“雙減”政(zheng)策(ce)的(de)頒(ban)布(bu)推(tui)動(dong)了(le)義(yi)務(wu)教(jiao)育(yu)的(de)變(bian)革(ge)。對(dui)高(gao)中(zhong)教(jiao)學(xue)來(lai)說(shuo)，同(tong)樣(yang)需(xu)要(yao)考(kao)慮(lv)如(ru)何(he)在(zai)教(jiao)學(xue)中(zhong)增(zeng)質(zhi)減(jian)負(fu)
，實(shi)現(xian)從(cong)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)到(dao)學(xue)科(ke)育(yu)人(ren)的(de)轉(zhuan)變(bian)。作(zuo)為(wei)浙(zhe)江(jiang)省(sheng)嘉(jia)興(xing)市(shi)高(gao)中(zhong)生(sheng)物(wu)學(xue)課(ke)程(cheng)基(ji)地(di)，嘉(jia)善(shan)高(gao)級(ji)中(zhong)學(xue)生(sheng)物(wu)組(zu)教(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)亮(liang)課(ke)堂(tang)、優作業、研課外，提高教學效率，切實為學生減負。

一是亮課堂
，以單元化教學提高課堂效能。在浙江省教育廳教研室的指導下，嘉善高級中學生物組努力變革課堂，開展“聚焦重要概念的生物學單元整體設計”下的集體備課與教學，圍繞“核—線—麵”三個層次開展。“核”即抓住備課的核心——重要概念。通過集體研讀課程標準的各級概念與教材，整體規劃模塊教學，並根據教學實際重構重要概念。“線”指的是設計教學主線，確定單元情境及核心問題，組內明確分工
，進行課時分線的設計，並針對單元中的重難點片段進行說課交流。“麵”是具體到每個班級的教學時，教師根據學生學情
，進行教學微調並施教。在“核—線—麵”三層級的教學設計與實施後
，組內教師進行教後反思交流
，總結本單元教學中的亮點、不足以及改進對策。

二是優作業，以反思性學習優化作業形式。學校生物組從2009年便倡導學生進行反思性學習
，通過尋找有效反思點
，引導學生在學習資源


、學習內容
、學習方法和自我評價等幾個方麵進行常態反思、主幹知識反思，以及在最近發展區、還原思考過程

、質疑、活(huo)動(dong)體(ti)驗(yan)中(zhong)有(you)效(xiao)進(jin)行(xing)反(fan)思(si)性(xing)學(xue)習(xi)。同(tong)時(shi)，以(yi)反(fan)思(si)性(xing)學(xue)習(xi)優(you)化(hua)作(zuo)業(ye)形(xing)式(shi)，通(tong)過(guo)圖(tu)導(dao)式(shi)學(xue)習(xi)與(yu)作(zuo)業(ye)整(zheng)理(li)兩(liang)個(ge)維(wei)度(du)，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)找(zhao)到(dao)學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)反(fan)思(si)的(de)切(qie)入(ru)點(dian)與(yu)承(cheng)載(zai)點(dian)。

圖導式學習是學生先自主以概念圖或思維導圖等形式進行概念構建
、科學方法的比較，將知識體係化與網絡化。在學生構圖的基礎上，教師開展課堂交流、階段性展評等活動，引導學生相互糾錯、交流學習。階段性作業整理活動代替傳統練習，是另一種優化的作業形式。教師幫助學生組建學習小組
，指導學生進行原題釋疑

、類題比較與創題分享。其中，原題釋疑環節是小組內學生相互監督，進行階段練習梳理，填補平時學習中的漏洞；類題比較環節是根據學生的學習困難點，確定知識點，通過學生分享相關錯例，引導學生觸類旁通，總結方法與規律
；創題分享屬於作業整理活動的高階版
，引導學生將題目變式後考查同伴，在組內產生思維碰撞，實現思維進階。

sanshiyankewai
，yichuangxinxingshiyanyanzhanjiaoxueshikong。xinkebiaoqiangtiaoxueshengjijicanyudongshouhedongnaodehuodong
，zengjiashijianjingli
，tishengyingyongzhishidenengli
，peiyangchuangxinjingshen。jiashangaojizhongxueyifangmiannulidazaojiaoxueyingjiansheshi，chuangjianzhejiangshengyouxiushengwuxuechuangxinshiyanshi；另一方麵組建適合學生實驗創新的教師團隊。團隊利用課餘時間
，激發學生的課餘探究興趣，分批、分層輔導學生開展實驗拓展，主要涉及教材實驗的拓展創新以及基於地方特色
、社會熱點
、生活現象等的科技創新項目研究。近三年
，學校多次獲得省市級獎項。為實現跨學科融合、契(qi)合(he)學(xue)生(sheng)選(xuan)課(ke)學(xue)習(xi)
，學(xue)校(xiao)也(ye)在(zai)跨(kua)學(xue)科(ke)創(chuang)新(xin)項(xiang)目(mu)方(fang)麵(mian)嚐(chang)試(shi)組(zu)建(jian)跨(kua)學(xue)科(ke)指(zhi)導(dao)團(tuan)隊(dui)
，尋(xun)找(zhao)學(xue)科(ke)思(si)維(wei)與(yu)概(gai)念(nian)的(de)共(gong)通(tong)性(xing)
，用(yong)跨(kua)學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)解(jie)決(jue)實(shi)驗(yan)實(shi)踐(jian)中(zhong)的(de)問(wen)題(ti)。

要讓學生更高效地學習，教師必須轉變教學理念，多給學生自主拓展的時間與空間，加強課外實踐指導；教師更應提高政治站位
，以實際行動回答好“培養什麼人
、怎樣培養人
、為誰培養人”這一教育根本問題。（教育部基礎教育教學指導委員會生物學教學專委會副主任委員、浙江省嘉善高級中學校長 江生）