如何做有感染力的師德培訓

    ——編者

由華南師範大學承擔的這個項目，是教育部首次實施的“師德國培”。項目彙集了全國32個省（直轄市

、自治區、新疆生產建設兵團）近百名師德培訓精英。參訓前

，不少學員對實現專業提升滿懷期待，卻又疑慮重重：我(wo)們(men)本(ben)來(lai)在(zai)自(zi)己(ji)的(de)崗(gang)位(wei)上(shang)踐(jian)行(xing)與(yu)宣(xuan)揚(yang)著(zhe)師(shi)德(de)
，參(can)加(jia)培(pei)訓(xun)是(shi)否(fou)意(yi)味(wei)著(zhe)我(wo)們(men)不(bu)合(he)格(ge)了(le)？師(shi)德(de)還(hai)用(yong)培(pei)訓(xun)嗎(ma)

？能(neng)培(pei)訓(xun)出(chu)來(lai)嗎(ma)
？師(shi)德(de)培(pei)訓(xun)又(you)將(jiang)如(ru)何(he)進(jin)行(xing)？

早在開班兩個多月前，華南師範大學基礎教育培訓與研究院就配足了由項目辦公室
、首席專家組、學術班主任、後勤班主任、《中小學德育》雜誌社編輯等組成的項目團隊，開通了學員班級QQ群、公共郵箱、網(wang)絡(luo)博(bo)客(ke)和(he)短(duan)信(xin)平(ping)台(tai)。利(li)用(yong)這(zhe)些(xie)超(chao)時(shi)空(kong)的(de)平(ping)台(tai)，項(xiang)目(mu)團(tuan)隊(dui)跟(gen)學(xue)員(yuan)們(men)進(jin)行(xing)了(le)密(mi)切(qie)的(de)交(jiao)流(liu)與(yu)專(zhuan)題(ti)研(yan)討(tao)，一(yi)步(bu)步(bu)地(di)將(jiang)他(ta)們(men)引(yin)向(xiang)師(shi)德(de)思(si)辨(bian)的(de)探(tan)尋(xun)之(zhi)旅(lv)。

在給學員的參訓通知中
，附加了一係列必須先期完成的研究作業：師德成長故事，師德培訓講義，師德培訓方案，師德培訓需求調查問卷
，未來師德成長規劃……項目組及時將這些材料整理編輯、結集成冊，作為培訓期間“望聞問切”的“活靶子”。第一手的培訓研究資源與培訓成果，在培訓初已具雛形。

項目組還專門策劃組織，鼓勵學員從理論視角
、問題聚焦、師德實踐等方麵對師德與師德培訓展開交流，在學員中約稿
，出版了一期屬於自己的“師德專輯”。報到之時，當手捧散發著墨香的雜誌，學員們頓感驚喜，內心充滿了溫暖。

項目組認為，培訓不是簡單地灌輸知識
，而是要設法點燃渴望，由此培訓應追求三個目標：chuandiganranli，tishengxuexili
，zengqiangxingdongli。qizhong，chuandiganranlishizuiyouliliangde。chuantongdeshidepeixunzhisuoyihuirangrenxinshengdichu
，jiushiyinweibanqimiankongdeshuojiaotaiduo，shidepeixunbixuzaibeidadong
、被點燃、被感染中才能取得效果。由此，師德培訓者培訓必須定位在“培養富有感染力的師德培訓者”這個目標上，通過積極探索“在行動中踐行、提升感染力”的獨特模式

，培育出富有感染力、充滿師德情懷的師德培訓者隊伍。

通過溫馨的前期熱身聯絡，周密的培訓調研
，親密無間的QQ群qun互hu動dong，耐nai心xin周zhou到dao的de接jie待dai工gong作zuo，精jing細xi化hua的de培pei訓xun管guan理li，關guan懷huai備bei至zhi的de後hou勤qin服fu務wu，持chi續xu跟gen進jin的de訓xun後hou輔fu導dao跟gen進jin，鍥qie而er不bu舍she的de細xi節jie動dong態tai改gai進jin等deng文wen化hua踐jian行xing，項xiang目mu實shi現xian了le培pei訓xun方fang與yu學xue員yuan們men的de零ling距ju離li
、超時空
、心相連、情相通、前拓後延的互動。

項目以“做中學”、“激發深度反思”為指導思想，堅持以浸入式、參與式活動為主，通過係列研修任務驅動工具的運用，激發了學員的學習動機，促進了他們的深度反思。

為實現創新型培訓的目標，項目組在課程設計上費盡心思。短短10天的課程，項目團隊在半年多時間裏調整優化了20多(duo)次(ci)，徹(che)底(di)翻(fan)轉(zhuan)了(le)以(yi)往(wang)師(shi)德(de)培(pei)訓(xun)的(de)慣(guan)有(you)模(mo)式(shi)。秉(bing)承(cheng)以(yi)學(xue)員(yuan)為(wei)中(zhong)心(xin)的(de)指(zhi)導(dao)思(si)想(xiang)，牢(lao)固(gu)樹(shu)立(li)學(xue)員(yuan)即(ji)資(zi)源(yuan)的(de)培(pei)訓(xun)理(li)念(nian)，有(you)意(yi)識(shi)地(di)挖(wa)掘(jue)開(kai)發(fa)蘊(yun)藏(zang)在(zai)學(xue)員(yuan)身(shen)上(shang)的(de)經(jing)驗(yan)財(cai)富(fu)和(he)創(chuang)造(zao)潛(qian)能(neng)
，在(zai)突(tu)出(chu)其(qi)主(zhu)體(ti)性(xing)、催化其研修智慧、點亮其師德風采方麵作出了卓有成效的努力。

