《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》fabu，lakailexinyilunjichujiaoyukechenggaigedexumu。kechengbiaozhunshizhiyinkechengjiaoxuedeganglingxingwenjian，zhiyoushenruyandu，zhuazhuguanjian
，cainengzhunquedilijieqineihan，chitouqijingshen

，genghaodiyinlingjiaoxueshijian。

擁抱變化，接納新概念

學習新課標
，首先要破除認識的障礙。現實中，不少一線教師對課標的修訂有誤解，認為專家就是喜歡“瞎折騰”“玩概念”。這種心理的產生可以理解
，因為新的變化必然帶來新要求，教師必須走出舒適區
，但這也恰恰反映出一些教師在教育理念
、認ren識shi上shang的de偏pian差cha。事shi實shi上shang
，時shi代dai的de變bian化hua讓rang教jiao育yu麵mian臨lin全quan新xin的de挑tiao戰zhan，也ye對dui人ren才cai培pei養yang提ti出chu了le更geng新xin更geng高gao的de要yao求qiu
，而er教jiao育yu內nei部bu也ye在zai發fa生sheng深shen刻ke的de變bian化hua，不bu管guan是shi人ren民min群qun眾zhong從cong“有學上”到“上好學”的需求轉變，還是國家對“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”的(de)時(shi)代(dai)新(xin)解(jie)讀(du)
，都(dou)要(yao)求(qiu)課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)與(yu)時(shi)俱(ju)進(jin)，進(jin)行(xing)修(xiu)訂(ding)和(he)完(wan)善(shan)。否(fou)則(ze)，教(jiao)育(yu)本(ben)來(lai)就(jiu)有(you)滯(zhi)後(hou)性(xing)，最(zui)終(zhong)會(hui)拖(tuo)累(lei)社(she)會(hui)的(de)發(fa)展(zhan)。正(zheng)是(shi)基(ji)於(yu)這(zhe)樣(yang)的(de)戰(zhan)略(lve)考(kao)量(liang)，每(mei)隔(ge)10nianzuoyou
，guojiadouhuizuzhizhuanjiazaikexuelunzhengdejichushangduikebiaojinxingxinyilundexiuding。mianduikechengbiaozhundediedaigengxin
，womenzhiyoubingqidichuxinliheweinanqingxu

，jijiyongbaobianhua，cainengjingxiaxinlaixuexi
，congbianhuade“新”中取得真經。那麼新課標究竟“新”在何處
？

一yi是shi新xin在zai認ren識shi，二er是shi新xin在zai舉ju措cuo。從cong本ben質zhi上shang說shuo

，應ying該gai新xin在zai概gai念nian。每mei一yi個ge新xin概gai念nian的de誕dan生sheng，背bei後hou都dou是shi人ren類lei探tan索suo未wei知zhi世shi界jie的de一yi次ci突tu破po。課ke程cheng標biao準zhun同tong樣yang如ru此ci，修xiu訂ding後hou的de核he心xin成cheng果guo往wang往wang都dou會hui以yi新xin概gai念nian的de麵mian貌mao出chu現xian。以yi“教育目標”為例，1952年頒發的《中學暫行規程（草案）》首次明確提出了“雙基”概念（使學生獲得“現代科學的基礎知識和技能”），從而形成了對蘇聯“基本的知識”這一概念的突破；2001年頒發的《基礎教育課程改革綱要（試行）》則提出了“三維課程目標”（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），實現了對“雙基”的吸納與發展；2022年出台的課程標準則引入了“核心素養”，實現了對“三維課程目標”的傳承與創新。由此可見，新概念是集體智慧的結晶，是認知思維的升級
，要想深入領會新課標，就必須從接納新概念開始。

追根究底，研悟新課標

新概念是新課標的靈魂
，具有風向標的作用。學習新課標，如果不從關鍵的概念上進行突破
，就很難抓住重點
、悟得精要。所以
，一線教師一定要克服路徑依賴，領會新課標的精髓。為了切實學深悟透新概念，可以重點從兩個方麵著力。

