校(xiao)長(chang)專(zhuan)業(ye)素(su)質(zhi)是(shi)指(zhi)校(xiao)長(chang)作(zuo)為(wei)教(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者(zhe)中(zhong)的(de)特(te)定(ding)人(ren)群(qun)所(suo)具(ju)有(you)的(de)素(su)質(zhi)的(de)個(ge)性(xing)，即(ji)校(xiao)長(chang)履(lv)行(xing)崗(gang)位(wei)職(zhi)責(ze)所(suo)必(bi)須(xu)的(de)職(zhi)業(ye)素(su)質(zhi)，其(qi)結(jie)構(gou)與(yu)內(nei)容(rong)一(yi)方(fang)麵(mian)要(yao)以(yi)社(she)會(hui)為(wei)本(ben)，既(ji)要(yao)考(kao)慮(lv)到(dao)中(zhong)小(xiao)學(xue)校(xiao)長(chang)個(ge)體(ti)發(fa)展(zhan)的(de)條(tiao)件(jian)和(he)可(ke)能(neng)性(xing)，又(you)要(yao)考(kao)慮(lv)到(dao)校(xiao)長(chang)素(su)質(zhi)的(de)社(she)會(hui)要(yao)求(qiu)和(he)製(zhi)約(yue)性(xing)；lingyifangmian，youyuxiaochanggongzuodeteshuxinghefuzaxing，duixiaochangsuzhideyaoqiuyinggaishiduoyuande，kaochaxiaochangsuzhijiegouyaojianchiquanmianxingdeyuanze，bingduixiaochangsuzhidezhuyaosujinxinghelideguinafenlei。
校長的專業素質結構包括四個方麵：專業道德素質、專業知識素質、zhuanyenenglisuzhiheziwozhuanyefazhanyishi。zaizhesizhongpinzhizhong，xiaochangziwozhuanyeyishichengchangshizhiguanzhongyaode，erxiaochangxuexishiyingxiangxuexiaogaijinyufazhandezhongyaoyinsu。dangqian，xiaochangxuexiyouliangzhongzhuangtai：一是孤獨學習狀態，即校長不能把自我學習轉化為帶領團隊學習；二(er)是(shi)孤(gu)立(li)學(xue)習(xi)狀(zhuang)態(tai)，即(ji)校(xiao)長(chang)帶(dai)領(ling)學(xue)校(xiao)學(xue)習(xi)的(de)方(fang)式(shi)和(he)內(nei)容(rong)片(pian)段(duan)化(hua)，不(bu)能(neng)進(jin)行(xing)係(xi)統(tong)和(he)聯(lian)合(he)學(xue)習(xi)。一(yi)般(ban)來(lai)說(shuo)，有(you)勝(sheng)任(ren)力(li)的(de)校(xiao)長(chang)都(dou)具(ju)備(bei)自(zi)我(wo)學(xue)習(xi)意(yi)識(shi)和(he)能(neng)力(li)，而(er)如(ru)何(he)利(li)用(yong)社(she)會(hui)資(zi)源(yuan)製(zhi)度(du)化(hua)引(yin)導(dao)校(xiao)長(chang)係(xi)統(tong)學(xue)習(xi)、聯合學習及掌握領導團隊學習策略是關鍵，這也是引導學校文化形成的內在驅動力。
為此，我提出了以學校文化驅動模式來帶動學校“生態化綠色教育”文化的形成的工作思路。
這一模式的基本思路是：以政府（社會）、高校（科研機構）、學校三方協作組成學校發展同盟，由政府（社會）提供政策和資金保障，由高校（科研機構）提供人力資源、智力資源和理念資源，學校作為教育實踐基地，三者共同促進管理質量和效能提升，實現學校可持續、良性的發展。這是以學校文化為抓手，全麵驅動學校整體改進與發展的一套思想和操作框架。