創新還體現在參與式研磨課之中。培訓共設置了“今天，我們如何做教師？”、“如何做有感染力的師德培訓？”、“經典電影的教育功能與實施策略”、“學員師德培訓方案研磨提升”等多個主題的研磨實踐課，穿插於整個研修過程中。每個研磨課，不僅要拿出學員中的幾個典型案例
、典型作業作為集體解剖的“麻雀”
，同時還要集體反思研磨工具的優化
，始終保持受訓者——培訓者兩條思維線路並存共進。

為(wei)促(cu)進(jin)深(shen)度(du)反(fan)思(si)，項(xiang)目(mu)組(zu)還(hai)安(an)排(pai)學(xue)員(yuan)到(dao)廣(guang)州(zhou)市(shi)聾(long)人(ren)學(xue)校(xiao)等(deng)地(di)進(jin)行(xing)田(tian)野(ye)學(xue)習(xi)，通(tong)過(guo)觀(guan)察(cha)特(te)殊(shu)學(xue)校(xiao)課(ke)堂(tang)以(yi)及(ji)獨(du)特(te)的(de)師(shi)生(sheng)交(jiao)流(liu)模(mo)式(shi)，使(shi)學(xue)員(yuan)自(zi)覺(jiao)對(dui)比(bi)特(te)殊(shu)學(xue)校(xiao)與(yu)普(pu)通(tong)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)與(yu)方(fang)式(shi)的(de)異(yi)同(tong)，自(zi)然(ran)而(er)然(ran)地(di)被(bei)特(te)教(jiao)教(jiao)師(shi)純(chun)粹(cui)而(er)無(wu)功(gong)利(li)性(xing)的(de)奉(feng)獻(xian)精(jing)神(shen)所(suo)感(gan)染(ran)。

項目組主張，培訓不是努力教給學員什麼
，而是要推動學員認清自己需要什麼、欠缺什麼。首席專家的專業引領

、“心靈導師”的地位固然重要，名牌專家的作用固然也不可忽視

，但“點燃”和“激發”更為關鍵。因此，項目沒有過多邀請名牌專家來授課，而是將重心放在了努力“點燃”與“激發”學員上。由此
，精選的專家變成了一個個“精神助產士”。每一天的培訓中
，學員們比授課專家和項目組更加忙碌，許多學員如數家珍：“這次培訓

，精心策劃了全麵浸入式、主體參與式的任務驅動型研修模式。在研修主題的整體觀照下
，以專題講座
、案例分析、小組合作探究、討論分享、現場觀摩、事跡報告、學術論壇、電影賞析、世界咖啡、師德巡講
、工作坊、微課診斷等多種方式
，讓我們不斷受到視覺
、聽覺衝擊
，同時產生心靈的碰撞。我們在接受的同時，也在貢獻
、分享與創造。”

學員的這種自我挖掘、自我體悟、自我提升
，體現在多重研修過程中。項目組要求每位學員在每一堂課中都既是參訓者
，又是點評者和反思者；既是幕幕大戲的劇中人、演員
，同時也是觀眾和影評人。比如，在專家組織的“鏘鏘三人行”——“新時代、新師德、新教育——師德楷模訪談對話”結束後，學員們立即“現學現賣”，借力身邊的師德培訓資源
，組織全國師德楷模“英子姐姐”等學員開展“同學三人行——挖掘身邊的道德人物”，一邊挖掘學員中的師德素材與典型經驗
，一邊體驗課程形式並及時反思課程形式的優化要素。在由教育學者、行政官員、律師、知名校長等組成的專家團隊上演的互動論壇——“今天
，我們為什麼做教師”結束後
，學員們立即翻版上演“模擬論壇”
，自主組織
、設計實施
、自導自演師德專題論壇，並從師德論壇的設計主旨
、主持人角色定位及勝任特征、討論專題的策劃選擇等方麵，審慎思考如何辦好師德論壇課程的問題。

不僅如此，項目組同時還強調學員要不斷翻轉身份，及時從參訓者和培訓者兩種身份進行對比反思，在不同場境
、不同角色的頻繁切換中，不斷轉換身份與立場，從培訓理念與培訓技術操作等多個層麵
，對每節課的學習過程深入反思，從而鞏固
、提升與凝練研修成果。

 項目組及時運用這次“國培”良機
，與廣州市白雲區教育局聯合組織舉辦了“踐履師德規範，提升職業幸福——讓師德建設之花開遍白雲”xiliehuodong。xueyuanfenzushenrudaobaiyunqusuoshuqigepianqudezhongxiaoxuexiao
，jinxingxuexiaoshidejianshexianchangjiaoliuzhenduan
，kaizhanshidezhuantidaxunjiang，yantaoshideyanjiangganranlixiulian。zaixuexiaoshidejiansheyudeyufazhanzhenduanhuanjie，laizigaoxiaoyanjiujigou、中小學一線以及師德培訓機構的不同類型學員，各自以不同的眼光與角度，對學校的師德建設與德育發展狀況進行綜合“望聞問切”；在師德大巡講環節，則由一線師德標兵
、高校師德研究者、培訓機構培訓者三類人員組成師德巡講聯隊，相互協調配合，打出師德專題演講的“組合拳”；在師德演講感染力修煉研磨環節
，則立刻實現角色切換，從演講者、師德巡講專家轉換至參訓者

、培訓研究者
，對開展的師德演講內容與實效進行感染力提升的修煉研磨。凡此種種，一方麵促進了“國培”學員在“被學習”中、在參與式研修中主動尋求師德培訓改進策略；另一方麵，也在當地基礎教育界激蕩起了一股師德建設的旋風，從而實現了學員自我提升與服務地方師德建設的統一。

（作者單位：華南師範大學基礎教育培訓與研究院）