第di一yi
，外wai求qiu內nei悟wu，找zhao準zhun核he心xin概gai念nian。新xin版ban課ke標biao中zhong有you很hen多duo新xin概gai念nian，隻zhi有you找zhao到dao少shao數shu牽qian一yi發fa而er動dong全quan身shen的de核he心xin概gai念nian
，才cai能neng圍wei繞rao中zhong心xin
，重zhong點dian突tu破po。那na麼me如ru何he找zhao出chu這zhe些xie核he心xin概gai念nian呢ne？

一方麵可以外求
，借助專家解讀來鎖定。新課標頒布之時，在教育部的課標修訂情況介紹中，“核心素養”“課程內容結構”“學業質量標準”“幼小銜接”這些重點強調的新說法應該是核心概念；從一些參與課標修訂的權威專家的解讀中，也能找出“‘教—學—評’一致性”“跨學科主題學習”“學習任務群”等高頻出現的核心概念。另一方麵可以內悟，通過對比研讀來獲取。2022版課程標準包含課程性質、課程理念、課程目標、課程內容
、學業質量和課程實施等六個板塊，如果逐一對比研讀就會發現，2011年課程標準中沒有“文化自信”“大觀念（概念）”“學科實踐”等(deng)概(gai)念(nian)，顯(xian)然(ran)，這(zhe)些(xie)新(xin)出(chu)現(xian)的(de)居(ju)於(yu)重(zhong)要(yao)地(di)位(wei)的(de)概(gai)念(nian)也(ye)可(ke)以(yi)算(suan)作(zuo)核(he)心(xin)概(gai)念(nian)。初(chu)步(bu)篩(shai)選(xuan)出(chu)一(yi)些(xie)相(xiang)對(dui)重(zhong)要(yao)的(de)核(he)心(xin)概(gai)念(nian)之(zhi)後(hou)
，還(hai)可(ke)以(yi)進(jin)一(yi)步(bu)比(bi)較(jiao)，從(cong)觀(guan)念(nian)層(ceng)麵(mian)和(he)操(cao)作(zuo)層(ceng)麵(mian)進(jin)行(xing)分(fen)類(lei)，最(zui)終(zhong)鎖(suo)定(ding)少(shao)數(shu)重(zhong)要(yao)的(de)核(he)心(xin)概(gai)念(nian)
，再(zai)進(jin)行(xing)具(ju)有(you)縱(zong)深(shen)性(xing)的(de)研(yan)讀(du)，以(yi)便(bian)收(shou)到(dao)以(yi)點(dian)帶(dai)麵(mian)
、化繁為簡的功效。

第二，追根究底，悟透核心概念。課標中的新概念是課程專家係統研究

、xuexishijiejiaoyuqiangguodexianjinlinianhezuofazhihoudelixingsikaoyubentubiaoda
，shiduijiyoukechengrenzhidexitongshenshihequanmianchaoyue
，juyougaodudechouxiangxinghefengfudeneihan，youzhezhongyaoderenshilunhefangfalundeyiyi。shijianzhong，keyitongguosantiaolujinglaixuexichuaiwu：其一，借助辭典

、百度百科等工具，進行詞源意義上的解讀
；其二，借助文獻檢索與梳理，進行全麵拉網的溯源式解讀；其三，鏈接實踐案例

，進行概念與案例對應的演繹式解讀。例如，要理解“核心素養”這一核心概念，可以先依托工具來理解其本義，再憑借文獻來綜述性地梳理其源流

、內涵，係統地理解其為何
、是何

、如何，然後再同自己的教學實踐進行對應的勾連
，深入領會它在實踐中的樣態和策略。經曆了這種縱深性、baoposhidejiedu，hexingainiandeyaoyiziranjiuhuileranyuxin。tongshi，xuexixinkebiaobujinyaosuodingshaoshuhexingainianbingjinxingshenrujiedu
，haiyaoshanyuweiraohexingainianshuligainiantixi，huachuleisi“核心素養—學科核心素養—學科內容結構—大觀念（大主題
、大任務）—大單元”這樣的結構圖，進行概念譜係的解讀，才能巧妙地“悟透一個
，理解一片”。

總之，學習新課標是一件重要且緊迫的大事，既要下功夫，又要講方法；既要多聽專家解讀

，又要善於學習文獻；既要注重自我修習，又要加強同伴研討。隻有真正學深悟透，才能沿著正確的方向，運用科學的方法，讓教學行穩而致遠。 （作者係杭州市教育科學研究院科研員、杭州市教育學會副會長）