2014年12月
，教育部正式啟動我國普通高中課程標準的修訂工作。本次修訂工作旨在貫徹黨的十八大、十shi九jiu大da精jing神shen，落luo實shi立li德de樹shu人ren根gen本ben任ren務wu
，研yan製zhi我wo國guo核he心xin素su養yang框kuang架jia，創chuang建jian素su養yang導dao向xiang的de學xue業ye質zhi量liang標biao準zhun
，完wan善shan基ji礎chu教jiao育yu目mu標biao體ti係xi

，明ming確que闡chan明ming人ren才cai培pei養yang要yao求qiu
，引yin領ling和he促cu進jin學xue校xiao學xue習xi方fang式shi和he育yu人ren模mo式shi的de根gen本ben轉zhuan型xing
，實shi質zhi性xing推tui進jin和he深shen化hua我wo國guo基ji礎chu教jiao育yu課ke程cheng改gai革ge，實shi現xian建jian設she教jiao育yu強qiang國guo的de時shi代dai夢meng想xiang。

一、核心素養導向的學業質量標準是貫徹黨的十八大、十九大精神，落實立德樹人根本任務的理論創新

本次高中課程標準修訂在借鑒國際研究成果和實踐經驗基礎上
，結合我國基礎教育實際情況和現實問題，創造性運用“核心素養”這一概念，研製我國學生發展核心素養框架，創建素養導向的學業質量標準，試圖回答在當前形式下“為誰培養人”“培養什麼人”“怎樣培養人”的問題
，是新的曆史時期貫徹黨的十八大、十九大精神，落實立德樹人根本任務的理論構想。

基(ji)於(yu)核(he)心(xin)素(su)養(yang)的(de)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)是(shi)新(xin)時(shi)期(qi)素(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)深(shen)化(hua)和(he)發(fa)展(zhan)
，是(shi)對(dui)我(wo)國(guo)基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)改(gai)革(ge)成(cheng)果(guo)和(he)經(jing)驗(yan)的(de)繼(ji)承(cheng)和(he)創(chuang)新(xin)。學(xue)校(xiao)課(ke)程(cheng)是(shi)實(shi)現(xian)建(jian)設(she)教(jiao)育(yu)強(qiang)國(guo)戰(zhan)略(lve)目(mu)標(biao)、落luo實shi立li德de樹shu人ren根gen本ben任ren務wu的de重zhong要yao載zai體ti。創chuang建jian核he心xin素su養yang導dao向xiang的de學xue業ye質zhi量liang標biao準zhun
，明ming確que當dang前qian和he未wei來lai一yi定ding時shi期qi內nei我wo國guo基ji礎chu教jiao育yu階jie段duan學xue生sheng需xu要yao具ju備bei的de核he心xin素su養yang的de內nei涵han、構成、內在關係及發展水平，是將上述目標和任務轉化成具體和係統的基礎教育階段育人要求的根本途徑。

二
、創建素養導向的學業質量標準
，旨在解決當前“三維目標”割裂問題，建立和完善我國基礎教育目標體係

為了全麵落實改革目標，我國2001年啟動的第八次基礎教育課程改革提出了“知識和技能
、過程與方法、情感、態度和價值觀”的三維教育目標。然而
，源於各種理論和現實因素，“三維目標”在教學實踐中演變成隻剩“知識和技能”
，“過程與方法”未能充分落實，“情感、態度和價值觀”被形式化和虛化。它導致我國基礎教育目標體係存在脫節現象，學科本位思想滋生
，學科壁壘森嚴
，難以實現育人價值的真正統整。

核心素養是“三維目標”dezhenghe。goujianxitongdehexinsuyangkuangjiashilianjiewoguojichujiaoyuzongtimubiaohexuekejiaoyumubiaodeguanjianhuanjie。suyangdaoxiangdexueyezhiliangbiaozhunzuoweizongtiyurenmubiaodejutihua，shisikaohejiedingbutongxuekegongtongyurenjiazhiheduteyurenjiazhidecankaokuangjia。taweigexuekezaikechengmubiao
、內容和學習機會上的深度融合提供了目標依據，也為跨學科學習主題或課程的確定提供了理論基礎。

三、核心素養導向的學業質量標準將重塑基礎教育階段的學業質量觀
，促進學習方式和教學模式根本轉型

bencikechengbiaozhunxiudingshizhongyihexinsuyangpeiyangweizhuzhou，fansixuekebenzhiguanheyurenjiazhi，yongdaguanniantongzhengkechengneirong，guanzhuzhishijinengdejiegouhua，tuxianxuekeshijian，qiangtiaosiweifangshihetanjiumoshideshentou。zhezhonglinianxiagoujiandexueyezhiliangbiaozhun
，gaibianledangqianyixuekezhishidianweigang，yishiji
、理解和應用為質量水平的學業質量觀，是對基礎教育階段學生應該具備的核心素養及其不同表現水平的明確界定和描述。

