中zhong學xue生sheng普pu遍bian感gan到dao物wu理li是shi最zui難nan學xue的de課ke程cheng之zhi一yi，不bu少shao教jiao師shi也ye深shen感gan物wu理li難nan教jiao。怎zen樣yang才cai能neng改gai變bian物wu理li教jiao學xue的de這zhe種zhong困kun境jing，使shi得de學xue生sheng願yuan學xue樂le學xue物wu理li
，既ji減jian輕qing學xue生sheng沉chen重zhong的de負fu擔dan
，又you取qu得de好hao的de教jiao學xue效xiao果guo呢ne?個人認為根本的途徑之一是要改變傳統的教學模式，探索既遵循學生生理、心理發展規律和認知特點，又反映物理學特色和實際的物理課堂教學結構新模式，讓學生從被動的學轉為主動的學，從“應試”的學轉為“能力”的學。我校結合實際，設計並實踐的“觀察-探究-建構-反饋”新授課教學模式，能較好地處理教與學
、掌握知識與發展能力


、統一要求與因材施教
、理論與實踐、減輕學生負擔和提高教學質量諸方麵的關係
，有利於實現從應試教育向素質教育的轉變。

教學程序
，如下：

一、觀察。觀察的含義：①可以是情境引入，可以是問題引入，可以是生活中的現象
、還可以是課本的研讀
、自學。②學習目標的確定。明確本節課的知識重、難點
，有針對性的自學，初步建立知識體係或框架。

二
、探究。探究的含義：通過問題的探究（理論探究
、實驗探究）或習題的演練
，對已有的知識形成進一步的認識。

三、建構。經過自主探究後，學生必然存在這些或那些的問題
，或理解不夠深刻等。接下來怎麼辦呢?建構知識體係。①可以先讓學生分組討論，充實並完善自己的知識體係。②交流問題的解決方案；交流探究的過程、現象和結論；jiaoliuyanlianxitiguochengzhongdesiluhefangfa。duizhengquede，dajiarentongdezhishidian，keyishaojiangshenzhiyubujiang。duiyuxueshengjiaoliuguochengzhong，chuxiandewenti
，keyiyindaoxueshenghezuojiejue，congerjiangouzhengquedezhishi。zaijiaoliudeguochengzhongzhubuwanshan、建立好知識結構並加以充實。

四、反饋。“學以致用”，通tong過guo當dang堂tang反fan饋kui
，檢jian驗yan這zhe節jie課ke的de課ke堂tang效xiao率lv
，查zha漏lou補bu缺que，鞏gong固gu提ti升sheng
，真zhen正zheng實shi現xian有you效xiao課ke堂tang教jiao學xue。這zhe裏li，反fan饋kui的de形xing式shi，可ke以yi是shi知zhi識shi的de總zong結jie，可ke以yi是shi現xian實shi問wen題ti的de解jie決jue
，還hai可ke以yi是shi典dian型xing題ti型xing的de運yun用yong。

下麵就以人教版必修一第三章第二節《彈力》為例，展示“觀察-探究-建構-反饋” 的教學模式。

《§3.2 彈力》 教學案例

【教學目標】

知識和技能 1.知道彈力產生的條件；

2.知道壓力
、支持力、繩子的拉力都是彈力，能在力的示意圖中畫出它們的方向

過程和方法 能在實際問題中確定彈力的方向

3.情感、態度
、價值觀 在實驗中培養觀察能力及結合實際的求實精神

【教學重難點】

重點：彈力產生的條件及方向的判定

難點：兩物體接觸時是否有彈力的判定方法；彈力方向的確定

【課前準備】彈力.ppt課件（配套導學案）

【教學過程】

引入：前麵從力的產生、三要素認識了重力
，這節課我們同樣從力的產生及三要素來研究彈力。

新課：

一、觀察。（ppt同步展示）

1.學生閱讀課本p54-55 並思考：

（1）彈力是如何產生的?

（2）彈力的三要素：①作用點在哪裏? ②方向如何確定? ③大小與什麼因素有關?

2.學生完成自主學習。

<自主學習>

1.彈力的概念（1）定義：__________________________________________________。

（2）產生條件：__________________
、___________________。

2.彈力有無的判定：（1）條件法 （2）假設法 （3）狀態法

3.彈力的三要素

（1）作用點在_____________上。

（2）方向與_____________________相同（與_____________________相反）。

①壓力（支持力）的方向垂直於_________指向________的物體。

②繩的拉力方向總是沿__________而指向繩_________的方向。

③杆的方向____________沿著杆的方向。（填“一定”或“不一定”）

（3）大小與_______________有關。

二
、探究。

學生完成：教學案 例題1-4

例1　下列關於彈力產生條件的說法中正確的是（）

a.隻要兩個物體接觸就一定產生彈力

b.兩個接觸的物體間不一定產生彈力

c.隻有發生彈性形變的物體才產生彈力

d.有形變不一定會產生彈力

例2（1）試分析下列圖中小球受到幾個彈力（注：小球光滑且處於靜止狀態）

（2）上圖中，若小球受到了彈力
，請在圖中作出小球受到的彈力的示意圖。

例3　關於彈力
，下列說法正確的是（）

a.壓力、支持力和拉力都是彈力

b.壓力和支持力的方向總是垂直於接觸麵

c.杆對物體的彈力總是沿著杆，並指向杆收縮的方向

d.輕繩一端所受彈力的方向一定沿繩子的方向

例4　如圖所示，一本書放在桌麵上，處於靜止狀態，則桌麵產生微小形變的方向是________
，恢複形變的方向是_______
，對___產生彈力的方向是______

