背 景：
我校在2008開始學習“先學後教”課堂模式，2009年五年級、六年級推進新課堂模式。2012 年這種“先學後教”的課堂模式在我們學校取得了一定的成績。我是我們學校教改的“先進個人”，自始自終我一直在探究著，摸索著，行動著，我深信“先學後教”絕對是先進的教學理念，具有高效的課堂效益。但是在實際教學中，暴露出一個令人深思的問題為什麼“先學後教”這(zhe)種(zhong)課(ke)堂(tang)模(mo)式(shi)在(zai)有(you)些(xie)班(ban)級(ji)實(shi)行(xing)時(shi)卻(que)沒(mei)有(you)實(shi)效(xiao)性(xing)？我(wo)一(yi)直(zhi)在(zai)反(fan)思(si)著(zhe)，是(shi)不(bu)是(shi)我(wo)們(men)有(you)些(xie)教(jiao)師(shi)在(zai)操(cao)作(zuo)的(de)時(shi)候(hou)急(ji)功(gong)近(jin)利(li)？沒(mei)有(you)深(shen)入(ru)研(yan)究(jiu)？在(zai)實(shi)際(ji)教(jiao)學(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)著(zhe)一(yi)些(xie)誤(wu)區(qu)，導(dao)致(zhi)暫(zan)時(shi)的(de)失(shi)敗(bai)就(jiu)懷(huai)疑(yi)先(xian)學(xue)後(hou)教(jiao)理(li)念(nian)是(shi)錯(cuo)的(de)？學(xue)生(sheng)的(de)“學”應當怎麼學才能高效？要讓學生學什麼？通過什麼方式才能確定學生的學後之“疑”和“惑”，從而實現“教”的目的性、有效性？筆者針對“先學後教”課堂模式在我校小學語文教學中凸現出來的某些誤區及提高有效性的對策分析如下。
摘 要：
先學後教教學中許多教師對學生的課前預習沒有提出具體的要求；教師所編製的預習案就是老的教案；部分老師對學生預習理想化，認為學生已預習，上課隻須做練習鞏固；還有老師不放心，學生預習了還向老的課堂那樣麵麵俱到，還有的老師認為所有課都實行先學後教。預習案的設計應該科學，講究實效；我們要教，不教學生不會，教了學生才會的東西；我們要教,但不是教師一言堂，是要學生參與，是要學生交流、討論；我們應將合作學習建立在學生獨立思考基礎上合作；有些課不一定要先學後教，要看這堂課承載是什麼。不斷反思自已的課堂，在誤區中反思，在反思中探尋其解決的策略。
關鍵詞：先學後教 反思 誤區 對策 高效課堂
誤區之一：先學(預習)任務的簡單化
預yu習xi不bu僅jin是shi消xiao除chu學xue生sheng聽ting課ke障zhang礙ai的de重zhong要yao環huan節jie，也ye是shi指zhi導dao學xue生sheng掌zhang握wo科ke學xue學xue習xi方fang法fa，養yang成cheng自zi主zhu學xue習xi習xi慣guan的de關guan鍵jian環huan節jie。教jiao學xue中zhong許xu多duo教jiao師shi對dui學xue生sheng的de課ke前qian預yu習xi沒mei有you提ti出chu具ju體ti的de要yao求qiu，隻zhi是shi讓rang學xue生sheng回hui去qu預yu習xi下xia一yi節jie內nei容rong，每mei天tian每mei課ke時shi都dou套tao用yong這zhe一yi形xing式shi式shi，說shuo著zhe同tong樣yang的de話hua。對dui於yu大da多duo數shu學xue生sheng而er言yan，預yu習xi那na也ye隻zhi能neng是shi走zou馬ma觀guan花hua，水shui中zhong撈lao月yue。例li如ru有you的de老lao師shi布bu置zhi預yu習xi某mou篇pian課ke文wen的de主zhu人ren公gong是shi誰shui？第di二er天tian上shang課ke來lai問wen，好hao多duo學xue生sheng還hai要yao翻fan教jiao材cai。還hai有you的de老lao師shi布bu置zhi學xue生sheng回hui去qu正zheng確que、流利、有感情地朗讀課文。實際學生根本就不去認真地讀。這種假的“預習”，tamensihulejiezheyijiekedezhishi，qishi，youyutamenmeiyoutongguoziyidesikaoquganshouyuwen，jiuhuishiquleketangshangyanjiuwentidereqing，shiqulezaisikaozhexiewentideshihousuoyunyongkexuefangfa。gengweikexideshi，youyutamenmeiyouchongfencanyujiejuewentideguocheng，congercuoguolepeiyangzhimiankunnan，yingnanershang，baizhebuhuidejingshendejihui，zhezhongxianxuehaiburubuxue。
對策：明確內容，具體到點
