“全景”強(qiang)調(tiao)在(zai)全(quan)局(ju)視(shi)野(ye)下(xia)對(dui)整(zheng)個(ge)培(pei)養(yang)方(fang)案(an)進(jin)行(xing)係(xi)統(tong)建(jian)構(gou)，即(ji)通(tong)過(guo)綜(zong)合(he)縱(zong)橫(heng)兩(liang)個(ge)緯(wei)度(du)的(de)考(kao)量(liang)，形(xing)成(cheng)有(you)關(guan)名(ming)校(xiao)長(chang)應(ying)有(you)角(jiao)色(se)的(de)準(zhun)確(que)定(ding)位(wei)，並(bing)以(yi)此(ci)作(zuo)為(wei)確(que)定(ding)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)、內容、方式及方法等構成要素的基礎。
廣東省人民政府於2012年10月正式啟動了中小學新一輪“百千萬人才培養工程”。三年來，作為承擔培養任務的主要機構之一，廣東第二師範學院以多年參與和組織中小學校長、教師培養工作經驗及優勢為基礎，通過積極整合內外培訓資源，堅持貫徹“研究——培訓——實踐”三位一體的培養原則，形成了有效助力名校長個人發展的全景培養模式。
定好全局方位
“全景”強(qiang)調(tiao)在(zai)全(quan)局(ju)視(shi)野(ye)下(xia)對(dui)整(zheng)個(ge)培(pei)養(yang)方(fang)案(an)進(jin)行(xing)係(xi)統(tong)建(jian)構(gou)，即(ji)通(tong)過(guo)綜(zong)合(he)縱(zong)橫(heng)兩(liang)個(ge)緯(wei)度(du)的(de)考(kao)量(liang)，形(xing)成(cheng)有(you)關(guan)名(ming)校(xiao)長(chang)應(ying)有(you)角(jiao)色(se)的(de)準(zhun)確(que)定(ding)位(wei)，並(bing)以(yi)此(ci)作(zuo)為(wei)確(que)定(ding)培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)、內容、方式及方法等構成要素的基礎。
在縱向緯度上，既要遵循校長專業化發展的一般規律，聚焦“名校長”不同於“一般校長”和“教育家型校長”的角色特征，也要關照“名校長”培(pei)養(yang)對(dui)象(xiang)普(pu)遍(bian)達(da)到(dao)的(de)發(fa)展(zhan)水(shui)平(ping)和(he)現(xian)實(shi)存(cun)在(zai)的(de)發(fa)展(zhan)差(cha)異(yi)及(ji)不(bu)同(tong)的(de)發(fa)展(zhan)需(xu)求(qiu)，遵(zun)循(xun)共(gong)性(xing)與(yu)個(ge)性(xing)相(xiang)統(tong)一(yi)的(de)準(zhun)則(ze)。在(zai)橫(heng)向(xiang)緯(wei)度(du)上(shang)，則(ze)要(yao)充(chong)分(fen)考(kao)量(liang)個(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)與(yu)其(qi)所(suo)處(chu)環(huan)境(jing)之(zhi)間(jian)的(de)緊(jin)密(mi)聯(lian)係(xi)，把(ba)握(wo)“名校長”的成長與其所在校的內涵發展及其所帶動和引領區域教育改革行動密不可分的特點，遵循培養與使用相統一的準則。
由此，“全景培養模式”體現出價值取向多樣性、培養目標的係統性、培養內容的針對性、培養方式的互補性以及考核評價的適切性等特點。
做好規範動作
對於有序推進培養過程而言，主要的“規範動作”包括“全程融貫任務驅動導向”、“分階段落實遞進循環模式”和“持續推動資源整合運用”三項內容。
