優秀校長發展的基本路線和主要階段為：入職校長——稱職校長——（穩健）成熟校長——（有個性）創新型校長——教育家型校長——（校長）教(jiao)育(yu)家(jia)。在(zai)這(zhe)六(liu)個(ge)發(fa)展(zhan)階(jie)段(duan)中(zhong)，不(bu)難(nan)發(fa)現(xian)，成(cheng)熟(shu)階(jie)段(duan)，自(zi)然(ran)是(shi)校(xiao)長(chang)發(fa)展(zhan)的(de)高(gao)原(yuan)期(qi)，而(er)創(chuang)新(xin)階(jie)段(duan)則(ze)是(shi)瓶(ping)頸(jing)期(qi)，從(cong)培(pei)養(yang)的(de)策(ce)略(lve)而(er)言(yan)，在(zai)此(ci)處(chu)著(zhe)力(li)，就(jiu)是(shi)抓(zhua)住(zhu)了(le)高(gao)端(duan)校(xiao)長(chang)發(fa)展(zhan)的(de)關(guan)鍵(jian)。
2014年，教育部啟動“旨在培養造就一批具有較大社會影響力的教育家型校長”的“校長國培計劃——中小學名校長領航班”，一個由名校長“領航”的“教育家辦學”時代即將或者說已然到來。問題也由此產生，“教育家型校長”，是什麼樣的校長？是不是就是校長中的教育家呢？首批由省乃至國家層麵遴選出來並加以重點培養的這64位(wei)校(xiao)長(chang)，應(ying)該(gai)是(shi)怎(zen)樣(yang)的(de)校(xiao)長(chang)？在(zai)整(zheng)個(ge)校(xiao)長(chang)發(fa)展(zhan)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)，他(ta)們(men)應(ying)該(gai)處(chu)於(yu)怎(zen)樣(yang)的(de)發(fa)展(zhan)階(jie)段(duan)？對(dui)這(zhe)類(lei)校(xiao)長(chang)又(you)應(ying)如(ru)何(he)進(jin)行(xing)培(pei)養(yang)從(cong)而(er)使(shi)之(zhi)早(zao)日(ri)成(cheng)長(chang)為(wei)教(jiao)育(yu)家(jia)型(xing)校(xiao)長(chang)呢(ne)？
目標定位：具有教育家基本模樣的校長
在國內外關於校長發展的理論研究中，在很多校長培訓實施方案中，常見“骨幹校長”、“優秀校長”、“卓越校長”這(zhe)一(yi)類(lei)表(biao)述(shu)。這(zhe)類(lei)概(gai)念(nian)，似(si)乎(hu)也(ye)可(ke)大(da)致(zhi)看(kan)出(chu)校(xiao)長(chang)發(fa)展(zhan)某(mou)幾(ji)個(ge)階(jie)段(duan)的(de)一(yi)些(xie)特(te)點(dian)，可(ke)以(yi)將(jiang)校(xiao)長(chang)中(zhong)的(de)優(you)秀(xiu)與(yu)一(yi)般(ban)區(qu)分(fen)開(kai)來(lai)。但(dan)形(xing)容(rong)詞(ci)所(suo)描(miao)述(shu)，其(qi)局(ju)限(xian)顯(xian)而(er)易(yi)見(jian)，幾(ji)乎(hu)無(wu)法(fa)清(qing)晰(xi)界(jie)說(shuo)任(ren)一(yi)概(gai)念(nian)的(de)基(ji)本(ben)內(nei)涵(han)，比(bi)如(ru)何(he)為(wei)“骨幹”？何為“優秀”？何以區別“優秀”和“卓越”？“骨幹”與“優秀”、“卓越”孰前孰後？似都比較含混模糊。
“教育家型校長”這一概念的引入，恰恰為優秀校長發展的層級和階段劃分提供了一個切口。“型”，原意為“鑄造器物的模子”，引申為“式樣”或“類型”，教育家型校長，就是具有了教育家基本模樣的校長。那麼，什麼是教育家？按照孫孔懿先生在《論教育家》（人民教育出版社2006年版）中的分類，校長類教育家應該是學校管理專家，是屬於教育實踐家，或者說是實踐的教育家。孫先生認為，校長類教育家，是指有創新、有貢獻、有影響的教育實際工作者；崇高的人格、閃光的思想和豐碩的業績，是構成其內涵和影響力的主要元素。