古人雲：凡事預則立，不預則廢。預習要想達到好的效果，課前老師要明確預習內容，要全麵、具體、juyoukecaozuoxing，meiyigezhishidiandouyouduiyingdeyuximubiao，meiyigeyuximubiaodouyoujutidehuodongyujiancebanfa，nengchongfentixianyigemubiaoyigehuodong，yigehuodongyigejiancedeshishicelve。zai《三亞落日》第一課時筆者是這樣來設計的：
1.讀生字表中生字兩遍，在課文中用“——”畫出由生字組成的詞語。想想：“搖曳”“赤朱丹彤”“收斂”“悄然無聲”等詞語的意思。
2.讀課文兩遍，難讀的句子多讀幾遍，直到讀流利為止。
3.讀完之後，想想課文主要寫了什麼？每個自然段各寫了什麼？
本(ben)預(yu)習(xi)案(an)的(de)設(she)計(ji)優(you)點(dian)就(jiu)是(shi)緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞(rao)預(yu)習(xi)目(mu)標(biao)開(kai)展(zhan)學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)，能(neng)充(chong)分(fen)發(fa)揮(hui)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)的(de)導(dao)向(xiang)功(gong)能(neng)。學(xue)生(sheng)預(yu)習(xi)時(shi)教(jiao)師(shi)要(yao)精(jing)心(xin)編(bian)擬(ni)預(yu)習(xi)案(an)，讓(rang)學(xue)生(sheng)對(dui)照(zhao)預(yu)習(xi)案(an)進(jin)行(xing)預(yu)習(xi)，這(zhe)樣(yang)學(xue)生(sheng)才(cai)能(neng)有(you)目(mu)的(de)，有(you)方(fang)法(fa)，有(you)效(xiao)果(guo)完(wan)成(cheng)預(yu)習(xi)任(ren)務(wu)。
誤區之二：學案編寫膚淺化
1.教師所編製的預習案教案化。教案的著眼點在於教師講什麼和如何講，它是以教師為中心，強調的是“教”；學案的著眼點則在於學生學什麼和如何學，它是以學生為中心，強調的是“學”。編bian寫xie學xue案an需xu要yao教jiao師shi從cong幫bang助zhu學xue生sheng學xue會hui學xue習xi出chu發fa，按an照zhao從cong易yi到dao難nan，從cong表biao麵mian到dao本ben質zhi，從cong一yi般ban到dao特te殊shu的de認ren識shi規gui律lv，有you層ceng次ci安an排pai學xue習xi內nei容rong。我wo們men很hen多duo老lao師shi在zai編bian寫xie學xue案an的de時shi候hou往wang往wang受shou到dao教jiao學xue中zhong思si維wei定ding勢shi的de影ying響xiang，把ba教jiao案an的de條tiao框kuang詳xiang細xi化hua，就jiu變bian成cheng了le所suo謂wei的de“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能體現“以學生為中心”的自主學習的方案。
2.教師所編製的預習案練習化。有些教師認為“導學案”不過是教學內容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，隻是把教材內容簡單地編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。
看下麵一位老師編寫《聶將軍與日本小姑娘 》第一課時的預習案。
1.看拚音寫詞語。
wú gū yǒu shǐyǒu zhōng hé shàn cán rěn
( ) ( ) ( ) ( )
2.用“——”劃出帶點字的正確讀音。
數九(shǔ shù) 轉送( zhuǎn zhuàn ) 露馬腳(lòu lù )
無數( shǔ shù) 旋轉( zhuǎn zhuàn ) 稱心(chèn chēng)
3.初讀課文，並根據課文內容填空。
（1）兩個日本女（ ）。聶將軍（ ）看到她的傷口（ ），便馬上（ ）。然後，又（ ）的女孩，（ ）地問她叫什麼名字。這個女孩叫美子，她（ ）隻是不停地說（ ），（ ）……”
（2）日本人民稱聶榮臻將軍是（ ），是（ ）。
教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。
對策：精心編擬預習案
xueanshixueshengxuexifangandejiancheng，xueanzunxunxueshengdexuexiguilv，anzhaoxueshengdexuexiquanguochengsheji，jiangxueshengxuexidezhongxinqianyi，xueandejibenfangshishiwentishidaoxue，jiangzhishiwentihuashixueandaoxuedehexinheguanjian。