“全程融貫任務驅動導向”強調圍繞各階段的研修主題，明確設置不同的學習任務，由此激活、強(qiang)化(hua)和(he)維(wei)持(chi)學(xue)員(yuan)的(de)學(xue)習(xi)動(dong)機(ji)，引(yin)導(dao)其(qi)聚(ju)焦(jiao)各(ge)階(jie)段(duan)研(yan)修(xiu)的(de)重(zhong)點(dian)與(yu)難(nan)點(dian)，同(tong)時(shi)借(jie)由(you)層(ceng)層(ceng)遞(di)進(jin)的(de)任(ren)務(wu)設(she)置(zhi)原(yuan)則(ze)，促(cu)成(cheng)各(ge)階(jie)段(duan)培(pei)養(yang)內(nei)容(rong)的(de)有(you)效(xiao)銜(xian)接(jie)。比(bi)如(ru)，第(di)一(yi)年(nian)度(du)學(xue)員(yuan)需(xu)要(yao)重(zhong)點(dian)完(wan)成(cheng)個(ge)人(ren)成(cheng)長(chang)計(ji)劃(hua)責(ze)任(ren)書(shu)、學校診斷報告，第二年度要完成個人發展階段性總結、學校改進行動計劃，第三年度重點要完成名校長成長之路和實踐行動案例及經驗總結等。
“分階段落實遞進循環模式”強調圍繞各階段的研修主題，按照“理論導入、技術引導、實踐輔助、智慧行動”四個步驟，逐步推進相關活動的有序展開。比如，在“學校文化與製度建設”主題研修階段，“理論導入”和“技術引導”在江浙地區完成，以南京師範大學集中理論學習和江浙優質校跟崗學習、專題交流研討的方式實施；而“實踐輔助”與“智慧行動”則在學員所在校或區域內完成，其中，“實踐輔助”采用以學員間協同互助為主、導師協同引導為輔的方式，“智慧行動”則依托學員自主的個人研修、實踐研究或示範行動予以落實。此種活動展開方式在各研修階段循環使用，使學員對各階段研修主題的認識，經曆了“從理論到實踐、從認識到行動，並逐步轉化為個人實踐知識與智慧”的過程。
“持續推動資源整合運用”強調整個培訓過程中，始終關注培養培訓資源的整合，為充分發揮學員自身潛能、促進其日常的研究、交流和持續的發展搭建平台。比如，以校長論壇、分組跟崗學習和入校診斷、校長講堂等具體的活動為載體，不斷完善學員與專家對話溝通的平台，學員與同伴協同發展的平台、學員與同行交流互動的平台，以及學員內省、自我反思的平台，促進學員與專家、同伴、同行及自我等不同主體之間的對話，達到在參照比較中定位自我、在協同研修中發展自我，在示範引領中實現自我的培養成效。
強化加分項目
在加強培訓過程質量管理時，需要依據項目自身特點“強化加分動作”，重點做好“一對一指導”、“差異性互助”和“示範輻射影響”。
依據名校長培養項目旨在培養高端人才的定位，采用“雙導師引導機製”落實學員“一對一”的個性化指導，重點體現在“一人一案”的發展規劃與核心課題設計，滲透在圍繞“核心課題實踐”與“研修成果提煉”而進行的“一對一”學術與實踐指導中。此外，培訓中還采用導師指導工作成效評估與反饋機製、導師聘用彈性機製等，來確保全程的指導成效。
依據名校長培養項目的學員來自全省不同區域、各ge自zi所suo在zai校xiao及ji個ge人ren發fa展zhan水shui平ping存cun在zai明ming顯xian差cha異yi的de現xian實shi，在zai尊zun重zhong和he重zhong視shi差cha異yi性xing引yin導dao的de前qian提ti下xia，特te別bie強qiang調tiao促cu進jin學xue員yuan之zhi間jian的de互hu學xue互hu助zhu，引yin導dao珠zhu三san角jiao發fa達da地di區qu的de校xiao長chang與yu粵yue東dong、粵西、粵北的參訓校長結對，以校際互動與聯盟的形式縮小差距，形成所有學員協同發展的有利態勢，為全省教育均衡發展助力。
依據名校長培養項目的高端定位，重視時時引導、協助和發揮學員的示範輻射作用。通過名校長工作室建設、薄弱學校校長結對幫扶、名校長講堂或論壇、研修成果展示與宣傳等多種活動形式，在全省特別是教育欠發達的農村地區，宣傳推廣學員已取得的辦學經驗、形成的研修成果和生成的辦學理念等，切實增強學員引領基礎教育發展的使命感和社會服務意識，真正成長為推動本校、本地區乃至全國基礎教育改革發展的主力軍。
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