2017年重慶市“教育部——中國移動中小學校長培訓項目”影子培訓自2017年10月10日啟動，10月21日結束。這次培訓精心遴選了全市5個重點項目區縣，分別代表了“城市發展新區、渝東北生態涵養發展區、渝東南生態保護發展區”三個功能區不同水平的教育發展狀態。在整個培訓曆程中，我市100名優秀的農村中小學校長以飽滿的熱情參與到影子培訓中，圓滿完成了預定的任務
，共形成8期簡報，37fenzongjiejiaoliuhuibaojinongcunxuexiaoxingdongjihua。bingweijiexialaidewangluoyanxiuhesongjiaoxiaxiangdiandinglejianshidejichu
，jiejuelewoshixiangcunxuexiaobanxuezhixiaozhongdebufentuchuwenti。

重慶市教委人事處和重慶第二師範學院的領導高度重視
、措施得力，在下半年各類國培項目
、市培項目、區縣類培訓項目全力開動、大量校長和教師被抽派參與培訓的情況下，各區縣積極配合、迎難而上，參訓校長們克服較大的功學矛盾，熱情投入，獲得了非常可貴的收獲。本次培訓，重慶市的做法主要有：一是提高認識
，上下齊心。二是分類遴選，全力籌備。三是突出重點
，係統攻堅。

一、提高認識
，上下齊心

bencipeixun，congshijiaoweidaoxiangmuquxianjiaoyuxingzhengbumenjigexiangmuxuexiao
，gejilingdaofeichangzhongshi，dougaoduguanzhupeixundefazhanjincheng，lingxingjinzhi
，zhenglingchangtong，baozhenglequanshipeixungongzuozishizhizhongdounengzhengchangyunzhuan，youxiaoshishi。weilebaozhengpeixundezhengchangkaizhan，shijiaoweirenshichu
、各項目區縣教育行政部門多次組織召開項目研討會等

，商討如何根據5個(ge)區(qu)縣(xian)的(de)不(bu)同(tong)教(jiao)育(yu)發(fa)展(zhan)水(shui)平(ping)與(yu)狀(zhuang)態(tai)，開(kai)展(zhan)既(ji)能(neng)兼(jian)顧(gu)統(tong)一(yi)性(xing)，又(you)能(neng)實(shi)現(xian)各(ge)自(zi)針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)影(ying)子(zi)培(pei)訓(xun)，最(zui)終(zhong)決(jue)定(ding)針(zhen)對(dui)參(can)訓(xun)學(xue)員(yuan)的(de)水(shui)平(ping)，在(zai)南(nan)岸(an)區(qu)選(xuan)取(qu)10所教育水平相對較高的中小學校作為實踐基地學校。主要由重慶第二師範學院根據參訓學員的研修問題，分主題、有側重的進入基地學校跟崗，將被動培訓組織成主動培訓
，各有側重的有力保障了培訓的健康發展。

二、分類遴選，全力籌備

（一）詳細調查鄉村校長辦學治校現狀及問題

zaipeixunqianduanduanshijiannei，yijizhongpeixunxueyuanweiduixiang
，jiehejizhongpeixunkechengmokuai，tongguokaifangshiwenti
，tiaozhaxiangcunxiaochangbanxuezhixiaodexianzhuangqingkuangjizaipeixunzhongjixujiejuedewenti
，bingduixianzhuangwentianzhongyaoxinghepoqiexingjinxingpaixu。jingguozhengli
、分類、歸納
，最終形成了中小學階段涵蓋6大版塊的36個問題。我們以此作為依據，安排集中培訓課程

、商討影子研修要求
、選擇培訓實踐基地學校和培訓指導專家等。

（二）分類遴選培訓基地學校

1.實施“名校+優質學校”的(de)情(qing)景(jing)體(ti)驗(yan)式(shi)培(pei)訓(xun)，增(zeng)加(jia)實(shi)踐(jian)培(pei)訓(xun)場(chang)景(jing)的(de)廣(guang)泛(fan)性(xing)。集(ji)中(zhong)培(pei)訓(xun)中(zhong)，根(gen)據(ju)培(pei)訓(xun)內(nei)容(rong)版(ban)塊(kuai)，遴(lin)選(xuan)市(shi)級(ji)名(ming)校(xiao)
，分(fen)初(chu)中(zhong)和(he)小(xiao)學(xue)兩(liang)個(ge)階(jie)段(duan)
，分(fen)別(bie)進(jin)行(xing)主(zhu)題(ti)式(shi)的(de)名(ming)校(xiao)辦(ban)學(xue)經(jing)驗(yan)交(jiao)流(liu)與(yu)課(ke)堂(tang)觀(guan)摩(mo)。影(ying)子(zi)研(yan)修(xiu)中(zhong)
，則(ze)根(gen)據(ju)已(yi)經(jing)收(shou)集(ji)的(de)培(pei)訓(xun)學(xue)員(yuan)資(zi)料(liao)，大(da)致(zhi)按(an)照(zhao)學(xue)員(yuan)水(shui)平(ping)
，選(xuan)取(qu)主(zhu)城(cheng)區(qu)中(zhong)等(deng)水(shui)平(ping)的(de)基(ji)地(di)學(xue)校(xiao)，力(li)爭(zheng)實(shi)現(xian)實(shi)踐(jian)基(ji)地(di)學(xue)校(xiao)的(de)水(shui)平(ping)隻(zhi)比(bi)影(ying)子(zi)培(pei)訓(xun)學(xue)員(yuan)所(suo)在(zai)學(xue)校(xiao)的(de)水(shui)平(ping)高(gao)一(yi)至(zhi)二(er)個(ge)梯(ti)度(du)，實(shi)現(xian)部(bu)分(fen)辦(ban)學(xue)治(zhi)校(xiao)經(jing)驗(yan)的(de)可(ke)複(fu)製(zhi)性(xing)與(yu)借(jie)鑒(jian)性(xing)。