學案是一份引導學生探索求知的自學提綱，因此，學案的成功與否關鍵看“問題的設置”是否成功。問題要具有啟發性，能啟迪學生思維；要有梯度，能引導學生由淺入深、層(ceng)層(ceng)深(shen)入(ru)地(di)感(gan)悟(wu)文(wen)本(ben)。設(she)置(zhi)的(de)問(wen)題(ti)要(yao)有(you)一(yi)定(ding)的(de)思(si)維(wei)梯(ti)度(du)和(he)思(si)維(wei)的(de)力(li)度(du)，能(neng)給(gei)學(xue)生(sheng)創(chuang)造(zao)一(yi)定(ding)的(de)思(si)維(wei)空(kong)間(jian)。培(pei)養(yang)思(si)維(wei)的(de)深(shen)刻(ke)性(xing)和(he)創(chuang)新(xin)性(xing)。問(wen)題(ti)的(de)設(she)置(zhi)防(fang)止(zhi)表(biao)麵(mian)化(hua)，膚(fu)淺(qian)化(hua)。問(wen)題(ti)要(yao)具(ju)有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)，要(yao)針(zhen)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)重(zhong)點(dian)、難點，讓學生真真切切、紮紮實實地理解和運用祖國的語言文字。問題難度的設置原則：就是讓學生“跳一跳，夠得著”。問題設置是編製學案的難點，要想設計好這些問題，老師本身要吃透教材，準確把握教材的重點、難點、疑點，要研究和了解學生認知水平和認知規律。教師一定站在學生的角度，按學生的認知水平和認知規律進行設置,從而達到引領學生由淺入深的認知教材內容。學案編製還要充分考慮到學生的接受能力，做到“低起點、小台階”。在《在煙台的海》這一課學案筆者是這樣設計問題的：
【通讀思考】
1.讀課文3—6自然段，按要求完成下麵摘錄題（至少完成兩題）
①描寫春天海水的比喻句： 。句中把 比作 。
②描寫夏天海水的比喻句： 。句中把 比作 。
③描寫秋天的海的擬人句： 。由 、 等詞可以看出是擬人句。
2.除了上麵的幾句，你還發現文中哪些修辭？讀一讀，在下麵表格中填一填或在書上作些小批注。（也可以是你最喜歡的句子，寫寫你的感受）
3.細讀課文3、4、5自然段，看看每個季節描寫海時分別寫了哪些事物？試著用一個你認為最合適的詞來形容這三個季節的海。
從設計的題目中可以感受到本學案就是引導學生看書解決問題。常言到：“書讀百遍，其意自現”，學xue習xi語yu文wen就jiu是shi如ru此ci。雖sui然ran語yu文wen都dou是shi文wen學xue作zuo品pin是shi很hen吸xi引yin人ren，但dan遠yuan不bu如ru數shu學xue概gai念nian抽chou象xiang，思si維wei邏luo輯ji性xing強qiang。怎zen樣yang讓rang學xue生sheng預yu習xi進jin去qu呢ne？這zhe就jiu要yao教jiao師shi考kao慮lv如ru何he把ba知zhi識shi設she計ji成cheng一yi些xie問wen題ti，如ru何he讓rang學xue生sheng帶dai著zhe這zhe些xie問wen題ti，有you目mu的de、有方向地去閱讀教材，就不會感到索然無味。“學起於思，思源於疑”，如何在預習案中設疑呢？在已有知識同新知識有聯係和差別的問題上尋疑；在容易忽視的問題上創疑；在容易以點帶麵，以偏概全的問題上置疑。帶著疑問，引導學生通過思考，深化新舊知識的聯係和理解，解決了問題。
需xu要yao注zhu意yi的de是shi，在zai預yu習xi案an中zhong的de設she疑yi應ying讓rang學xue生sheng在zai閱yue讀du文wen本ben，並bing經jing深shen入ru思si考kao或huo辯bian論lun之zhi後hou能neng夠gou解jie決jue的de，問wen題ti不bu應ying太tai難nan，也ye不bu應ying太tai簡jian單dan，而er且qie這zhe種zhong方fang法fa也ye不bu能neng頻pin繁fan地di使shi用yong，否fou則ze，容rong易yi使shi學xue生sheng興xing趣qu下xia降jiang，或huo挫cuo傷shang學xue生sheng學xue習xi的de積ji極ji性xing。
dangran，yuwenyuxiandesheji，haiyinggaiyindaoxueshengtaolunhelianxi，tongguotaolunjinyibufaxianwenti，chengqingyixiemohurenshi，tongguolianxigongguyuxixiaoguo。jiaoshiweixueshengnidingyuxian，yizaiyindaoxueshengxuehuiyuxi，bingzhubuguodudaozaixuewanmeijiekehou，xueshengnenggounichubenjiekedesilu，zhaochuzhongnandian，guinachujiejuedefangfabinglaolaodezhangwota。