對於任何一所學校校長來說，如何找到學校特色發展之路都是擺在自己麵前必須解答、必須踐行的頭等大事。2001年(nian)我(wo)校(xiao)由(you)吉(ji)林(lin)市(shi)昌(chang)邑(yi)區(qu)第(di)九(jiu)小(xiao)學(xue)校(xiao)更(geng)名(ming)為(wei)吉(ji)林(lin)市(shi)昌(chang)邑(yi)區(qu)第(di)二(er)實(shi)驗(yan)小(xiao)學(xue)，我(wo)成(cheng)為(wei)了(le)這(zhe)所(suo)實(shi)驗(yan)小(xiao)學(xue)的(de)首(shou)任(ren)校(xiao)長(chang)。在(zai)我(wo)上(shang)任(ren)伊(yi)始(shi)，走(zou)特(te)色(se)辦(ban)學(xue)之(zhi)路(lu)便(bian)成(cheng)為(wei)我(wo)研(yan)究(jiu)的(de)課(ke)題(ti)。我(wo)認(ren)為(wei)學(xue)校(xiao)的(de)特(te)色(se)發(fa)展(zhan)是(shi)辦(ban)學(xue)人(ren)的(de)思(si)想(xiang)在(zai)學(xue)校(xiao)的(de)體(ti)現(xian)，它(ta)是(shi)區(qu)別(bie)於(yu)其(qi)他(ta)學(xue)校(xiao)的(de)特(te)征(zheng)，是(shi)要(yao)在(zai)辦(ban)學(xue)中(zhong)打(da)造(zao)出(chu)自(zi)己(ji)的(de)理(li)念(nian)，展(zhan)示(shi)鮮(xian)明(ming)的(de)辦(ban)學(xue)特(te)色(se)，形(xing)成(cheng)獨(du)特(te)的(de)學(xue)校(xiao)文(wen)化(hua)，創(chuang)建(jian)高(gao)質(zhi)量(liang)的(de)品(pin)牌(pai)學(xue)校(xiao)。
學校文化驅動模型是學校生態化綠色教育改進實踐及其學術思考的產物，其建構曆經了探索、發展、提升三個階段。
一、探索階段——政府的支持與社會的理解是學校文化驅動模式構建的前提
2001年開始，區教育局在全區範圍內開展了特色校園文化建設活動，當時我們學校的校園環境情況就如同一名學生在作文中描寫的那樣：“趴在窗台上，透過窗子我所看到的春天是在破舊的平房、泥濘操場中幾棵光禿禿的樹……”這是一句讓任何學校教育管理者心中不安的校園景象，在這樣的環境中，怎麼能夠培養出具有愛心、有擔當的教師和學生哪？改變環境才能改變心態，改變心態才能提升境界。“以環保教育為主的環境教育”這一辦學思想一下躍入我的腦中，於是“環境教育”成為我校“十五”期間的辦學特色。
隨著學校基礎設施的建設，圍繞“環境育人”這個理念，我對校園中幾棵百年的古樹大做文章，從中不僅突出了環保教育傳統，而且升華為“綠色的環境教育”tese，jitigaolexueshengreaihuanjingyishi，renrenzhengzuohuanbaoxiaoweishi，zhiliyugaishanxuexiaozhengtihuanjingjianshe，youshihuanbaoyuyurenyoujijieheqilai，chengweiwoxiaofazhandeluojiaodian。jingguosanniandenuli，gongzuochujianchengxiao，xuexiaobeipingwei“吉林省綠色學校”。
學(xue)校(xiao)的(de)發(fa)展(zhan)，總(zong)是(shi)離(li)不(bu)開(kai)一(yi)校(xiao)之(zhi)長(chang)的(de)高(gao)位(wei)思(si)考(kao)，而(er)校(xiao)長(chang)的(de)高(gao)度(du)則(ze)決(jue)定(ding)了(le)學(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)廣(guang)度(du)。學(xue)校(xiao)曾(zeng)經(jing)被(bei)定(ding)位(wei)為(wei)公(gong)辦(ban)民(min)助(zhu)的(de)改(gai)製(zhi)學(xue)校(xiao)，學(xue)校(xiao)內(nei)有(you)一(yi)所(suo)可(ke)收(shou)擇(ze)校(xiao)費(fei)的(de)分(fen)校(xiao)，分(fen)校(xiao)的(de)學(xue)生(sheng)在(zai)嶄(zhan)新(xin)明(ming)亮(liang)的(de)教(jiao)學(xue)樓(lou)裏(li)上(shang)課(ke)並(bing)配(pei)有(you)現(xian)代(dai)化(hua)教(jiao)學(xue)設(she)備(bei)，學(xue)習(xi)環(huan)境(jing)相(xiang)對(dui)要(yao)好(hao)很(hen)多(duo)。