2. 按學員需解決的問題版塊進行匹配。通過收集學員提交的現狀情況及需解決的問題
，進行大致分類，共形成了“學校內涵發展與特色學校建設、教師專業成長與教師激勵

、課程建設與教學管理、校園文化建設
、學校內部精細化管理、家校關係”liugewentibankuai
，jiangxueyuananwentidezhutijinxingfenzu，xiangxitongjiyufenxishijianjidixuexiaodetese

，bingyubutongdewentibankuaijinxingpipei，jiadajingyandekefuzhixingyujiejianxing。

三
、突出重點，係統攻堅

培訓中，集中理論培訓以實踐型課程為主
，以理論引導型課程為輔
，抓真問題；影子培訓前由各小組學員進行問題梳理與歸類
，共同製定影子培訓提綱，為影子研修提出行動方向
；影ying子zi培pei訓xun時shi由you實shi踐jian指zhi導dao專zhuan家jia根gen據ju問wen題ti主zhu題ti進jin行xing深shen入ru指zhi導dao，形xing成cheng初chu步bu的de學xue校xiao發fa展zhan計ji劃hua
，進jin行xing微wei型xing講jiang座zuo

，實shi現xian問wen題ti解jie決jue的de集ji中zhong性xing和he由you淺qian入ru深shen。

（一）開展“1+3”主題指向性培訓

聚焦鄉村義務教育學校校長辦學治校的核心能力
，關注校長的“設計力、執行力、反思力”三大能力在學校規劃、教學創新
、教師激勵與專業發展、特色校園文化
、學校優質管理等方麵的提升。

1. 在(zai)培(pei)訓(xun)課(ke)程(cheng)上(shang)，重(zhong)點(dian)將(jiang)學(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)規(gui)劃(hua)的(de)內(nei)容(rong)講(jiang)授(shou)與(yu)學(xue)員(yuan)的(de)學(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)計(ji)劃(hua)的(de)製(zhi)定(ding)與(yu)修(xiu)正(zheng)中(zhong)，突(tu)出(chu)學(xue)校(xiao)的(de)係(xi)統(tong)設(she)計(ji)性(xing)與(yu)校(xiao)長(chang)的(de)有(you)特(te)點(dian)的(de)設(she)計(ji)力(li)；將育人文化
、教學、師資、內部管理等模塊內容突出執行力，強調對鄉村學校的具體治校中的現狀、難點、重點、路徑、措施等考量
、討論與改進。在問題梳理與影子培訓中，則著重提升參訓校長的辦學治校反思力
，強調有範圍、有重點地反思。

2. 在(zai)培(pei)訓(xun)步(bu)驟(zhou)的(de)實(shi)施(shi)中(zhong)，集(ji)中(zhong)理(li)論(lun)培(pei)訓(xun)通(tong)過(guo)麵(mian)對(dui)麵(mian)的(de)引(yin)導(dao)與(yu)交(jiao)流(liu)，強(qiang)化(hua)鄉(xiang)村(cun)校(xiao)長(chang)的(de)辦(ban)學(xue)治(zhi)校(xiao)設(she)計(ji)力(li)與(yu)執(zhi)行(xing)力(li)的(de)框(kuang)架(jia)思(si)維(wei)和(he)問(wen)題(ti)提(ti)煉(lian)能(neng)力(li)。影(ying)子(zi)培(pei)訓(xun)則(ze)是(shi)在(zai)集(ji)中(zhong)理(li)論(lun)培(pei)訓(xun)的(de)基(ji)礎(chu)上(shang)，通(tong)過(guo)有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)
、有側重的帶培，提升鄉村校長反思現狀，尋找解決途徑的能力。

3. 在培訓任務的趨動中
，通過對所在學校現狀問題的提出與梳理、反思日誌與研修簡報的撰寫等培養辦學與治校的反思力，通過撰寫學校發展計劃、影子研修提綱、開展學員微型講座等提升辦學設計力。

（二）實現“影子培訓
、網絡研修、送教下鄉”係統層次化

1. 集中培訓的課程溝通。集中理論培訓的課程安排以案例教學、實踐指導、名校體驗等實踐課程為主

，以理論引導、政策解析為輔；課程的講授也要求從鄉村學校的實際情況出發，提出真問題與學員探討，從學校、教師和學生三個視角尋求綜合性解決途徑。

2. banxuezhixiaowentideshulizhidao。tongguojizhongpeixundechubuwentideshuliyuguilei，yingzipeixundexunqiuwentijiejuezhidao，wangluoyanxiudezhutishiwentiyuzhongnandianwentishuli、探討與實踐，送教下鄉的難點問題交流與診斷，由麵入點，由淺入深，由易到難
，以實踐為導向，有針對性的逐步解決一個學校、一個工作坊、一個區縣的辦學治校問題。

3. 三類實踐場景的行為改進。鄉村校長在集中理論培訓中與知名學校進行個案交流、實踐探討，形成點滴式方法
；在影子研修中與優質學校近距離接觸
，進行有問題、有目的、有針對性的學習交流
，形成輪廓型路徑
；在網絡研修中與平行學校進行深入探討，在送教下鄉中與專家進行重點探索與診斷
，形成具體可操作的計劃，逐步深入
、細化，推進辦學治校行為的改進。