作為一名教師，不僅要教給學生知識，更重要的是要引導學生會學知識，因此，預習案的設計應該科學，講究藝術，講究實效。
誤區之三：合作交流形式化
1.合作學習全部化
上shang課ke教jiao師shi預yu習xi案an一yi發fa，就jiu讓rang學xue生sheng小xiao組zu討tao論lun，有you些xie內nei容rong學xue生sheng閱yue讀du課ke本ben就jiu能neng掌zhang握wo還hai討tao論lun，有you些xie內nei容rong因yin老lao師shi批pi改gai過guo留liu下xia記ji號hao學xue生sheng經jing思si考kao能neng獨du立li解jie決jue還hai討tao論lun，這zhe些xie內nei容rong有you必bi要yao合he作zuo嗎ma？我wo們men應ying將jiang合he作zuo建jian立li在zai學xue生sheng獨du立li思si考kao基ji礎chu上shang，如ru果guo合he作zuo學xue習xi離li開kai獨du立li學xue習xi這zhe個ge前qian提ti，就jiu如ru水shui上shang浮fu萍ping，落luo不bu到dao實shi處chu，不bu能neng發fa揮hui合he作zuo學xue習xi的de有you效xiao功gong能neng。如ru果guo隻zhi有you合he作zuo學xue習xi而er缺que乏fa獨du立li學xue習xi，長chang期qi以yi往wang，學xue生sheng的de自zi主zhu學xue習xi能neng力li必bi定ding喪sang失shi。
2.合作參與個別化
老(lao)師(shi)讓(rang)孩(hai)子(zi)們(men)進(jin)行(xing)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)，既(ji)無(wu)組(zu)長(chang)帶(dai)領(ling)，組(zu)員(yuan)也(ye)不(bu)知(zhi)做(zuo)什(shen)麼(me)，能(neng)幹(gan)的(de)孩(hai)子(zi)在(zai)小(xiao)組(zu)裏(li)麵(mian)發(fa)言(yan)特(te)別(bie)積(ji)極(ji)，內(nei)向(xiang)的(de)孩(hai)子(zi)從(cong)不(bu)發(fa)言(yan)，小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)常(chang)是(shi)一(yi)兩(liang)個(ge)學(xue)生(sheng)“獨霸講壇”。一(yi)些(xie)學(xue)生(sheng)憑(ping)借(jie)優(you)良(liang)素(su)質(zhi)，在(zai)小(xiao)組(zu)中(zhong)扮(ban)演(yan)著(zhe)核(he)心(xin)人(ren)物(wu)，無(wu)形(xing)中(zhong)他(ta)們(men)剝(bo)奪(duo)了(le)學(xue)困(kun)生(sheng)的(de)思(si)考(kao)權(quan)，發(fa)言(yan)權(quan)，學(xue)習(xi)權(quan)。並(bing)且(qie)容(rong)易(yi)誤(wu)導(dao)部(bu)分(fen)學(xue)生(sheng)靜(jing)坐(zuo)觀(guan)虎(hu)鬥(dou)，使(shi)得(de)小(xiao)組(zu)學(xue)習(xi)存(cun)在(zai)著(zhe)參(can)與(yu)機(ji)會(hui)“不平等”現象，導致學生學習的兩極分化。
3.合作參與放任化
在(zai)一(yi)些(xie)語(yu)文(wen)課(ke)堂(tang)中(zhong)，你(ni)會(hui)發(fa)現(xian)老(lao)師(shi)在(zai)讓(rang)孩(hai)子(zi)們(men)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)時(shi)目(mu)標(biao)不(bu)明(ming)，所(suo)提(ti)的(de)問(wen)題(ti)沒(mei)有(you)討(tao)論(lun)的(de)價(jia)值(zhi)，表(biao)麵(mian)上(shang)學(xue)生(sheng)七(qi)嘴(zui)八(ba)舌(she)，課(ke)堂(tang)氣(qi)氛(fen)相(xiang)當(dang)活(huo)。但(dan)靜(jing)下(xia)心(xin)來(lai)思(si)考(kao)：xueshengdaodixuelexieshenme？wanchenglenaxiejiaoxuemubiao，jiaoxuexiaoguojiujingruhe？jiaoshiwangwangbuzhidao。dangxueshengcanyuxiaozuhezuoxuexishi，jiaoshiwusuoshishi，huozuoziyideshi，jibuzhidaoxueshengruheyuxiaozuzhongqitachengyuanjiaoliu，yebujiankongxueshengzaixiaozuzhongdejiaowanghuodong，xiaozuhezuobianchengleshuofeihua，liaotiandehaoshiji。zaitingkehezijidejiaoxueshijianzhong，jingchanghuichuxianzhezhongxianxiang：當一個學生發言時，其他學生並沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己幹自己的事。這種小組合作，很容易出現放任自流的現象。