而(er)學(xue)區(qu)內(nei)普(pu)通(tong)班(ban)級(ji)的(de)學(xue)生(sheng)則(ze)在(zai)校(xiao)園(yuan)內(nei)老(lao)舊(jiu)的(de)平(ping)房(fang)中(zhong)上(shang)課(ke)。這(zhe)種(zhong)教(jiao)育(yu)的(de)不(bu)均(jun)衡(heng)、不公平造成了林林總總問題的產生。有一天我在辦公室門縫下發現了一張紙條，上麵寫著這樣一段話：“校長，有錢家的同學都在樓內明亮的教室中上課，我們家沒錢就在黑暗的平房教室上課，下雨天班級還漏雨，為什麼這樣不公平？”kanhouwohenneijiu，woxiajuexinyaobanyisuoyouzhidepingminxuexiao，rangxuexiaodemeiyiweihaizidouxiangshoutongyipianlantian，zaixuexiaorenrendoujiankangkuaile，shixianjiaoyugongping。name，ruhezuodaozheyidian，jiweihaizimentigongyigegongpingdeshoujiaoyujihui，youshixuexiaohuanjingjiaoyuzheyibanxuelinianyoujinyibudexinfazhan？
經過認真思考和借鑒，“綠色教育”成為了學校辦學理念發展第二階段的主題。綠色教育是一種觀念，是指符合“人文”和“科學”要求的現代教育。為此，要把學校建成“綠色教育”的“綠色學校”，首先就要張揚人文情感，把學校建成“人文學校”，讓每一位師生都在教書育人中得到可持續發展。
在這一思想指導下，我確立了學校的“綠色宣言”：同在藍天下，熱愛大自然；同在藍天下，保護大自然；同在藍天下，共享大自然；同在藍天下，和諧共發展。“綠色宣言”將(jiang)學(xue)校(xiao)環(huan)保(bao)教(jiao)育(yu)理(li)念(nian)與(yu)辦(ban)學(xue)育(yu)人(ren)的(de)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)有(you)機(ji)結(jie)合(he)在(zai)一(yi)起(qi)，既(ji)實(shi)現(xian)環(huan)境(jing)教(jiao)育(yu)要(yao)求(qiu)，又(you)與(yu)學(xue)校(xiao)和(he)人(ren)的(de)可(ke)持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)有(you)機(ji)結(jie)合(he)，走(zou)生(sheng)態(tai)化(hua)綠(lv)色(se)教(jiao)育(yu)之(zhi)路(lu)，解(jie)決(jue)“人與自然和諧、人與社會和諧、人與人和諧及人自身發展和諧”的教育問題。
應(ying)該(gai)說(shuo)這(zhe)個(ge)時(shi)期(qi)的(de)學(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)是(shi)平(ping)穩(wen)中(zhong)穩(wen)步(bu)上(shang)升(sheng)，發(fa)展(zhan)中(zhong)彰(zhang)顯(xian)特(te)色(se)，學(xue)校(xiao)的(de)辦(ban)學(xue)質(zhi)量(liang)和(he)社(she)會(hui)影(ying)響(xiang)力(li)日(ri)益(yi)提(ti)高(gao)。