長(chang)能(neng)力(li)結(jie)構(gou)要(yao)求(qiu)，結(jie)合(he)校(xiao)長(chang)專(zhuan)業(ye)成(cheng)長(chang)的(de)發(fa)展(zhan)軌(gui)跡(ji)和(he)實(shi)際(ji)需(xu)求(qiu)，落(luo)實(shi)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)校(xiao)長(chang)培(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)的(de)研(yan)製(zhi)工(gong)作(zuo)，開(kai)發(fa)並(bing)完(wan)善(shan)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)，尤(you)其(qi)要(yao)加(jia)強(qiang)規(gui)劃(hua)學(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、“三教”改革實施、“1+X”證書製度等方麵的課程建設，構建完善的職業院校校長培訓分層分類課程體係。要開展訓前診斷、訓中調整、訓後跟蹤，將情況融入培訓課程的目標製定、內容設計和評價反饋過程中，動態建構培訓課程，實現課程內容的結構模塊化，及時迭代更新課程係統。
策略四：提質增效，構建職業院校校長培訓質量評價標準。
對職業院校校長培訓工作必須有明確的質量標準。要從職業教育課程改革的規律出發，結合培訓實際情況，設計並形成科學、可(ke)行(xing)的(de)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)校(xiao)長(chang)培(pei)訓(xun)質(zhi)量(liang)評(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)體(ti)係(xi)，製(zhi)定(ding)具(ju)體(ti)的(de)評(ping)價(jia)程(cheng)序(xu)與(yu)方(fang)法(fa)，開(kai)發(fa)測(ce)評(ping)工(gong)具(ju)和(he)測(ce)評(ping)模(mo)型(xing)，保(bao)證(zheng)實(shi)施(shi)方(fang)案(an)與(yu)指(zhi)標(biao)體(ti)係(xi)的(de)科(ke)學(xue)性(xing)及(ji)評(ping)價(jia)工(gong)作(zuo)的(de)有(you)效(xiao)性(xing)。可(ke)借(jie)助(zhu)信(xin)息(xi)技(ji)術(shu)建(jian)立(li)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)校(xiao)長(chang)培(pei)訓(xun)智(zhi)能(neng)化(hua)監(jian)測(ce)平(ping)台(tai)，實(shi)現(xian)全(quan)麵(mian)覆(fu)蓋(gai)、綜合判斷、精準反饋校長培訓質量的運行機製。
（作者單位係廣東技術師範大學）
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