對策：充分發揮合作的實效性
合作學習是學生的一種學習方式，同時也是教師教學的一種組織形式，學生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開的。
1.有效地指導小組合作的學習活動
在學生開展合作學習的時候，教師不應“袖手旁觀”，gengbunengzuoxiayihuanjiedezhunbeigongzuo，eryingdangcongjiangtaishangzoudaoxueshengzhongjianqu，zaizujianxunshi，duigegexiaozudehezuojinxingguanchahejieru，duigexiaozuhezuodeqingkuangzuodaoxinzhongyoushu。tongshi，jiaoshihaiyingzhenduixueshenghezuozhongchuxiandegezhongwentijinxingjishiyouxiaodezhidao，bangzhuxueshengtigaohezuojiqiao，shunliwanchengxuexirenwu。
學生的小組合作學習有了教師的參與指導，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場麵，學生的合作才更得法，交流才更有效！同時教師要明確學習目標，小組合作學習才能有的放矢。如引導學生學習《詹天佑》一文時，筆者牢牢把握了本節課合作學習的目標。學生在初讀課文後，感歎詹天佑的聰明才智和創新才能，我順勢引導學生：“再仔細讀讀課文，看看詹天佑是在怎樣的情況下,接受主持修築京張鐵路的任務的?詹天佑是一個什麼樣的人？畫出有關的語句在小組裏合作交流。”學(xue)生(sheng)圍(wei)繞(rao)這(zhe)一(yi)問(wen)題(ti)展(zhan)開(kai)了(le)熱(re)烈(lie)的(de)討(tao)論(lun)。大(da)家(jia)結(jie)合(he)文(wen)中(zhong)敘(xu)述(shu)的(de)有(you)關(guan)語(yu)句(ju)，理(li)清(qing)詹(zhan)天(tian)佑(you)是(shi)怎(zen)樣(yang)克(ke)服(fu)種(zhong)種(zhong)困(kun)難(nan)勘(kan)測(ce)線(xian)路(lu)的(de)，同(tong)時(shi)也(ye)了(le)解(jie)詹(zhan)天(tian)佑(you)卓(zhuo)越(yue)的(de)才(cai)能(neng)和(he)強(qiang)烈(lie)的(de)愛(ai)國(guo)主(zhu)義(yi)精(jing)神(shen)。這(zhe)一(yi)明(ming)確(que)目(mu)標(biao)的(de)提(ti)出(chu)，能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)緊(jin)緊(jin)抓(zhua)住(zhu)要(yao)解(jie)決(jue)的(de)問(wen)題(ti)，合(he)理(li)分(fen)工(gong)，開(kai)動(dong)腦(nao)筋(jin)，暢(chang)所(suo)欲(yu)言(yan)，發(fa)揮(hui)集(ji)體(ti)智(zhi)慧(hui)的(de)結(jie)晶(jing)，在(zai)有(you)效(xiao)的(de)時(shi)間(jian)內(nei)成(cheng)功(gong)地(di)完(wan)成(cheng)了(le)讀(du)書(shu)質(zhi)疑(yi)、合作釋疑、自主獲取知識的任務。
2.合作學習與自主探索有機地結合
小組合作學習雖然是一種重要的、有(you)效(xiao)的(de)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，但(dan)並(bing)不(bu)是(shi)萬(wan)能(neng)的(de)，它(ta)還(hai)應(ying)與(yu)其(qi)它(ta)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)有(you)機(ji)結(jie)合(he)，特(te)別(bie)是(shi)與(yu)自(zi)主(zhu)探(tan)索(suo)有(you)機(ji)結(jie)合(he)，才(cai)能(neng)發(fa)揮(hui)出(chu)更(geng)好(hao)的(de)合(he)作(zuo)效(xiao)應(ying)。