當前，教育信息化在全球範圍內都取得了長足的發展，對教育的“革命性影響”正日益顯現。這場“教育革命”的最顯著特征是學習方式和教學方式的“雙重變革”，在此過程中起關鍵作用的是教師。
麵對信息化教學和教師教育模式變革的雙重訴求，我國必須利用“互聯網+”戰略對教師教育方式進行“流程再造”，才能建設“處處能學、時時可學”的開放教師研修環境。
習近平總書記強調，“沒有信息化就沒有現代化”，把信息化建設提高到關乎國家富強、民族素質提升的戰略高度。李克強總理在今年的《政府工作報告》中先後8次提到互聯網、移動互聯網等新興行業，並且提出了“互聯網+”戰略。當前，在雲技術、大數據、慕課等一係列新技術、新理念、新模式的衝擊下，教育信息化在全球範圍內都取得了長足的發展，對教育的“革命性影響”正日益顯現。人們普遍認為，“互聯網+教育”呼之欲出，並期盼教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元。這場“教育革命”的最顯著特征是學習方式和教學方式的“雙重變革”，在此過程中起關鍵作用的是教師。
今天的學生大多是伴隨著新技術成長起來的一代。他們的生活和學習被計算機、遊戲機、數碼相機、手機等數字工具包圍，信息技術對他們的認知、態度及行為習慣影響巨大。長期處於數字化環境中的學生被稱為“數字土著”，他們具有多源頭快速接收信息的能力，擅長多任務和平處理，喜歡圖片、聲(sheng)音(yin)和(he)影(ying)像(xiang)，但(dan)也(ye)存(cun)在(zai)注(zhu)意(yi)力(li)不(bu)容(rong)易(yi)集(ji)中(zhong)等(deng)諸(zhu)多(duo)問(wen)題(ti)。麵(mian)對(dui)這(zhe)些(xie)學(xue)生(sheng)，他(ta)們(men)的(de)學(xue)習(xi)需(xu)求(qiu)發(fa)生(sheng)了(le)巨(ju)大(da)的(de)變(bian)化(hua)，教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)共(gong)同(tong)在(zai)教(jiao)室(shi)進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)不(bu)再(zai)是(shi)唯(wei)一(yi)的(de)途(tu)徑(jing)。他(ta)們(men)期(qi)盼(pan)更(geng)靈(ling)活(huo)的(de)學(xue)習(xi)進(jin)度(du)，更(geng)多(duo)的(de)個(ge)體(ti)學(xue)習(xi)機(ji)會(hui)，更(geng)高(gao)頻(pin)率(lv)的(de)使(shi)用(yong)數(shu)字(zi)資(zi)源(yuan)，甚(shen)至(zhi)更(geng)多(duo)地(di)利(li)用(yong)各(ge)種(zhong)移(yi)動(dong)終(zhong)端(duan)、定位設備、傳(chuan)感(gan)器(qi)和(he)實(shi)體(ti)性(xing)學(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)。對(dui)於(yu)教(jiao)師(shi)來(lai)說(shuo)，傳(chuan)統(tong)的(de)在(zai)教(jiao)室(shi)環(huan)境(jing)近(jin)距(ju)離(li)對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)觀(guan)察(cha)和(he)評(ping)估(gu)的(de)方(fang)式(shi)，已(yi)無(wu)法(fa)深(shen)入(ru)了(le)解(jie)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)。麵(mian)對(dui)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)的(de)多(duo)樣(yang)化(hua)和(he)個(ge)性(xing)化(hua)，教(jiao)師(shi)難(nan)以(yi)指(zhi)導(dao)和(he)評(ping)估(gu)學(xue)生(sheng)，難(nan)以(yi)預(yu)測(ce)學(xue)生(sheng)的(de)行(xing)為(wei)，難(nan)以(yi)推(tui)薦(jian)合(he)適(shi)的(de)學(xue)習(xi)資(zi)源(yuan)。因(yin)此(ci)，迫(po)切(qie)要(yao)求(qiu)廣(guang)大(da)教(jiao)師(shi)了(le)解(jie)“數字一代”學生的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，采用信息化教學方式以適應“數字一代”學生的訴求。
隨(sui)著(zhe)教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)的(de)不(bu)斷(duan)推(tui)進(jin)，社(she)會(hui)對(dui)教(jiao)師(shi)的(de)需(xu)求(qiu)也(ye)發(fa)生(sheng)了(le)根(gen)本(ben)性(xing)的(de)變(bian)化(hua)，中(zhong)國(guo)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)麵(mian)臨(lin)多(duo)方(fang)麵(mian)的(de)挑(tiao)戰(zhan)。這(zhe)種(zhong)挑(tiao)戰(zhan)主(zhu)要(yao)表(biao)現(xian)在(zai)三(san)個(ge)方(fang)麵(mian)：一是對教師的需求正在從數量到結構和質量的轉變；二是對教師的學曆要求正在從學曆達標到素質提升轉變；三是對教師的素質要求正在從單一技能向研究型、專家型轉變。社會對教師需求的變化，必然要求教師培養模式從單一走向多元、從封閉走向開放。這就需要我國的人才培養模式作出改變，而教師教育模式的創新變革顯得尤為緊迫。
