“雙減”zhengcedebanbutuidongleyiwujiaoyudebiange。duigaozhongjiaoxuelaishuo，tongyangxuyaokaolvruhezaijiaoxuezhongzengzhijianfu，shixiancongxuekejiaoxuedaoxuekeyurendezhuanbian。zuoweizhejiangshengjiaxingshigaozhongshengwuxuekechengjidi，jiashangaojizhongxueshengwuzujiaoshitongguoliangketang、優作業、研課外，提高教學效率，切實為學生減負。

一是亮課堂

，以單元化教學提高課堂效能。在浙江省教育廳教研室的指導下，嘉善高級中學生物組努力變革課堂，開展“聚焦重要概念的生物學單元整體設計”下的集體備課與教學，圍繞“核—線—麵”三個層次開展。“核”即抓住備課的核心——重要概念。通過集體研讀課程標準的各級概念與教材
，整體規劃模塊教學，並根據教學實際重構重要概念。“線”指的是設計教學主線，確定單元情境及核心問題，組內明確分工
，進行課時分線的設計
，並針對單元中的重難點片段進行說課交流。“麵”是具體到每個班級的教學時
，教師根據學生學情，進行教學微調並施教。在“核—線—麵”三層級的教學設計與實施後，組內教師進行教後反思交流，總結本單元教學中的亮點
、不足以及改進對策。

二是優作業
，以反思性學習優化作業形式。學校生物組從2009年便倡導學生進行反思性學習
，通過尋找有效反思點

，引導學生在學習資源、學習內容、學習方法和自我評價等幾個方麵進行常態反思、主幹知識反思，以及在最近發展區、還原思考過程
、質疑、活huo動dong體ti驗yan中zhong有you效xiao進jin行xing反fan思si性xing學xue習xi。同tong時shi，以yi反fan思si性xing學xue習xi優you化hua作zuo業ye形xing式shi，通tong過guo圖tu導dao式shi學xue習xi與yu作zuo業ye整zheng理li兩liang個ge維wei度du，幫bang助zhu學xue生sheng找zhao到dao學xue習xi過guo程cheng中zhong反fan思si的de切qie入ru點dian與yu承cheng載zai點dian。

圖導式學習是學生先自主以概念圖或思維導圖等形式進行概念構建
、科學方法的比較

，將知識體係化與網絡化。在學生構圖的基礎上
，教師開展課堂交流
、階段性展評等活動
，引導學生相互糾錯
、交流學習。階段性作業整理活動代替傳統練習，是另一種優化的作業形式。教師幫助學生組建學習小組，指導學生進行原題釋疑

、類題比較與創題分享。其中
，原題釋疑環節是小組內學生相互監督，進行階段練習梳理
，填補平時學習中的漏洞
；類題比較環節是根據學生的學習困難點，確定知識點
，通過學生分享相關錯例，引導學生觸類旁通
，總結方法與規律；創題分享屬於作業整理活動的高階版，引導學生將題目變式後考查同伴，在組內產生思維碰撞
，實現思維進階。

三(san)是(shi)研(yan)課(ke)外(wai)，以(yi)創(chuang)新(xin)性(xing)實(shi)驗(yan)延(yan)展(zhan)教(jiao)學(xue)時(shi)空(kong)。新(xin)課(ke)標(biao)強(qiang)調(tiao)學(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)參(can)與(yu)動(dong)手(shou)和(he)動(dong)腦(nao)的(de)活(huo)動(dong)，增(zeng)加(jia)實(shi)踐(jian)經(jing)曆(li)，提(ti)升(sheng)應(ying)用(yong)知(zhi)識(shi)的(de)能(neng)力(li)，培(pei)養(yang)創(chuang)新(xin)精(jing)神(shen)。嘉(jia)善(shan)高(gao)級(ji)中(zhong)學(xue)一(yi)方(fang)麵(mian)努(nu)力(li)打(da)造(zao)教(jiao)學(xue)硬(ying)件(jian)設(she)施(shi)，創(chuang)建(jian)浙(zhe)江(jiang)省(sheng)優(you)秀(xiu)生(sheng)物(wu)學(xue)創(chuang)新(xin)實(shi)驗(yan)室(shi)；另一方麵組建適合學生實驗創新的教師團隊。團隊利用課餘時間，激發學生的課餘探究興趣
，分批
、分層輔導學生開展實驗拓展，主要涉及教材實驗的拓展創新以及基於地方特色
、社會熱點、生活現象等的科技創新項目研究。近三年，學校多次獲得省市級獎項。為實現跨學科融合
、契(qi)合(he)學(xue)生(sheng)選(xuan)課(ke)學(xue)習(xi)，學(xue)校(xiao)也(ye)在(zai)跨(kua)學(xue)科(ke)創(chuang)新(xin)項(xiang)目(mu)方(fang)麵(mian)嚐(chang)試(shi)組(zu)建(jian)跨(kua)學(xue)科(ke)指(zhi)導(dao)團(tuan)隊(dui)
，尋(xun)找(zhao)學(xue)科(ke)思(si)維(wei)與(yu)概(gai)念(nian)的(de)共(gong)通(tong)性(xing)

，用(yong)跨(kua)學(xue)科(ke)知(zhi)識(shi)幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)解(jie)決(jue)實(shi)驗(yan)實(shi)踐(jian)中(zhong)的(de)問(wen)題(ti)。

要讓學生更高效地學習
，教師必須轉變教學理念，多給學生自主拓展的時間與空間
，加強課外實踐指導；教師更應提高政治站位
，以實際行動回答好“培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育根本問題。（教育部基礎教育教學指導委員會生物學教學專委會副主任委員、浙江省嘉善高級中學校長 江生）