因(yin)為(wei)自(zi)主(zhu)探(tan)索(suo)是(shi)有(you)效(xiao)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)前(qian)提(ti)和(he)重(zhong)要(yao)保(bao)證(zheng)，小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)離(li)開(kai)了(le)自(zi)主(zhu)探(tan)索(suo)這(zhe)個(ge)前(qian)提(ti)，就(jiu)如(ru)空(kong)中(zhong)樓(lou)閣(ge)，虛(xu)無(wu)縹(miao)緲(miao)。對(dui)於(yu)課(ke)文(wen)中(zhong)的(de)重(zhong)點(dian)、難點內容，可以引導學生展開小組合作、自主探究來解決。如在《負荊請罪》一文中，廉頗跟藺相如不和的原因是什麼？完璧歸趙、澠mian池chi之zhi會hui和he負fu荊jing請qing罪zui這zhe三san個ge小xiao故gu事shi之zhi間jian存cun在zai著zhe什shen麼me樣yang的de聯lian係xi？這zhe是shi學xue生sheng學xue習xi的de難nan點dian所suo在zai。為wei了le更geng好hao地di培pei養yang學xue生sheng的de自zi主zhu探tan究jiu能neng力li，解jie決jue這zhe一yi難nan點dian，我wo引yin導dao學xue生sheng展zhan開kai小xiao組zu合he作zuo討tao論lun，幫bang助zhu學xue生sheng體ti會hui到dao國guo家jia興xing亡wang，匹pi夫fu有you責ze。從cong而er進jin一yi步bu聯lian係xi實shi際ji，讓rang學xue生sheng認ren識shi到dao怎zen樣yang從cong和he諧xie自zi我wo走zou向xiang和he諧xie社she會hui。
在教師在日常的教學工程中，既要給學生獨立思考、自(zi)主(zhu)探(tan)索(suo)的(de)時(shi)間(jian)和(he)空(kong)間(jian)，又(you)要(yao)為(wei)學(xue)生(sheng)創(chuang)造(zao)小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)交(jiao)流(liu)的(de)機(ji)會(hui)，讓(rang)學(xue)生(sheng)在(zai)自(zi)主(zhu)探(tan)索(suo)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)形(xing)成(cheng)自(zi)己(ji)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解(jie)，在(zai)與(yu)人(ren)合(he)作(zuo)交(jiao)流(liu)中(zhong)逐(zhu)漸(jian)完(wan)善(shan)自(zi)己(ji)的(de)想(xiang)法(fa)，充(chong)分(fen)發(fa)揮(hui)小(xiao)組(zu)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)的(de)實(shi)效(xiao)性(xing)！
xiaozuhezuoxuexishixinkechengliniantichudeyizhongxinxingdexuexifangshi，tayizaitongguoxiaozuhezuotantao，xianghuqifa，shixianyoushihubu，jiejuegetiwufajiejuedeyinanwenti。danshizhezhongyouzheyouxiuxuexipinzhidexiaozuhezuoxuexifangshidexingchengbushiyichaoyixijiunengshixiande，xuyaowomenjiaoshibuduandezhidaohechangqidexuntao，buduandijinxingyanjiu，buduantansuoyouxiaohezuoxuexidetujinghefangfa，yishixianxuexifangshidezhuanbian，cushigegecengcidexueshengdounenggouzaikuansongyuyueziyoudehuanjingzhongxuexiyuwenzhishi，tigaoyuwensuyang。
誤區之四：教師心態兩樣化
一、擔心化。怕學生沒預習、paxueshengyuxibudaowei，zongdanxinxueshengzixuedexiaoguo，buxiangxinxuesheng，jiaoshibaxueshengzixuedesuoyouneirongbucixinlaodequanbuzhongjiaoyibian。zheyangchanshengdehouguoshi，xueshenghuiganjiaoyuxishilangfei，shibaifei，changqiyiwangjiuhuidajixueshengyuxidejijixing，exingxunhuan，zuihoudaozhixianxuehoujiaodediyihuanjiejiushibai，nazenmenengxianxuehoujiaone？henduolaoshirongyijinruzhegewuqu，zheyangjilangfeileshijian，youeshalexueshengxuexidexingqu。
