學校製度文化功能不強，重約束輕引導、重製定輕落實，沒有起到導向和激勵作用
，許多製度缺乏延續性
，製度過多考慮穩定，沒有更好體現多勞多得、優(you)績(ji)優(you)酬(chou)的(de)原(yuan)則(ze)，製(zhi)約(yue)了(le)教(jiao)師(shi)的(de)積(ji)極(ji)性(xing)與(yu)主(zhu)動(dong)性(xing)。課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)改(gai)革(ge)激(ji)勵(li)機(ji)製(zhi)不(bu)健(jian)全(quan)
，課(ke)程(cheng)文(wen)化(hua)傳(chuan)統(tong)有(you)餘(yu)而(er)創(chuang)新(xin)不(bu)足(zu)
，教(jiao)師(shi)的(de)傳(chuan)統(tong)思(si)想(xiang)比(bi)較(jiao)保(bao)守(shou)，改(gai)革(ge)動(dong)力(li)不(bu)足(zu)。特(te)別(bie)是(shi)校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)體(ti)係(xi)不(bu)完(wan)善(shan)，教(jiao)研(yan)、備課組活動、專家引領等抓的不實，不利於老師快速成長。