在(zai)學(xue)校(xiao)快(kuai)速(su)發(fa)展(zhan)中(zhong)發(fa)生(sheng)的(de)一(yi)件(jian)事(shi)再(zai)次(ci)引(yin)發(fa)了(le)我(wo)對(dui)辦(ban)學(xue)理(li)念(nian)的(de)進(jin)一(yi)步(bu)思(si)考(kao)：quzhengfuweirangmeiyigexueshengdouxiangshougaozhiliangdegongpingjiaoyu，choujizijinweixuexiaoxingaizonghelou，zhebenshiyijiangongzaidangdai，lizaiqianqiudehaoshi，keshiyouxiejiachangyinweishejidaozijidehaiziyaofendaoxiongdixiaojiedubannian，bujinzaixiaoneinaoshi，erqiezaixiaowaidaizhexueshengmenshangjiedulu，yanzhongyingxianglechengshijiaotong，cishijingdongleshi、區相關領導，並幫助妥善地解決了問題。
“借讀風波”雖然過去了，但在學校辦學中如何從整體出發，贏得家長與社會的理解與支持，實現學校、家庭和社會整體上的“三位一體”的生態化綠色教育，在大教育觀的指導下，創造一個適合時代與兒童發展的現代學校教育，確保素質教育實施，培養全麵發展、個性突出的“四有”公民，這成了我下一步辦學理念和學校整體發展所麵臨的必須解決的問題。
二、發展階段——高校與科研機構專家的引領是學校文化驅動模式構建的推力
womenjingguoshenrufanfuxizhiyanjiu，juedingyinjingaoxiaohekeyanjigouzhuanjiadezhiliziyuanhexueshuziyuan，gongtongweiwoxiaodexiayibufazhanchumouhuace。jingguofanfulunzheng，womenjiangxuexiao“十一五”研究課題定為《生態化綠色教育的研究》。
學校在“以關懷生命生存質量為基礎，以關注生命綠色發展為目標”的綠色教育思想的指引下，創建了一個具有自己辦學特色的學校教育管理模式——“生態化綠色教育”，其(qi)實(shi)質(zhi)就(jiu)是(shi)為(wei)每(mei)個(ge)孩(hai)子(zi)一(yi)生(sheng)的(de)幸(xing)福(fu)奠(dian)基(ji)的(de)生(sheng)命(ming)教(jiao)育(yu)，是(shi)使(shi)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)適(shi)應(ying)時(shi)代(dai)發(fa)展(zhan)的(de)現(xian)代(dai)教(jiao)育(yu)。課(ke)題(ti)重(zhong)點(dian)要(yao)探(tan)索(suo)生(sheng)態(tai)化(hua)綠(lv)色(se)教(jiao)育(yu)的(de)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)模(mo)式(shi)，進(jin)而(er)形(xing)成(cheng)生(sheng)態(tai)化(hua)教(jiao)育(yu)的(de)係(xi)統(tong)理(li)論(lun)，指(zhi)導(dao)辦(ban)學(xue)育(yu)人(ren)實(shi)踐(jian)，從(cong)整(zheng)體(ti)上(shang)實(shi)現(xian)“四個和諧”，從而解決學校教育中的生態平衡與和諧發展問題，實現教育生態化，使學校與師生實現健康而均衡的可持續發展。
由此，“生態化綠色教育”發fa展zhan成cheng為wei了le我wo校xiao辦ban學xue理li念nian的de第di三san階jie段duan，這zhe個ge理li念nian的de提ti出chu既ji深shen化hua了le綠lv色se辦ban學xue思si想xiang與yu理li念nian，又you發fa展zhan了le學xue校xiao辦ban學xue特te色se，開kai創chuang了le辦ban學xue育yu人ren新xin的de指zhi導dao思si想xiang和he發fa展zhan方fang向xiang。