所謂教育家模樣，則是指具有了一定的教育家底色和特點，部分的教育家品格和品質，比如在人格和教育品格、教育理解和思想、辦學實踐和實績等某些領域基本接近了教育家的程度、cengcihefangmian。yushi，keyizheyangshuo，jiaoyujiaxingxiaochang，jiushizhunjiaoyujia，tamenyijingchujulejiaoyujiadefengzi，kenenghaishaoquenameyidianjiaoyujiadeshenyun。jiaoyujiaxingxiaochanggengjinyibu，zaishangcenglou，jiuyinggaishixingshenjianbeidejiaoyujia。
基於此，可以試著“回溯”，什麼樣的校長最具有發展為“教育家型校長”乃至校長教育家的潛質呢？應該是那些相當成熟、比較穩健同時又富有創新品質的資深校長。由此，可推出優秀校長發展的基本路線和主要階段為：入職校長——稱職校長——（穩健）成熟校長——（有個性）創新型校長——教育家型校長——（校長）教(jiao)育(yu)家(jia)。在(zai)這(zhe)六(liu)個(ge)發(fa)展(zhan)階(jie)段(duan)中(zhong)，不(bu)難(nan)發(fa)現(xian)，成(cheng)熟(shu)階(jie)段(duan)，自(zi)然(ran)是(shi)校(xiao)長(chang)發(fa)展(zhan)的(de)高(gao)原(yuan)期(qi)，而(er)創(chuang)新(xin)階(jie)段(duan)則(ze)是(shi)瓶(ping)頸(jing)期(qi)，從(cong)培(pei)養(yang)的(de)策(ce)略(lve)而(er)言(yan)，在(zai)此(ci)處(chu)著(zhe)力(li)，就(jiu)是(shi)抓(zhua)住(zhu)了(le)高(gao)端(duan)校(xiao)長(chang)發(fa)展(zhan)的(de)關(guan)鍵(jian)。
發展起點：成熟穩健而有創新的校長
教育部“名校長領航工程”遴選的培養對象，就應該是在成熟校長之上的富有個性的創新型校長。這類校長，剛剛突破自身發展的“高原”，他們最具成長為校長教育家的潛質，以此為起點，最能達到四兩撥千斤、順勢行千裏的效果。而這類培養的示範和典型價值，也是以一當十的。這一層次的校長一般具有如下特點：
一是有比較豐富的教育實踐和穩定的辦學實績。這類校長的教育教學經曆一般在25年以上，擔任副校長、校長至少10nianyishang。jiuguanlieryan，qizhongdaduoshu，yibandouyouduosuoxuexiaobanxuejingli。tamenjihuyilvxuekejiaoxueshifenyouxiu，jiaoyugongzuojinxindaowei，guanlizhuoyouchengxiao，shixuexiaoneiwaiyouqishijiachangheshehuigongrendeyouxiulaoshi、優秀班主任和優秀校長。
二是有比較前瞻的教育理念和豐富的管理經驗。好學、shanxue，yangchangbiduan，youquchangbuduan，shizhexiexiaochangdelixinghezhihuisuozai。tamenjiweizhongshixuexiaojiaoxuezhiliang，zaiyingshiwentishang，juebuhanhu，bingyicigongshizuoweixuexiaoshengcunfazhandejichugongcheng。tongshi，qichaoyuezhichujiuzaiyu，tamenyougaoduzhongshixuexiaowenhuajianshe，qilinianhesixiang、教jiao育yu價jia值zhi觀guan的de確que立li，具ju有you國guo際ji視shi野ye和he哲zhe學xue高gao度du，企qi求qiu以yi此ci引yin領ling師shi生sheng提ti升sheng內nei涵han，讓rang他ta們men獲huo得de全quan麵mian發fa展zhan。這zhe些xie校xiao長chang尤you善shan反fan思si，在zai對dui漫man長chang而er豐feng富fu的de實shi踐jian縱zong向xiang觀guan照zhao及ji與yu優you秀xiu的de左zuo鄰lin右you舍she橫heng向xiang比bi較jiao中zhong，經jing不bu斷duan分fen析xi總zong結jie與yu反fan思si，積ji澱dian下xia非fei常chang圓yuan熟shu的de治zhi校xiao經jing驗yan，並bing與yu自zi己ji的de個ge性xing品pin格ge“合成”為獨特的管理風格，從而確保治下的學校長期穩健發展。