二、放(fang)心(xin)化(hua)。認(ren)為(wei)學(xue)生(sheng)已(yi)預(yu)習(xi)，不(bu)需(xu)要(yao)講(jiang)。但(dan)實(shi)際(ji)上(shang)學(xue)生(sheng)預(yu)習(xi)時(shi)對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解(jie)會(hui)不(bu)到(dao)位(wei)，對(dui)知(zhi)識(shi)的(de)理(li)解(jie)隻(zhi)停(ting)留(liu)在(zai)表(biao)麵(mian)，沒(mei)有(you)抓(zhua)住(zhu)本(ben)質(zhi)特(te)征(zheng)，忽(hu)視(shi)思(si)想(xiang)和(he)方(fang)法(fa)，隻(zhi)憑(ping)預(yu)習(xi)一(yi)遍(bian)所(suo)形(xing)成(cheng)的(de)知(zhi)識(shi)也(ye)不(bu)牢(lao)固(gu)，不(bu)夠(gou)深(shen)刻(ke)，思(si)維(wei)能(neng)力(li)得(de)不(bu)到(dao)發(fa)展(zhan)。
對策：講在關鍵處
我們要教，不教學生不會，教了學生才會的東西。我們要教,但不是教師一言堂，是要學生參與，是要學生交流、taolun。laoshidejiaoyaojiangdaodianzishang，jiangzaiguanjianchu。jiaoshihoujiaodeneirongyingshiyouzhenduixingde，zhejiuyaoqiujiaoshizaixueshengzixuedeshihouquanmianguanchaxueshengdezixueqingkuang，zhunquelejiexueshengzixuedexiaoguo。yaocaiyongshidangdefangfabaxueshengzaizixuedangzhongcunzaidewentihejiaoshifaxiandewentijiayiyindao，shizhiheyiyoudezhishibiaoxiangjiayironghe，jierronghuiguantong。yaorenzhenbeike、鑽研教材、了解學生的已知處和難懂處，找準教學內容的重點，難點和關鍵。圍繞著重點、難點和關鍵考慮需要講哪些話，提哪些問題，哪裏要重點講，哪裏要少講，哪裏可以不講，這樣才能做到有的放矢 。
教師要“講在關鍵處”，一是“先學後教，以學定教”，讓學生得到真正的啟發，而不是以教代學；二是確保能夠騰出時間、空間讓學生投入到問題的探究之中，讓他們真正成為課堂學習的主人。“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真。”語文就是語文，教的目的是不教。語文作為基本的、最(zui)主(zhu)要(yao)的(de)思(si)想(xiang)活(huo)動(dong)和(he)交(jiao)流(liu)的(de)工(gong)具(ju)，就(jiu)更(geng)應(ying)該(gai)從(cong)教(jiao)走(zou)向(xiang)不(bu)教(jiao)。這(zhe)種(zhong)教(jiao)法(fa)充(chong)分(fen)發(fa)揮(hui)了(le)教(jiao)師(shi)的(de)主(zhu)導(dao)作(zuo)用(yong)，真(zhen)正(zheng)突(tu)出(chu)了(le)學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)地(di)位(wei)。這(zhe)樣(yang)，學(xue)生(sheng)不(bu)但(dan)學(xue)會(hui)，也(ye)能(neng)漸(jian)漸(jian)地(di)會(hui)學(xue)了(le)。學(xue)生(sheng)的(de)“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創造性才能在這樣的氛圍中得到科學的培養、鍛煉和提高。我們老師要做的，就是真真切切、紮紮實實地引領學生品味語言、習得語言，讓學生真正經曆語文。
課堂是學生成長的搖籃，它不應該隻是教給學生知識，而應該是一個充滿色彩、充滿無限想象空間的知識的王國。針對小學語文“先學後教”課堂模式中凸現出來的某些誤區，教師隻有真正理解和把握“先學後教”所秉持的各種理念,隻有不斷學習先進的教育教學理念，不斷反思自已的課堂，在誤區中反思，在反思中探尋其解決的策略。才能把語文課堂打造為“知識的超市，生命的狂歡”理想的高效課堂！
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