目前學校形成了“綠色文化、綠色課堂、綠色行動”三大支柱，學校構建了“三化一發展”(人本化、和諧化、生態化，可持續發展)的素質教育管理模式，實施了“一、二、三、四”基本策略，即轉變一個角色：由“領導”轉變為“服務”；協調兩種關係：人本化管理與規範化管理的關係，德治、情治與法治的關係；實施三大工程;創建“綠色課堂”工程，實施“和諧育人”工程，實現“魅力校園”工程；建立四項機製：“學習型組織”機製、“自我管理”機製、“民主監督”機製、“激勵性評價”機(ji)製(zhi)。從(cong)而(er)以(yi)先(xian)進(jin)的(de)辦(ban)學(xue)理(li)念(nian)給(gei)學(xue)校(xiao)管(guan)理(li)樹(shu)立(li)了(le)一(yi)麵(mian)旗(qi)幟(zhi)，形(xing)成(cheng)了(le)積(ji)極(ji)向(xiang)上(shang)的(de)行(xing)動(dong)綱(gang)領(ling)，有(you)力(li)地(di)推(tui)進(jin)了(le)辦(ban)學(xue)育(yu)人(ren)進(jin)程(cheng)。學(xue)校(xiao)成(cheng)了(le)師(shi)生(sheng)求(qiu)知(zhi)的(de)學(xue)園(yuan)、生活的花園、創新的樂園、成長的家園。
1.生態化綠色教育思想為校園環境文化形成提供基礎。
如今走進昌邑區第二實驗小學，首先映入眼簾的是矗立眼前的6kebainiancangtiangushu，tajizhanshizhexuexiaowenhuadehouzhong，youtixianrenduizirandejingzhongyuhexie。huanguxiaoyuan，liangzuojiaoxuelousecaixianmingxietiao，sizhoudelvshujilvhuadaishengjiangran，cuoluoyouzhi，jiazhigesexianyandehuaduo，gouchengleyifulianglideshangxinyuemudechaoqipengbodeshuicaihua，rangmeiyimingshishengganshoudaolerenyuziranhexiezhimei，xiangshoudaoziranjieduirenleideenze。
在人文環境建設中，我們努力讓每一塊牆壁說話，每一處景觀傳情。學校的透牆上是學校的辦學理念，力求引導社會、家長、師生的言行都自覺地融入在生態化綠色思想之中；教學樓上“創生態化綠色教育、為學生幸福發展奠基”彰顯著學校的辦學思想和理念，運動長廊上介紹的是各種體育運動項目，同時配備各種體育器材和大型玩具；花壇中白鋼的警示牌上寫著溫馨的提示，“多謝您的關愛 我會健康成長”，在外觀上勾勒出學校生態化綠色教育的基本理念。走入教學樓內，特色教育走廊及200餘塊宣傳板麵，從不同角度不同側麵熏陶、感染著學生的思想和行為，成為無形的教師，塑造著學生的靈魂。
參觀過我們學校校園環境的人都說，這樣的環境文化就像一個博學的長者，時刻引領全校師生自覺地走進文明、健康、安全、生態、和諧的人生殿堂。展示學校的文化底蘊，挖掘潛在的課程資源，大大地培育了現代學校的文化精神，有力地促進師生們的發展。
2.生態化綠色教育營造了充滿人文關懷的和諧氛圍，創建了教師實現自身價值的生態環境。
我們在日常的教育教學管理工作中給教師一個自主發展的時間、空間：充滿個性的辦公室文化為教師創設和諧的人文氛圍；學校領導一句句溫暖的話語，對教師充滿了人文的關懷；通過公正、公開的激勵機製來促進教師自身價值的實現，大力營造教師實現自身價值的生態環境,教師在民主、愉悅、和諧的生態化環境中樹立了主人翁的思想，有了“綠色心態”，激發了辦學育人、教書育人的工作熱情與責任感。
3.生態化綠色教育為學生行為文化形成提供保證。
學校堅持多年每學期開學的第一天向全校學生進行養成教育，背誦《小學生日常行為規範》、《小學生守則》，並具體訓練學生正確執行行為規範，知道“應怎麼做”，行為有標準；輪流推薦行為規範示範員，既示範又做同學們的行為規範監督員，規範、引導學生們的行為，做到“會怎麼做”。
學校通過“校園電視台”、“美德少年”表彰以及形式多樣的德育活動，使學生在參與體驗中逐漸培養出自己關愛自然、關愛社會、關愛自身的“綠色心態”和“綠色品格”，不斷完善和提升環境保護的責任意識和社會責任感，進一步豐富了學校的精神文化，打造了德育精品工程。
4.生態化綠色教育有力促進教育教學文化與學校發展。