；書發生微小形變的方向是________，恢複形變的方向是______

，對_____產生彈力的方向是________。

三、建構

學生交流

，逐步形成完善的知識體係。（ppt同步顯示）

例1通過學生的交流。

（1）明確彈力的定義：發生彈性形變的物體由於要恢複原狀
，對與它接觸的物體產生力的作用。

（2）進一步深入討論、交流，理解彈力的產生條件
，並明確彈力是一種接觸力，而上節課學習的重力是一種非接觸力。

例2、學生先判斷彈力有無。判斷的依據：

（1）條件法。如第一幅圖。

（2）假設法。如第二幅圖。小球與斜麵間是否有彈力，無法根據條件判斷，因為斜麵與小球間可能有擠壓，可能沒有。這時怎麼辦呢?學生想到可以假設將斜麵撤除，發現小球運動狀態沒有變化，說明斜麵與小球間無彈力。

（3）狀態法。第二幅圖中
，也可以假設斜麵對小球有彈力發現小球無法保證靜止
，說明斜麵對沒有彈力。同樣第三幅，學生發現條件法、假設法都行不通，但是從狀態法卻可以很快的判斷出杆對球有彈力。

接著，做出彈力的方向。

學生交流、討論
，歸納總結幾種常見彈力的方向：

支持力（壓力）：垂直於接觸麵指向被支持（或被壓）的物體。

接觸麵：“麵麵”接觸垂直於麵（平麵或切麵）

“點麵”接觸垂直於麵

繩的拉力：沿著繩指向繩收縮的方向。

杆的彈力：不一定沿著杆的方向。

四、反饋

1.練習反饋

請畫出下列各圖中a受到的彈力（注：o為球的重心）見下發的材料

學生板書，標出彈力的方向。

2.總結反饋。（ppt同步顯示）

通過反饋練習（包括例題4），學生再次體會幾種常見彈力的方向的判斷方法：

支持力（壓力）：垂直於接觸麵指向被支持（或被壓）的物體。

接觸麵：“麵麵”接觸垂直於麵（平麵或切麵）

點麵”接觸垂直於麵

繩的拉力：沿著繩指向繩收縮的方向。

杆的彈力：不一定沿著杆的方向。

通過例4交流
，學生從定義判斷彈力的方向與彈性形變的方向相反，或者說與恢複形變的方向相同。

3.疑問反饋。

學生總結本節課學習了哪裏知識，還有什麼知識尚且存在疑問的。

學生對“微小形變”的放大方法，沒有直觀認識，可以通過實物（帶細管的玻璃瓶）和課件（平麵鏡反射法）給學生直觀的認識。（ppt展示）

4.知識體係反饋（ppt展示）

（1）知識內容：

①彈力的定義：發生彈性形變的物體由於要恢複原狀，對與它接觸的物體產生力的作用。

②彈力產生的條件：接觸、彈性形變

③判斷彈力有無的方法：條件法、假設法
、狀態法

④彈力的三要素:（1）作用點：作用在接觸麵上

（2）方向與彈性形變的方向相反，或者說與恢複形變的方向相同。

（3）大小與形變量有關。（第二節課研究）

（2）物理方法：

①研究“力”的一般方法：力的產生、三要素

②判斷彈力有無的方法：條件法、假設法、狀態法

③微小形變的處理方法：放大法

【教學反思】

本節課是學生進入高中學習物理時學習力的一個難點。采用“觀察-探究-建構-反饋” 的教學模式。需注意：1.明確本節課的教學目標、重難點。2.學生能自學
、合作交流能解決的知識就讓學生在觀察、探(tan)究(jiu)的(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)逐(zhu)步(bu)建(jian)構(gou)知(zhi)識(shi)體(ti)係(xi)，逐(zhu)步(bu)實(shi)現(xian)你(ni)的(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)

，逐(zhu)個(ge)解(jie)決(jue)重(zhong)難(nan)點(dian)的(de)突(tu)破(po)和(he)深(shen)化(hua)。如(ru)果(guo)遇(yu)到(dao)問(wen)題(ti)，學(xue)生(sheng)想(xiang)不(bu)到(dao)或(huo)解(jie)決(jue)不(bu)了(le)，可(ke)給(gei)提(ti)示(shi)必(bi)要(yao)時(shi)示(shi)範(fan)方(fang)法(fa)。

總之，一個原則，新課改下物理課堂要有效性實施，既發揮學生的主體性

，也要適應中國教育的特色，提高學生實際解決問題的能力。