美國可汗學院創新的“翻轉課堂”模式，以及斯坦福大學、麻省理工學院和哈佛大學等世界著名高等學校引領的“大規模開放式網絡課程”（MOOC），成為依靠信息技術和網絡平台促進教育發展、推動教學改革、提高教學質量的創新案例。麵對信息化教學和教師教育模式變革的雙重訴求，我國必須利用“互聯網+”戰略對教師教育方式進行“流程再造”，才能建設“處處能學、時時可學”的開放教師研修環境。
——強化師範類院校的“智慧校園”建設，建構適應“數字教師”需求的職前教師培養模式。利用雲服務、大數據等技術，對現有教育教學流程和方法進行重構，實現學校教學、管理、科研和服務等的智能化。利用信息化平台將教學信息、資源信息、科研信息等進行開放，使各類信息透明呈現和流轉。建設一批支持教師創新能力培養的智慧教室，開展3D打印、機器人、虛擬實驗、錄播教學等實踐教學，構建能夠滿足“數字教師”培養需求的教學環境、教學方式、評價方式和數字資源，讓職前教師充分體驗並享受“智慧校園”。
——建(jian)設(she)全(quan)國(guo)性(xing)教(jiao)師(shi)研(yan)修(xiu)公(gong)共(gong)服(fu)務(wu)體(ti)係(xi)，研(yan)發(fa)能(neng)真(zhen)正(zheng)提(ti)升(sheng)信(xin)息(xi)化(hua)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)的(de)在(zai)線(xian)課(ke)程(cheng)，重(zhong)構(gou)我(wo)國(guo)教(jiao)師(shi)研(yan)修(xiu)模(mo)式(shi)和(he)體(ti)係(xi)。圍(wei)繞(rao)中(zhong)小(xiao)學(xue)的(de)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)和(he)教(jiao)師(shi)日(ri)常(chang)的(de)工(gong)作(zuo)需(xu)要(yao)，研(yan)發(fa)和(he)推(tui)廣(guang)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)培(pei)訓(xun)在(zai)線(xian)課(ke)程(cheng)，形(xing)成(cheng)優(you)質(zhi)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發(fa)標(biao)準(zhun)和(he)開(kai)發(fa)流(liu)程(cheng)。利(li)用(yong)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)支(zhi)撐(cheng)平(ping)台(tai)速(su)度(du)迅(xun)捷(jie)、範圍寬廣、體量龐大、雙向互動的優勢，創新教師網絡研修方式，提升教師的整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK），讓教師“處處能學、時時可學”的在線研修活動、教學實踐支持成為可能，逐步形成全國性的教師研修公共服務體係。
——加強教師教育與各類培訓機構的協同創新，推動我國教師教育的一體化建設。實現師範院校校內、師範院校之間以及與各類培訓機構的教師教育課程共享，形成跨越職前、職後的課程內容有效銜接。發揮師範院校在我國教師教育中的引領作用，促進在教師教育課程、實施方案、培訓模式等方麵與培訓機構的有效協同。在課程共享、區域合作、教師職前職後一體化培訓等方麵建立協同機製，打破傳統教師教育模式單一、封閉的格局，推動我國教師教育的一體化建設。
我(wo)國(guo)教(jiao)育(yu)規(gui)模(mo)巨(ju)大(da)，教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)的(de)建(jian)設(she)水(shui)平(ping)落(luo)後(hou)於(yu)教(jiao)育(yu)規(gui)模(mo)的(de)發(fa)展(zhan)速(su)度(du)，教(jiao)師(shi)資(zi)源(yuan)的(de)分(fen)布(bu)很(hen)不(bu)平(ping)衡(heng)。雖(sui)然(ran)近(jin)年(nian)來(lai)我(wo)國(guo)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)事(shi)業(ye)獲(huo)得(de)了(le)飛(fei)速(su)發(fa)展(zhan)，但(dan)也(ye)麵(mian)臨(lin)著(zhe)諸(zhu)多(duo)挑(tiao)戰(zhan)。在(zai)新(xin)的(de)曆(li)史(shi)發(fa)展(zhan)階(jie)段(duan)，教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)的(de)工(gong)作(zuo)目(mu)標(biao)正(zheng)逐(zhu)步(bu)從(cong)滿(man)足(zu)教(jiao)師(shi)規(gui)模(mo)擴(kuo)張(zhang)的(de)需(xu)要(yao)，逐(zhu)步(bu)轉(zhuan)向(xiang)培(pei)養(yang)知(zhi)識(shi)技(ji)能(neng)複(fu)合(he)、研究和實踐能力俱佳的新型教師。在教育領域全麵落實“互聯網+”戰略，創新我國教師教育模式，培養信息時代“有理想信念”“有道德情操”“有紮實學識”“有仁愛之心”的好老師成為當前教師教育的迫切要求。
（作者係北京師範大學校長）
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