新(xin)的(de)學(xue)業(ye)質(zhi)量(liang)標(biao)準(zhun)將(jiang)強(qiang)有(you)力(li)的(de)促(cu)進(jin)學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)和(he)教(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)變(bian)革(ge)。核(he)心(xin)素(su)養(yang)是(shi)個(ge)體(ti)和(he)複(fu)雜(za)現(xian)實(shi)情(qing)境(jing)持(chi)續(xu)互(hu)動(dong)中(zhong)逐(zhu)漸(jian)形(xing)成(cheng)的(de)。學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)的(de)功(gong)能(neng)就(jiu)在(zai)於(yu)選(xuan)擇(ze)或(huo)創(chuang)設(she)合(he)理(li)情(qing)境(jing)，通(tong)過(guo)適(shi)當(dang)活(huo)動(dong)以(yi)促(cu)進(jin)學(xue)習(xi)的(de)發(fa)生(sheng)。它(ta)要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)能(neng)夠(gou)創(chuang)設(she)符(fu)合(he)學(xue)生(sheng)經(jing)驗(yan)、彼此連接的真實任務情境

，讓學生形成問題或項目，開展體驗、合作
、探(tan)究(jiu)或(huo)建(jian)構(gou)式(shi)的(de)學(xue)習(xi)。將(jiang)帶(dai)有(you)明(ming)確(que)水(shui)平(ping)描(miao)述(shu)的(de)學(xue)業(ye)質(zhi)量(liang)標(biao)準(zhun)融(rong)入(ru)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)，將(jiang)引(yin)導(dao)教(jiao)師(shi)關(guan)注(zhu)核(he)心(xin)素(su)養(yang)如(ru)何(he)落(luo)在(zai)學(xue)生(sheng)身(shen)上(shang)
，清(qing)晰(xi)了(le)解(jie)不(bu)同(tong)層(ceng)次(ci)學(xue)生(sheng)的(de)素(su)養(yang)表(biao)現(xian)，根(gen)據(ju)實(shi)際(ji)需(xu)求(qiu)設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)和(he)策(ce)略(lve)，選(xuan)擇(ze)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)。它(ta)意(yi)味(wei)著(zhe)國(guo)家(jia)頒(ban)布(bu)的(de)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)可(ke)以(yi)直(zhi)接(jie)指(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)和(he)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)
，為(wei)學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)的(de)理(li)論(lun)更(geng)新(xin)和(he)實(shi)踐(jian)變(bian)革(ge)提(ti)供(gong)理(li)論(lun)依(yi)據(ju)。

四
、核心素養導向的學業質量標準為學校日常評價和中高考改革提供了理論框架和水平依據，有助於構建促進學生素養發展的評價體係

hexinsuyangdaoxiangdexueyezhiliangbiaozhunmingquejiedinglexueshenghexinsuyangdefazhanjieduanjiqijutitezheng

，youzhuyutupoxianyoukaoshiguoyuzhuzhongsuipianhuazhishihebiaozhundaandekejiu，yindaomingtihepingjiarenyuangoujianzhixianghexinsuyangdepingjiakuangjia，weiwoguozhonggaokaomingtideneihanbiangetigonglilunkuangjiaheshuipingyiju。xueyezhiliangbiaozhunjiangcujinxuexiaozhongshibuquedingxingde(跨）學科探究主題和基於現實社會實踐的日常評價活動
，通過多種途徑或方式收集學生多方麵證據，實現對核心素養發展水平的合理評價。

依據素養本位的學業質量標準開發等級化、描(miao)述(shu)性(xing)的(de)評(ping)價(jia)標(biao)準(zhun)，有(you)助(zhu)於(yu)明(ming)確(que)學(xue)業(ye)成(cheng)績(ji)所(suo)對(dui)應(ying)的(de)核(he)心(xin)素(su)養(yang)表(biao)現(xian)特(te)征(zheng)
，提(ti)供(gong)具(ju)有(you)實(shi)質(zhi)意(yi)義(yi)的(de)針(zhen)對(dui)性(xing)反(fan)饋(kui)信(xin)息(xi)。依(yi)托(tuo)核(he)心(xin)素(su)養(yang)導(dao)向(xiang)的(de)學(xue)業(ye)質(zhi)量(liang)標(biao)準(zhun)，可(ke)以(yi)開(kai)發(fa)整(zheng)合(he)日(ri)常(chang)評(ping)價(jia)和(he)中(zhong)高(gao)考(kao)的(de)核(he)心(xin)素(su)養(yang)評(ping)價(jia)體(ti)係(xi)，構(gou)建(jian)有(you)實(shi)質(zhi)內(nei)涵(han)的(de)質(zhi)量(liang)話(hua)語(yu)體(ti)係(xi)，促(cu)進(jin)指(zhi)向(xiang)學(xue)生(sheng)核(he)心(xin)素(su)養(yang)發(fa)展(zhan)的(de)學(xue)生(sheng)、教師
、家長
、學校和社區學習共同體的建設
，為建設教育強國時代夢想的實現奠定現實基礎。

（作者係華東師範大學教育學部課程與教學研究所副所長
、教育心理學係主任、教授，博導）