“讓每個孩子都有享受公平教育的機會”、“不讓一個孩子坐冷板凳、不讓一個孩子掉隊”、“學習與生活中關注每一個學生的體驗”是我校生態化綠色教育的追求，教育實踐有效地推動了學校文化建設，它融於課堂教學文化之中，形成了“綠色課堂”教(jiao)學(xue)文(wen)化(hua)。教(jiao)師(shi)從(cong)關(guan)懷(huai)生(sheng)命(ming)的(de)高(gao)度(du)出(chu)發(fa)，以(yi)教(jiao)育(yu)生(sheng)態(tai)化(hua)為(wei)著(zhe)力(li)點(dian)，優(you)化(hua)教(jiao)學(xue)組(zu)織(zhi)與(yu)方(fang)式(shi)，使(shi)每(mei)一(yi)個(ge)孩(hai)子(zi)從(cong)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)文(wen)化(hua)的(de)高(gao)度(du)培(pei)養(yang)良(liang)好(hao)的(de)心(xin)態(tai)與(yu)學(xue)習(xi)品(pin)質(zhi)，使(shi)學(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)中(zhong)自(zi)然(ran)、和諧、自主、無阻礙的發展，呈現“知智”交融、“知情”相通、“知識”共榮新局麵，為每一個學生生命全麵、和諧、無阻礙健康成長和一生幸福奠定了基礎。
在關注學生發展同時，我們通過多種渠道提升教師專業素質。構建“教研—科研—師培”三位一體的培訓模式，形成以專家引領為主導，以小科室研究為骨幹，進而推動大團隊發展，提高了教師的工作質量。通過“課堂代培”的具體方式，每學期開展全員教師參與的常規教學自我診斷錄像課、學年集體研討錄像課、主任引路錄像課以及學科研究課等，使教師在教學研究中有效地促進自身專業的發展。
三、提升階段——將政府、學術和學校資源有機整合，是學校文化驅動模式構建的保證
辦學理念是校長辦學實踐的內在動力，是學校教育改革和發展的旗幟，它對學校正確的教育觀、人才觀、學xue生sheng觀guan的de形xing成cheng起qi著zhe航hang標biao的de作zuo用yong。隻zhi有you在zai正zheng確que而er具ju有you前qian瞻zhan性xing的de辦ban學xue理li念nian指zhi引yin下xia，學xue校xiao才cai能neng在zai自zi己ji獨du特te的de辦ban學xue育yu人ren實shi踐jian中zhong求qiu得de自zi身shen發fa展zhan的de辦ban學xue思si路lu、辦學策略和辦學行為，進而促使每個孩子全麵的健康快樂成長，學校走可持續發展之路。
如今，學校在提升階段以申報吉林省教育科學“十二五”規劃課題“可持續發展的生態化綠色教育研究”為核心，以申報的“國際生態學校”為契機，以“人文”與“科學”為重點，繼續以“三大支柱”weijibenzaiti，shenhuakechixufazhandeshengtaihualvsejiaoyu。zaishishizhong，jiangtebiezhuzhongyincaishijiaohegexinghuajiaoyu，zhuachudianxing，tishengbanxuexiaoyiheyurenshuiping，shixuexiaozhenzhengchengweiyisuoguojiazhiming，sheng、市優質的讓人民滿意的現代實驗小學校。
“生態化綠色教育”文化的創建，有力地促進了學生的健康發展，學校也取得了令人矚目的成績：榮獲“全國綠色學校”、“首批中華優秀文化藝術傳承學校”、“全國十大創新學校”、“中華百年名校”、“全國教研工作先進單位”、“全國教育科研管理先進校”、“省依法治校示範校”、“市教書育人先進單位”、“市教學管理示範校”、“區名學校”等百餘項殊榮。同時學校正式出版了“生態化綠色教育叢書”共10本文集。2010年成功承辦了“全國中小學藝術教育工作現場交流會”；2012年暑期學校接待了韓國教育考察團。2013年教師節趙靜波市長帶領市五大班子等成員來學校慰問，對學校生態化綠色教育的辦學理念與辦學模式給予高度評價。
幾年來的三方協作同盟為學校提供經濟資本、政治資本、人力資本的支持，對學校形成財力推動、zhilituidonghexinxituidongdeheli，shixuexiaofazhanhexiaochangxuexidezhongyaowaibutuidongliliang。jinhou，womenjiangjinyibufengfuhewanshanxuexiaowenhuaqudongmoxing，weixuexiaokechixufazhantigongwanshandelilunzhichengheshijianbaozhang.
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