三是富有膽識和“經營”藝術。當學校發展到相對比較成熟的階段而又不甘於現狀時，進取人格、職業敏感、對團隊和學校的責任和擔當，特別是“停滯即落後”的憂患意識，使得這一類校長總是或主動或被動地在這一階段，艱難而不懈地尋求在學校發展的某些領域“突圍”，有些甚至還常常會被他人不解地冠以“會折騰”，比如真正踐行和逐漸接近實質性的“素質教育”，“不讓一個孩子掉隊”，進行國際合作；比如課程開發，進行學習型組織建設，名師培養等。但這類校長又總能恪守中庸，絕不動搖基礎，絕不影響大局；他們的個性呈現，總是如夏初的小荷“尖角才露”，不輕易張揚，永遠不會刺目；hongguandashidebawo，shidaorenxindechuaidu，jiaoyuyuxingzhengguanxidechuli，qiadaohaochu，youruyiminggaomingdeduoshou，xingzhouyusanxia，ziruduoshan，yourenyouyu，zongnenglingxiantaren，youkuaiyouhaodizhidazhongdian。
相較於“教育家型校長”和校長教育家，他們的不足和欠缺也很明顯，集中表現在下列兩個方麵：
一是他們有豐富的教育業績，但還夠不上“豐碩”。什麼是“豐碩”？我以為，從教育成果的角度看，更多體現為：學校內涵和文化、學校品格和品質的博大宏闊與內蘊精深；學校教師團隊的師德崇高、學識卓越、教格超拔，真正堪稱師表；而學生則不獨為“高分”之zhi子zi，而er應ying為wei優you能neng優you品pin之zhi才cai，不bu是shi少shao許xu的de出chu類lei拔ba萃cui，而er是shi群qun體ti的de超chao凡fan脫tuo俗su。其qi學xue校xiao和he教jiao育yu的de影ying響xiang力li不bu僅jin僅jin是shi現xian實shi的de社she會hui好hao評ping，而er應ying是shi深shen遠yuan的de曆li史shi回hui聲sheng；不僅僅是一屆屆學生今天的美譽，而應是未來他們心頭悠遠的懷想。
二是他們有自己的教育思想，但還不夠“閃光”。什麼是“閃光”？應該是集束出現，輝耀大地，亮麗久遠。這就要求校長對於教育、學校、學生發展，對於人才、人才培養，具有科學、係統的認識和把握，並在自己的辦學、管guan理li中zhong有you著zhe切qie合he實shi際ji的de運yun用yong和he富fu於yu創chuang造zao性xing的de踐jian行xing，且qie取qu得de令ling人ren服fu膺ying的de成cheng效xiao。在zai此ci基ji礎chu上shang，建jian構gou帶dai有you本ben人ren和he本ben校xiao鮮xian明ming個ge性xing特te色se的de治zhi校xiao理li念nian和he教jiao育yu思si想xiang。理li念nian零ling星xing、瑣碎、散亂，甚至還淹沒於自身的教育行為和管理故事中；長期缺乏專業理論支持，總是依靠政策文件和直覺，反思的層次和深度不夠，因而難以將感性和經驗上升為理性和係統性的“思想”，這大概是這些校長雖有“思想”而一時還難以“閃光”的主因。而這些因素又直接影響了其教育業績的“豐碩”程度。
成熟穩健型校長之上的創新型校長是本次領航工程“教育家型校長”培養的起點人選。隻有明晰了這類校長的基本狀況，整體特點，我們的“領航”hechufacainenglizuzhun，qibuwen，zhejihushizheyigongchengchenggongdeqianti。youweizhongyaodeshi，zheyeshizaizhepilinxuanpeixunduixiangdejibentiaojianhebiaozhun。congbenciyijingchanshengde64位校長學員看，總體十分優異，但也不必諱言，個體間差異、差距還是較大。這與我們的研究滯後和遴選機製未能完善有關。
培養模式：理論、實踐雙導共進，課程、平台立體融通
清楚了“從哪裏來，往哪裏去”，就可以研討這一培養工程的實施問題。
一是“雙主體發展”戰略。教育家型校長是未來的實踐性教育家，不管如何，其身份仍然是校長，其根基和立足點、其發展的載體是學校。因此，如同人之“靈肉一身”，“長”和“校”也難以片刻分離。所以，應該確立這一工程“發展與成就”的培養理念、目標和思路，即“發展校長，成就學校”。兩者相輔相成，互動共進，“螺旋式”上升。“雙主體發展”戰略，不僅使培養效率倍增，而且使發展效益擴大。
二是“理論與實踐雙導”策略。對於一線教師和校長的專業發展，要重“實踐導向”，經(jing)由(you)培(pei)訓(xun)和(he)指(zhi)導(dao)，引(yin)領(ling)發(fa)展(zhan)對(dui)象(xiang)著(zhe)重(zhong)修(xiu)煉(lian)和(he)提(ti)升(sheng)具(ju)體(ti)的(de)教(jiao)學(xue)和(he)管(guan)理(li)操(cao)作(zuo)層(ceng)麵(mian)的(de)能(neng)力(li)，那(na)是(shi)理(li)所(suo)當(dang)然(ran)的(de)。而(er)對(dui)於(yu)在(zai)這(zhe)一(yi)層(ceng)麵(mian)已(yi)經(jing)相(xiang)當(dang)成(cheng)熟(shu)的(de)創(chuang)新(xin)型(xing)校(xiao)長(chang)而(er)言(yan)，一(yi)方(fang)麵(mian)當(dang)然(ran)需(xu)要(yao)繼(ji)續(xu)在(zai)實(shi)踐(jian)領(ling)域(yu)“取法乎上”，技術、celvehefangfadexuexiyujiejianyiranzhongyao，danlingyifangmian，yeshifenxuyaozhuanyelilundexitongyandu。zhebudushiyibandetishenglilunsuyang，ergengguanjiandeshiweilaiyaoyizhijieshixianshidejiaoyuxianxiang，jieshizijidejiaoyuheguanlixingwei，youqishiyaoyiciweizhidao，shuli、整理進而凝練自己的教育經驗、理念和思想，使之更為科學、係統和符合教育規律，並反過來觀照和矯正自己的教育和管理行為。
sanshicengcibutongdejidigoujianlitiyanxiupingtai。benxiangpeixunyouguoneibajiadanweidepeiyangjidifenbiechengban，bajiafenlingxueyuan，fentoupeixun。lilunshangshuo，meiyichengbandanweidoushiyigelilunyanxiujidi，meiyichengbandanweihaihuigeziyizijisuozaiquyuzuiyouxuexiaozuoweishijianyanxiujidi，zheyangdelilunheshijian“雙導”“雙修”，當然不錯。但對如此起點的發展群體，這樣的平台仍然過於單一和平麵。就理論基地而言，可以突破“單一承辦”的局限，建立全國性的“領航工程”協作共同體，兩三家機構自願組合，合作“辦學”，開放培訓。具體培訓實施過程中，有分有合，有行有止，有放有收，為的是廣視野，擴胸懷，長見識。就實踐基地而言，可以突破“跟崗學習”的局限，建立“示範跟崗學校”、“在職學校”和“幫扶學校”的de三san級ji基ji地di網wang絡luo。在zai專zhuan業ye引yin領ling下xia，到dao跟gen崗gang基ji地di體ti驗yan求qiu知zhi，回hui在zai職zhi基ji地di踐jian行xing並bing修xiu正zheng，去qu幫bang扶fu基ji地di輔fu助zhu並bing指zhi導dao。三san重zhong體ti驗yan，多duo重zhong感gan悟wu，自zi有you無wu限xian收shou獲huo。大da開kai放fang的de理li論lun基ji地di加jia上shang多duo層ceng級ji的de實shi踐jian基ji地di，組zu合he為wei真zhen正zheng立li體ti的de研yan修xiu平ping台tai，其qi意yi義yi和he價jia值zhi是shi可ke以yi預yu期qi的de。
四是為滋養多重知能、素養而設的高端研修課程。除一般常規的理論、實踐課程外，這一類校長根據其發展階段和重點，應該著重加強下列課程的研修：教育啟蒙類，如哲學與教育、教育哲學，中西方教育史，中西方教育家思想，《四書》選讀，蘇霍姆林斯基與陶行知研究等；政策法規類，如黨的十八屆三中、四中全會“決定”，中長期教育改革和發展規劃綱要，有關“依法治教”的一係列法律法規，有關教育的一係列“標準”等；課題類，如中國近代以來的教育發展曆程，走向國際化的未來中國基礎教育等；綜合拓展類的，如轉型期的中國政治、經濟和文化，互聯網與全球一體化，未來經濟形態與人才需求等。這類課程，貌似不甚關乎教育，但實際都是做教育、辦學校的人素質養成之必需，多方汲取，養氣養神，對完善學校教育、完善自己的教育理念和思想，其裨益莫大。
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